大學(xué)物理課程體系內(nèi)容研究

黃靜靜 張枝芝

摘 要：現(xiàn)如今的高等教育更看重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求逐步提高。縱觀當(dāng)前大學(xué)物理課程體系內(nèi)容來看還存在課時縮水與內(nèi)容擴充的矛盾，因此亟須推行教學(xué)改革。同時當(dāng)前大學(xué)物理教育教學(xué)中還暴露出諸多不足之處，問題的解決重點便在于課程體系，針對大學(xué)物理課程體系內(nèi)容予以完善和改革，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量形成直接影響?；诖?，本文將重點針對大學(xué)物理課程體系內(nèi)容的改革完善展開研究，希望能為相關(guān)教育從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;課程體系;教學(xué);改革

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其思維方式與研究手段在所有自然科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中均能應(yīng)用，并且是近現(xiàn)代高新技術(shù)的核心源泉。與此同時，在其他學(xué)科當(dāng)中物理學(xué)思想方法有著廣泛滲透，對現(xiàn)代社會文明發(fā)展做出巨大貢獻。正因為學(xué)科之間的知識交融愈發(fā)普遍，所以教育改革勢在必行，從全球范圍的教育改革來看，通識教育體系大有取代過分專業(yè)化教育體系之勢，隨著世界一流高校的改革嘗試推進，我國高校在國家政策導(dǎo)向之下也逐漸開始建立通識課程體系?；诖?，本文將立足通識課程體系視角，對大學(xué)物理課程體系內(nèi)容展開研究，重點分析如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式去適應(yīng)全新的課程體系。

一、大學(xué)物理課程體系存在的不足

（一）教材知識結(jié)構(gòu)不合理

隨著高等教育改革的大力推行，為了滿足不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，如今大學(xué)物理課程所用的教材種類眾多，但是究其內(nèi)容來看，這些教材整體的知識結(jié)構(gòu)并無太大區(qū)別，基本上由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容組成[1]。盡管教材的不同會安排不同的順序與設(shè)置不同課時，但是卻并未結(jié)合專業(yè)所需對內(nèi)容合理調(diào)整，再加上大學(xué)物理授課教師多數(shù)對各專業(yè)的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容不夠了解，所以在教學(xué)內(nèi)容分配方面沒有過多考慮，基本上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行統(tǒng)一化的選擇。所以，這就導(dǎo)致大學(xué)物理課程體系內(nèi)容難以兼容，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）教學(xué)課時大幅縮減

基于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，大學(xué)課程更看重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此能夠明顯看到近年來實踐類課時有所增加，許多高等院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中將理論課時大幅縮減，尤其是基礎(chǔ)課時，由于大學(xué)物理屬于公共基礎(chǔ)課，加之學(xué)校在課時上的有意縮減，導(dǎo)致部分學(xué)生會片面地認(rèn)為大學(xué)物理實用性不足、與專業(yè)聯(lián)系不大，忽略了大學(xué)物理的真實作用與地位。實際上大學(xué)物理課程對于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、科學(xué)素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用，而隨著基礎(chǔ)課時的縮減但需要完成教學(xué)的內(nèi)容并未縮減，對于無論是教師還是學(xué)生而言，基本上都是無法完成的任務(wù)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生經(jīng)過了高中三年的高壓式學(xué)習(xí)，終于脫離了“題?！?，好不容易進入大學(xué)，自然對內(nèi)容繁雜、難度大且理論性強的大學(xué)物理課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。而經(jīng)過縮減之后的課時數(shù)又無法確保理論知識體系得到完整講解，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，在最開始學(xué)習(xí)階段便喪失信心，后面則很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而為了拿到學(xué)分，不得不耐著性子繼續(xù)做題，自然無法體會到物理學(xué)的魅力，也難以培養(yǎng)學(xué)生的科研思路[2]。同時，大學(xué)物理教材在內(nèi)容選擇方面也多年未大改，經(jīng)典物理內(nèi)容篇幅居多，而近現(xiàn)代物理內(nèi)容偏少?，F(xiàn)代社會生活中的全新技術(shù)與工藝的涌現(xiàn)，大部分得益于近現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，所以有必要對大學(xué)物理課程體系進行改革，融合經(jīng)典物理與近現(xiàn)代物理顯得尤為迫切。

二、大學(xué)物理課程體系內(nèi)容調(diào)整的幾點看法

面對當(dāng)前大學(xué)物理課程體系中存在的不足，通過改革進行調(diào)整需要以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為核心，針對同一主題鼓勵學(xué)生從不同角度、跨越專業(yè)學(xué)科去分析。而大學(xué)物理教學(xué)改革目的在于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，所以高等院校需要立足實際情況，結(jié)合素質(zhì)教育要求，積極推進大學(xué)物理課程體系的改革完善。

（一）確保物理知識體系完整，結(jié)合專業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容

物理學(xué)是一門針對自然規(guī)律展開深入研究的基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的知識融合了大量物理學(xué)家的實踐探索，而這門課程真正要求學(xué)生掌握的是一種物理科學(xué)家在找尋自然界共同規(guī)律時所具備的一種把握重點、忽略干擾的能力?，F(xiàn)代教育更看重能力的培養(yǎng)，因為分散且大量的知識點在長時間的學(xué)習(xí)中很容易被淡忘，而問題研究能力、解決能力則能受用終生。因此，針對人文、音樂、教育等眾多文科專業(yè)的學(xué)生同樣要開設(shè)物理課程，將物理課程教育向所有大學(xué)生全面普及，構(gòu)建更完整的物理知識體系框架，注重物理學(xué)科與社會的關(guān)系[3]。

當(dāng)然，理工科專業(yè)的大學(xué)物理課程體系更要針對性完善，不同專業(yè)要有不同的內(nèi)容側(cè)重點。具體來講，針對數(shù)學(xué)、計算機等專業(yè)，由于這類專業(yè)對理論要求非常高，所以內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重于有著縝密邏輯和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的力學(xué)、電磁學(xué)等知識，通過這些知識的學(xué)習(xí)去強化學(xué)生的邏輯分析與數(shù)學(xué)建模能力;針對機械、自動化等專業(yè)的學(xué)生，力學(xué)、熱學(xué)等物理知識是必不可少的，同時還可適當(dāng)增設(shè)材料力學(xué)、流體力學(xué)等內(nèi)容，滿足學(xué)生各自專業(yè)學(xué)習(xí)所需;針對通信、電子相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，需要側(cè)重電磁學(xué)、波動光學(xué)等物理學(xué)知識，因為這些知識與這類專業(yè)有著極強關(guān)聯(lián)性，能夠為學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中更易理解[4]。

除此之外，高校還可結(jié)合學(xué)生水平及不同的教學(xué)要求去開設(shè)不同層次的課程。比如，按照教學(xué)要求可分為一般要求與高要求兩個層次，那么課程則可依據(jù)要求去安排學(xué)時，還可為對物理學(xué)感興趣的學(xué)生專門開設(shè)高等物理課程;按照教學(xué)進度分成快班與慢班等等。如此一來，大學(xué)物理課程體系則更為靈活，學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)與基礎(chǔ)能力去選擇課程，跨越年級和專業(yè)的界限展開物理學(xué)習(xí)則更具可操作性。

（二）融合高等數(shù)學(xué)與近現(xiàn)代物理思想，改善課時縮水問題

現(xiàn)如今大學(xué)在基礎(chǔ)課程方面的課時出現(xiàn)明顯縮水的問題，如果按照當(dāng)前的課時數(shù)量，很難對基本知識完整講授。鑒于此，筆者認(rèn)為可將大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)進行融合，并增加近現(xiàn)代物理思想概念。其中，高等數(shù)學(xué)同樣作為一門公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容主要側(cè)重于微積分概念，對大量定理定律的證明要求并不做過高要求，而大學(xué)物理的課程內(nèi)容基本上建立在微積分這一數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用基礎(chǔ)上，所以融合二者不僅能夠擴充課時，而且也能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用能力與問題的分析、解決能力。對于物理學(xué)而言，最可貴的地方在于其建立過程，匯聚了大量科學(xué)家對問題的假設(shè)、分析與解決方法，進而在過程中提煉出了簡潔且實用的數(shù)學(xué)公式。作為工具學(xué)科的高等數(shù)學(xué)，與大學(xué)物理兩者融合，能夠全方位地訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

與此同時，還需要打破以往的大學(xué)物理課程體系，將更多近現(xiàn)代物理知識融合其中，與經(jīng)典物理內(nèi)容相互滲透，確保學(xué)生能夠更早地了解近現(xiàn)代物理思想與相關(guān)概念，內(nèi)容則重點凸顯出近現(xiàn)代物理學(xué)對現(xiàn)代科技的重要影響，介紹物理效用的實際應(yīng)用與影響我們現(xiàn)實生活的全新技術(shù)、工藝等。而近現(xiàn)代物理內(nèi)容的講授應(yīng)當(dāng)在規(guī)定課時內(nèi)完成，也可采取課外講座的形式，能夠很好地解決大學(xué)物理內(nèi)容多而課時少的問題。

三、物理教學(xué)中融入人文思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜覽中國歷史發(fā)展，會發(fā)現(xiàn)我國的物理學(xué)史最早可追溯至春秋戰(zhàn)國時期，盡管物理學(xué)科的概念在中國歷史上并未建立，但是在長時間的勞動生產(chǎn)中會總結(jié)出大量物理規(guī)律，同時在實踐中加以應(yīng)用。比如，中國古代四大發(fā)明的火藥、指南針以及軍事作戰(zhàn)用的連弩機等機械化裝置等;而西方物理學(xué)則起源于亞里士多德撰寫的《物理學(xué)》[5]。實際上雖然最早沒有“物理學(xué)”這一概念提出，但是人類對工具的研究使用利用的正是各種物理規(guī)律，只是由于語言文字的匱乏而未能將這些規(guī)律進行總結(jié)。所以在大學(xué)物理課程體系內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)增加物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠強化課程趣味性，也能讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)知識并非抽象虛無、原理生活，其本質(zhì)上就是對生活的觀察與總結(jié)，讓更多學(xué)生不再對科研有距離感，鼓勵學(xué)生對日常生活進行觀察、思考、研究，這些都是進行科研的首要步驟。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，而信心又是成功的關(guān)鍵條件，物理學(xué)史內(nèi)容剛好能滿足這兩點條件，增加這方面內(nèi)容更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)增加多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用比重，憑借著多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)勢，能夠?qū)⒃S多抽象的物理知識形象地展示出來，讓傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)變得更具趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講授雙縫干涉、光的偏振等物理實驗現(xiàn)象時，便可用多媒體設(shè)備進行動態(tài)模擬，將許多生活中無法觀察到的現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)，對物理知識點逐層分析，有助于物理重難點知識的講授。

四、結(jié)語

綜上所述，從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)通識課程體系依舊在實踐探索階段，無論是課程資源，還是課程結(jié)構(gòu)，都存在一定的不完善之處，因此目前大學(xué)物理教育教學(xué)工作一定要重視課程體系改革工作的推進。一方面，為了確保物理課程體系框架的完整性，應(yīng)當(dāng)對不同專業(yè)設(shè)置不同的內(nèi)容;另一方面，還需通過融合大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容去豐富教學(xué)課時，同時還可增設(shè)物理學(xué)史內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，唯有全面改革大學(xué)物理課程體系，同時重視以生為本，強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出更多知識面廣、適應(yīng)性強、實踐能力強且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]畢會英，劉賀平，徐義爽，蔡桂雙，張欣.《大學(xué)物理實驗》課程建設(shè)的實踐和研究[J].物理通報，2016（07）：77-81.

[2]向榮.通識課程體系下大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點建議[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2018（03）：125-127.

[3]薛禹.淺談大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化[J].高教學(xué)刊，2016（05）：97-98.

[4]賴國忠，傅智河，梁雄，林福忠，陳水妹，呂晶.重構(gòu)“大學(xué)物理”內(nèi)容體系的實踐與探索——以應(yīng)用型地方本科高校為例[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2019（02）：97-101.

[5]王會峰.關(guān)于工科大學(xué)物理內(nèi)容體系的探討[J].價值工程，2013（12）：227-228.

作者簡介：黃靜靜（1988— ），漢族，女，河南漯河人，碩士研究生，助教，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)。