基于逆向教學(xué)設(shè)計的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐

王慧

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足的基礎(chǔ)之上，鼓勵教師從輸出端開始考慮教學(xué)，將教學(xué)評價提到教學(xué)活動實施之前，強調(diào)理解性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗，更符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求。文章以譯林版英語八年級上冊第五單元的單元整體教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，以期促進(jìn)學(xué)生理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計；初中英語；單元整體教學(xué)

一、引言

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，有序安排教學(xué)要素，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。通常來說，教學(xué)設(shè)計主要回答四個問題：一是我們要到哪里去，即確定教學(xué)目標(biāo)；二是我們憑什么到達(dá)那里，即整合教學(xué)內(nèi)容；三是我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里，即選擇教學(xué)方式；四是我們怎么樣知道已經(jīng)到達(dá)了那里，即進(jìn)行教學(xué)評價［1］。其中，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的實施，教學(xué)評價衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成并在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的互動中給出及時反饋。四者相互影響，相互作用，形成統(tǒng)一的整體。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施的教學(xué)設(shè)計建議中明確指出要推動單元整體教學(xué)。教師應(yīng)在單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，實施持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力并形成素養(yǎng)［2］。然而，在實際教學(xué)設(shè)計中，教師更多地是從輸入端考慮教學(xué)，即依據(jù)教師自己的教導(dǎo)思路籌劃教學(xué)：從教材出發(fā)，設(shè)計多種多樣的活動，重在如何“漂亮地”完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，明顯是站在教師立場，且單元各課時之間彼此孤立、缺乏聯(lián)系，沒有從單元整體或者主題的角度整體設(shè)計教學(xué)，成了教師“教什么”和“怎么教”的教案，忽略了學(xué)生“為什么學(xué)”和“想要學(xué)什么”。學(xué)生不能真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就難以實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中指出，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。那么如何展開遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路的教學(xué)設(shè)計？Jay McTighe和Grant Wiggins在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足的基礎(chǔ)之上，鼓勵教師拋棄原有的理念，從輸出端開始考慮教學(xué)，提出了一種新的教學(xué)設(shè)計模式——逆向教學(xué)設(shè)計［3］。

二、逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)內(nèi)涵及特征

逆向教學(xué)設(shè)計是從終點——想要的結(jié)果（目標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)。具體來說，逆向教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（終點）作為起點設(shè)計教學(xué)活動，即先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，把評價設(shè)計提到教學(xué)活動前面，使評價嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具，形成“教學(xué)—評價—教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成［4］。

基于逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)是：教師基于學(xué)情，在充分研究單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定單元主題以及單元教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)選定合適的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，最后選定合適的學(xué)習(xí)資源和活動方式，設(shè)計出整體、連貫、有效的教學(xué)活動［5］?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)具有以下特點。

（一）以終為始，變“教材取向”為“學(xué)生取向”

逆向教學(xué)設(shè)計把課程作為達(dá)到既定目標(biāo)的手段，將教學(xué)看成是注意力集中于特定主體、使用特殊資源、選擇特殊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，教材只是達(dá)成目標(biāo)的手段而不是目的。因此，逆向教學(xué)設(shè)計變“教材取向”為“學(xué)生取向”，即從“如何教教材”轉(zhuǎn)向“為什么教、教什么、需要達(dá)到什么樣的結(jié)果”。

這樣的轉(zhuǎn)變更符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)育人的要求，把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體。在具體實施前，教師厘清學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠更好地進(jìn)行整個單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有目的、有計劃、有組織、有條理的學(xué)習(xí)。

（二）以評為索，變“評價滯后”為“評價優(yōu)先”

傳統(tǒng)教學(xué)中，評價通常作為一種檢測手段發(fā)生在教學(xué)活動之后。逆向教學(xué)設(shè)計要求將評價環(huán)節(jié)提前，即教學(xué)活動還沒有開始就確定如何評價，使教學(xué)評價伴隨整個教學(xué)過程。這種評價優(yōu)先的方式能夠?qū)崟r監(jiān)控、實時評價學(xué)生的過程性表現(xiàn)，達(dá)到及時診斷、反饋、糾正和督促的作用。

基于逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)，根據(jù)單元教學(xué)的推進(jìn)，在教學(xué)活動開展之前，教師提前設(shè)計好單元的各項評價方式，明確告知學(xué)生評價任務(wù)、評分規(guī)則等，將評價嵌入活動設(shè)計之中，隨時診斷、隨時糾正，以評促學(xué)，以評促教，從而形成“教—學(xué)—評”的單元整體教學(xué)觀念。

（三）以情為導(dǎo)，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

逆向教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)生理解的設(shè)計，強調(diào)理解學(xué)習(xí)。理解意味著能夠智慧地和有效地運用知識和技能，實現(xiàn)知識的靈活運用與遷移。

基于逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)，教師不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”以及是否知道“如何學(xué)”。教師要充分尊重每個學(xué)生個體的興趣和情趣，以情為導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分運用所學(xué)知識就自己感興趣的話題進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

三、基于逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)實踐

逆向教學(xué)設(shè)計主要由三個階段組成：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評價證據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動。本文將根據(jù)這三個階段對譯林版英語八年級上冊第五單元Wild animals進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果有三個維度：（1）學(xué)完本單元，學(xué)生將會獲得哪些重要的知識和技能；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要思考哪些問題；（3）學(xué)完本單元，學(xué)生能否將所學(xué)內(nèi)容自主運用到生活中，即學(xué)習(xí)知能、學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)。

譯林版英語八年級上冊第五單元通過介紹一些野生動物的相關(guān)信息和故事，講述它們所面臨的危險，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，探討保護野生動物的具體舉措?；诮滩暮蛯W(xué)情的分析，筆者將本單元的主題確定為“Help the wild animals”，并確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（見表1）。

（二）確定合適的評價證據(jù)

確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果后需進(jìn)一步思考如何確定學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。在逆向教學(xué)設(shè)計中，評價標(biāo)準(zhǔn)指在教學(xué)過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。學(xué)習(xí)、評價和教學(xué)應(yīng)建立“學(xué)—評—教”一體化的教學(xué)模式。針對不同的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者確定不同的評價證據(jù)，貫穿整個單元的教學(xué)過程（見表2）。

學(xué)習(xí)評價的目的在于改進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，旨在“支援學(xué)習(xí)”而不是“評判學(xué)生”，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可，更是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、動手能力、分析問題和解決問題能力不斷提高［6］。Stern提出了三種評價方式：學(xué)習(xí)性評價（assessment for leaning），為學(xué)習(xí)的推進(jìn)搜集證據(jù)；學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning），對階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)；學(xué)習(xí)式評價（assessment as learning），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價。［7］

學(xué)習(xí)性評價屬于過程性評價，學(xué)習(xí)的評價屬于總結(jié)性評價，兩者都強調(diào)引入真實性任務(wù)。在學(xué)習(xí)知能方面，教師可采用多種方式的學(xué)習(xí)性評價，比如觀察、提問、測試、作業(yè)等；在學(xué)習(xí)理解方面，可多進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性總結(jié)，比如通過一系列基本問題的提問，實時把控學(xué)生對單元主題的理解層次；在學(xué)習(xí)遷移方面，可多開展學(xué)習(xí)式評價，鼓勵學(xué)生通過撰寫研究報告的形式進(jìn)行自我評價，以小組合作的方式進(jìn)行小組評價。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動

根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評價證據(jù)，教師需全面考慮適合的教學(xué)活動。學(xué)生開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期的結(jié)果，他們需要哪些知識和技能？開展哪些教學(xué)活動能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果？如何證明他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容？什么活動能夠促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，真正提高其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力？基于以上考慮，教師在確定本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評價證據(jù)之后，將本單元整體教學(xué)的設(shè)計分為以下三個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，樂學(xué)善學(xué)

這一階段主要處理兩個基本問題：What are wild animals and what are they like？Whats your favourite wild animal and why？

作為單元學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計學(xué)生能夠多感官參與的語言實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，讓學(xué)生能夠圍繞單元主題，通過感知、模仿、交流、展示等活動，充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。為此，教師設(shè)計了以下活動。

活動一：請找到你的好朋友，成立一個四人的觀察小組，走進(jìn)動物園，拍攝野生動物的照片，并嘗試用英文向全班同學(xué)圖文并茂地介紹它們。

活動二：向你的同伴分享你最喜歡的野生動物以及你喜歡的原因，并填寫研究報告（見表3）。

本單元主題為野生動物，學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)野生動物知識的前提是他們喜歡動物，因此走進(jìn)動物園活動能夠最大程度地激發(fā)起學(xué)生對野生動物的興趣，使他們能夠在真實的情境中觀察、感知、思考、體驗野生動物到底是什么樣子。這樣的實踐活動能夠使學(xué)生做到樂學(xué)。

同時，學(xué)習(xí)只有喜歡是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要知道“如何學(xué)”。活動二要求學(xué)生思考自己最喜歡的野生動物，表達(dá)原因并填寫研究報告。依據(jù)研究報告的框架設(shè)計，學(xué)生可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價與反思自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果，并適時調(diào)整與修正，做到善學(xué)。

第二階段：深入語篇，超越語篇

本階段主要處理兩個問題：Whats the story of“Xi Wang”？What problems are wild animals facing and what can we do to help them？

深入研讀語篇是教師開展語篇教學(xué)的前提。教師在研讀語篇時需要重點思考三個問題：語篇的主題與內(nèi)容是什么（what）；語篇傳遞的意義是什么（why）；語篇有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（how）。作為本單元學(xué)習(xí)的重點階段，教師要充分認(rèn)識本單元想要傳遞的文化意涵，深入研讀語篇，挖掘語篇的主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在深入語篇的基礎(chǔ)上超越語篇。本階段，教師設(shè)計了以下活動。

活動一：復(fù)述本單元“希望”的故事，并自主查詢歷年來大熊貓的數(shù)量變化，思考背后的原因。

活動二：舉一反三，選擇自己最喜歡的野生動物展開深入研究，自主查閱資料，了解它們的困難以及目前保護工作已經(jīng)取得的進(jìn)展。

復(fù)述能夠及時檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時也是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生自我反思的過程。學(xué)習(xí)文本之后，通過查詢熊貓的數(shù)量變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)近年來我國熊貓保護工作取得了重大進(jìn)展，產(chǎn)生強烈的文化認(rèn)同感和自豪感。教師再讓學(xué)生舉一反三，自主查閱資料，充分挖掘單元主題的文化內(nèi)涵和育人價值，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移，從而實現(xiàn)語篇的超越。

第三階段：學(xué)以致用，學(xué)科育人

本階段主要處理兩個問題：Why are wild animals important in our life？How to ask more people to join us to protect them？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個問題，目的在于把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的價值認(rèn)同，激發(fā)情感共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生保護野生動物的行為動機。在本階段，教師設(shè)計了以下活動。

活動一：為什么這只野生動物很重要，它對我們的生活有什么影響？

活動二：請你設(shè)計一個活動來呼吁更多的人加入野生動物的保護之中。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面［8］。英語學(xué)科強調(diào)提高學(xué)生用英語做事的能力，學(xué)習(xí)英語并不是終極目標(biāo)，重要的是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在語言實踐中提升自己的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

活動一要求學(xué)生圍繞單元主題，用相關(guān)的語言知識描述事實，學(xué)會表達(dá)情感態(tài)度，樹立尊重自然、保護自然、人與自然和諧相處的觀念?；顒佣膭顚W(xué)生使用英語設(shè)計一系列的活動，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實現(xiàn)用英語做事的能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于逆向教學(xué)設(shè)計的單元整體教學(xué)中，教師基于學(xué)生的需求，以終為始，從確定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，實現(xiàn)從“教材取向”到“學(xué)生取向”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；以評為索，將教學(xué)評價放在教學(xué)活動之前，變“評價滯后”為“評價優(yōu)先”，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)實時反饋，適時調(diào)整；以情為導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多感官的體驗與反思，注重學(xué)習(xí)過程中愉悅的體驗，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

逆向教學(xué)設(shè)計在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的缺陷。但是，如何使用逆向教學(xué)設(shè)計以更好地指導(dǎo)教師教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)還需要大量的實踐研究以及理論支持。

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［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：周彩珍）