基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

【摘要】新課標(biāo)要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，新教材在每個(gè)單元都設(shè)置了“Reading for writing”課型，旨在以讀促寫(xiě)。目前，多個(gè)省份已將讀后續(xù)寫(xiě)題型加入高考范圍之內(nèi)，以此考查高中生的英語(yǔ)整體實(shí)力。鑒于此，本文就如何提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě);以讀促寫(xiě);自主學(xué)習(xí);文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】王秋鳳（1986.08.26-），江西吉安人，東江廣雅學(xué)校，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

引言

讀后續(xù)寫(xiě)指的是預(yù)先截取出文章的一部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通常情況下，都是從記敘文中截取部分內(nèi)容，因?yàn)橛洈⑽墓适滦詮?qiáng)、情感豐富，便于學(xué)生發(fā)散思維，也能很好地考察學(xué)生的語(yǔ)言功底。但是，高中生初學(xué)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，往往有畏懼心理，再加上掌握的詞匯量和亮點(diǎn)句型有限，不足以支撐他們寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，所以教師需要采用一定的策略，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升他們的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)他們多角度構(gòu)想文章結(jié)局。下文將對(duì)相應(yīng)的策略加以陳述，以期助力高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。

一、創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)講，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的最終目標(biāo)不能僅僅停留在引領(lǐng)學(xué)生完成某一篇英語(yǔ)文本、某一段英語(yǔ)素材的續(xù)寫(xiě)，而應(yīng)當(dāng)將其作為切入點(diǎn)，幫助高中生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的故事組織能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能為以后的寫(xiě)作儲(chǔ)備更多的素材，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)的興致，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。為此，教師可以通過(guò)圖片、視頻、歌曲、笑話等輕松有趣的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)效性強(qiáng)、新穎度高的讀后續(xù)寫(xiě)情境，活躍課堂氣氛。例如，在講授“Olympic Games”這一課時(shí)，教師便可借助班級(jí)中的電教設(shè)備，向?qū)W生播放與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的比賽視頻。這樣不僅能將學(xué)生帶入故事情境之中，讓學(xué)生感受到奧運(yùn)會(huì)的比賽氣氛，還能讓學(xué)生踴躍討論，并在討論中加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解，為完成寫(xiě)作任務(wù)作鋪墊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)以后，老師可以適時(shí)引導(dǎo)，布置一些相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授“Global warming”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間，自行查閱和搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，續(xù)寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)本內(nèi)容中的“As the world heats up，the public simply goes cold”。這樣學(xué)生在查找資料時(shí)就會(huì)主動(dòng)構(gòu)思全文，思考如何對(duì)資料進(jìn)行取舍。當(dāng)然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，老師應(yīng)該提前給予相應(yīng)的指導(dǎo)，告知學(xué)生如何選材、如何論述。比如，“Global warming”這篇課文的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)突出全球變暖的形成原因，以及應(yīng)當(dāng)采取的有效措施。諸如此類(lèi)的練習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，也能拓展他們的知識(shí)面，強(qiáng)化他們的綜合寫(xiě)作能力。

二、以讀促寫(xiě)，體會(huì)文章情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師可以采用問(wèn)題法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓住文章核心要素，即什么人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生了什么事，這個(gè)事情為什么會(huì)發(fā)生，又將會(huì)怎樣發(fā)展。其中，尤其要把握住故事的主角，以及推動(dòng)故事進(jìn)展的內(nèi)在因素。唯有如此，才能更好地了解文章的寫(xiě)作主旨和動(dòng)機(jī)，體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，品味文章的寫(xiě)作風(fēng)格。這樣，續(xù)寫(xiě)的文章才有可能和原文邏輯一致、情感相融、文筆統(tǒng)一。比如， 2017年浙江省英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫(xiě)作文“ A Vacation with My Mother”。文章第一段寫(xiě)的是“I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusements， all because of my mother—loving， sweet， yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her.”通過(guò)這段話我們可以知道，這篇文章的主角是“my mother”，這篇文章講述的是“one strange family trip”，作者寫(xiě)這篇文章的目的是告訴讀者他的媽媽是個(gè)怎樣的人，所以，媽媽的性格——“l(fā)oving， sweet， yet absent-minded and forgetful”——就是推動(dòng)這個(gè)故事發(fā)展的核心要素，而“interesting”“surprises and amusements”這幾個(gè)詞暗示了這篇文章一定有一個(gè)愉快的結(jié)尾。只有讀懂了這些要素，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)才能做到與原文一脈相承、無(wú)縫銜接。

三、擴(kuò)充閱讀文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)課堂上，為了便于學(xué)生續(xù)寫(xiě)，教師所提供的閱讀材料基本上都是記敘文。為了幫助學(xué)生適應(yīng)不同的文體寫(xiě)作，教師可以擴(kuò)展閱讀文本類(lèi)型，增加英語(yǔ)說(shuō)明文、議論文等文體，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和批判性思維能力，讓學(xué)生掌握各種文體的寫(xiě)作技巧。另外，課本上有些閱讀文本遠(yuǎn)離當(dāng)今的生活場(chǎng)景，學(xué)生很難有代入感，所以，教師們講授讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)可以多選擇一些貼合當(dāng)下生活情景的話題，特別是熱門(mén)話題，這樣學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候更感興趣，也更有話可說(shuō)，同時(shí)還可以增強(qiáng)課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

四、多記多說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作句型和表達(dá)的積累特別重要。很多學(xué)生的邏輯思維能力特別強(qiáng)，能迅速抓住文章的核心要素和主旨，也能編創(chuàng)出一個(gè)個(gè)邏輯緊密的故事，但是落筆的時(shí)候，卻“話在心里口難開(kāi)”，不知道該如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和情感。所以，在平時(shí)課堂上，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以全英文表述文章，當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)表達(dá)障礙時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫(xiě)之前，老師一定要給學(xué)生提供一些亮點(diǎn)句型和高級(jí)表達(dá)方式，用來(lái)描繪活動(dòng)場(chǎng)景、人物心理、感情、動(dòng)作等。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才能具有文學(xué)性和可讀性。除此之外，學(xué)生提交讀后續(xù)寫(xiě)作文后，教師一定要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，最好能提供優(yōu)秀范文，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)了解自己的不足和改進(jìn)方向，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高考寫(xiě)作要求的理解，了解寫(xiě)作中該注意的事項(xiàng)。

五、加強(qiáng)文化滲透，形成文化思維

為了提升讀后續(xù)寫(xiě)課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生的寫(xiě)作更貼合英語(yǔ)語(yǔ)言的表述習(xí)慣，高中英語(yǔ)教師不但要教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)句式，還要在課程中滲透英語(yǔ)文化元素，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，明白英語(yǔ)典故，懂得英語(yǔ)表達(dá)的歷史演變及表述習(xí)慣等，如此，從而才可以培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)文化思維。例如，教師為學(xué)生講解“A taste of English humor”這一課時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生教授英式幽默和美式幽默的一些普遍特點(diǎn)，以及與英語(yǔ)幽默表述相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。譬如常見(jiàn)的幽默英語(yǔ)俚語(yǔ)“chicken”，從字面上來(lái)看，指的是“雞肉”，其實(shí)說(shuō)的是膽小鬼。如果學(xué)生在閱讀時(shí)能很好地把握原作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，那么他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)才有可能延用這種幽默風(fēng)格，使得文風(fēng)一致。

再比如，講授“Body language”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找關(guān)于body language（身體語(yǔ)言）的資料，向?qū)W生提問(wèn)：“What's the meaning of the body language mentioned in this article？ ”“What body languages do you know are different in different countries？ ”這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和概括不同的身體語(yǔ)言在不同國(guó)家的含義，從而進(jìn)行中西文化的對(duì)比。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的思考可以幫助學(xué)生用英語(yǔ)思維去看待日常生活中的事物和現(xiàn)象，從而有助于學(xué)生形成英式思維，并拓展學(xué)生的視野。

六、深度學(xué)習(xí)，為思維而教

按照新課標(biāo)的要求，一名優(yōu)秀的老師不僅要具備深厚的文化底蘊(yùn)、瀟灑的談吐、引人入勝的講授能力，還必須尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，塑造學(xué)生的個(gè)性。為此，教師在課堂上必須要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)“為思維而教”，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)有效預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主掌握一部分新知識(shí)，同時(shí)對(duì)另一部分知識(shí)心存疑慮。解決學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有疑問(wèn)的課堂是低效的課堂。如果一名教師不知道學(xué)生的問(wèn)題，那么課堂只能是演繹推理的教學(xué)。如果教師講解的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，那么課堂教學(xué)的有效性就要受到質(zhì)疑。所以，教師應(yīng)該以學(xué)定教，因材施教。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，教師可以在課堂上設(shè)置形式多樣的活動(dòng)，比如表演、討論、游戲和考核等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有責(zé)任。

以2020年1月浙江省英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，在學(xué)生閱讀之前，老師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，比如故事的敘事視角、故事的發(fā)生背景、文章中出現(xiàn)了什么沖突或者難題、這些問(wèn)題該如何解決。只有當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀時(shí)，他們的閱讀才不會(huì)浮于表面，才能抓住文章的內(nèi)核。在學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫(xiě)之前，教師可以給予學(xué)生幾分鐘討論時(shí)間，讓他們商討續(xù)寫(xiě)段落已經(jīng)給出的首句暗示了什么信息，哪些核心問(wèn)題必須在續(xù)寫(xiě)里回答。如果學(xué)生的寫(xiě)作水平和英語(yǔ)水平比較差，教師可以抓住一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：續(xù)寫(xiě)第一段提示詞中的“sweet”是否預(yù)示了Poppy的回應(yīng)？如果是，那么應(yīng)該怎樣在續(xù)寫(xiě)中展現(xiàn)“sweet”營(yíng)造的家庭氛圍呢？

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，回歸教育本質(zhì)，以學(xué)生為主體，為深度學(xué)習(xí)而教，為思維而教。開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效方式之一，教師需要注重創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情境，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣;盡量豐富讀后續(xù)寫(xiě)所使用的文本類(lèi)型及話題，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，提升他們的理性思維能力和批判性思維能力，從而提高他們的英語(yǔ)綜合能力;通過(guò)讓學(xué)生自主討論和查閱資料等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂上的文化滲透，將學(xué)生培養(yǎng)成既熱愛(ài)祖國(guó)文化又擁有國(guó)際視野和思維的世界公民。

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