初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的途徑與策略

【摘要】在世界格局一體化及經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流與合作中廣泛應(yīng)用。在我國(guó)的初中教學(xué)體系中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課程理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和新的思路。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，最終能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，受教學(xué)觀念的影響，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題?？谡Z(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成模塊，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。因此，教師要不斷探索口語(yǔ)教學(xué)的新方法，進(jìn)一步提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);新課程;口語(yǔ)教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】時(shí)延麗（1992.10-），女，山東日照人，日照市北京路中學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

新課程下的初中英語(yǔ)課程包括綜合課程教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)以及讀寫(xiě)課程教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。但受傳統(tǒng)觀念影響，大多數(shù)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)僅重視學(xué)生成績(jī)的提升，在課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)以及英語(yǔ)知識(shí)的掌握，關(guān)注應(yīng)試成績(jī)提升，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)了“發(fā)育不良”的情況，大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。因此，教師在探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的過(guò)程中，首先要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其必要性進(jìn)行探索，才能提出有效的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)教學(xué)重心的理解出現(xiàn)偏差。現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能否規(guī)范地應(yīng)用語(yǔ)法，能否對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行正確表達(dá)，因此在課程教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。反映在口語(yǔ)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用的句子結(jié)構(gòu)是否正確，一切口語(yǔ)訓(xùn)練以糾錯(cuò)為主。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中難以體會(huì)到滿(mǎn)足感和成就感，忽視了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練中產(chǎn)生畏難心理。長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)失去興趣。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谡n程教學(xué)中，沒(méi)有理解口語(yǔ)教學(xué)的重心，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)偏離其實(shí)際目的。

2.未能在口語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建良好情境。初中階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的積累，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)較為有利。但在口語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法和句型進(jìn)行訓(xùn)練，采用背誦對(duì)話(huà)或者句型操練等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這種口語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際較為僵化。較為典型的是，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師問(wèn)“How are you？”，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地回答“I'm fine，thanks！”，這種教學(xué)模式難以達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果。究其原因，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的情境，也有一些教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)過(guò)于焦慮，無(wú)法體會(huì)口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)的快樂(lè)。

3.口語(yǔ)交際受學(xué)生身心發(fā)展的影響。從身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)來(lái)看，初中階段學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，一些學(xué)生聰明活潑且外向，也有一些學(xué)生內(nèi)向靦腆不善于表達(dá)。反映在口語(yǔ)交際中，一些外校的學(xué)生能夠在教師的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，并且口語(yǔ)水平越來(lái)越高;同時(shí)，那些內(nèi)向靦腆不善于表達(dá)的學(xué)生，在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中時(shí)常感到焦慮，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)不敢開(kāi)口表達(dá)，使得學(xué)生的口語(yǔ)水平難以提高。長(zhǎng)期在這樣的情境中，教師越來(lái)越關(guān)注那些口語(yǔ)水平較高的學(xué)生，忽視了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，使得班級(jí)內(nèi)的口語(yǔ)訓(xùn)練出現(xiàn)兩極分化的情況，嚴(yán)重影響了口語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)難以起到相應(yīng)的幫助。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著新課程改革的不斷深化，教師在課程教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)不同地區(qū)以及不同學(xué)生的發(fā)展要求，并且確保教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展有更緊密的聯(lián)系。當(dāng)前，英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視口語(yǔ)教學(xué)，因此，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有存在的必要性。具體來(lái)說(shuō)，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠提高英語(yǔ)的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)都將提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，隨著新課程改革理念的不斷深入，教師在課程教學(xué)中不斷更新自身的教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)理論。在課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。因此，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)作用的重要路途之一。

2.在英語(yǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行交際，能利用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流和表達(dá)。初中階段的學(xué)生受各種因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以有效理解英語(yǔ)知識(shí)，因此教師在課程教學(xué)中以口語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，切合新課程改革的理念。新課改從課程的育人功能、課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)等多個(gè)方面提出了全新的教育理念。從課程育人功能來(lái)看，教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能;從英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練體現(xiàn)出課程的科學(xué)性和均衡性;從課程的教育內(nèi)容來(lái)看，教師加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要;從課程實(shí)施的方式來(lái)看，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與;從課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的途徑策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。新課程提出教師在課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在口語(yǔ)教學(xué)中，只有學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)才有存在的基礎(chǔ)和意義。因此，提高口語(yǔ)教學(xué)有效性的首要前提是教師必須通過(guò)各種策略鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師不能一味地采取強(qiáng)制手段，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)一步成熟，自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，如果教師一味采取強(qiáng)制手段要求學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，利用有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，其次，教師在引導(dǎo)與鼓勵(lì)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生的心理以及學(xué)生的自尊。初中階段的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，好面子，害怕在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中出錯(cuò)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在課程教學(xué)中可以先讓學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，以削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的畏難感和學(xué)生的羞怯心理。除此之外，教師還可以展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，以此感染學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方式的運(yùn)用，使學(xué)生大膽開(kāi)口，讓學(xué)生產(chǎn)生要說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)情感，才能提高口語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。新課程改革要求教師在課程教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求教師面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。縱觀影響口語(yǔ)教學(xué)有效性的因素，主要是學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上教師要將主要精力放在知識(shí)教學(xué)上，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課后也未能進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這也是新課程改革提出的基本理念。教師創(chuàng)設(shè)情境可以從多方面著手。例如教師在每一節(jié)課利用3-5分鐘時(shí)間，就某一話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，這是教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練最常用的方式，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的情境中自然而然就會(huì)習(xí)慣于口語(yǔ)表達(dá)。另外，教師在課堂教學(xué)中還可以結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如教師可以將閱讀文本中的故事進(jìn)行改編，轉(zhuǎn)換為情景小劇，讓學(xué)生在情境演繹中通過(guò)角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣的方式也能夠提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。除此之外，教師還可以充分利用課外時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在課外訓(xùn)練過(guò)程中可以組建“口語(yǔ)角”“英語(yǔ)口語(yǔ)興趣小組”，通過(guò)這樣的方式在班級(jí)內(nèi)形成帶動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生之間形成濃厚的口語(yǔ)交際氛圍，這樣也能夠不斷提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法。新課程理念提出，教師在課程教學(xué)中要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的實(shí)際情況豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法多種多樣，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放原版英語(yǔ)電影，對(duì)人物的某句臺(tái)詞進(jìn)行消音處理，然后讓學(xué)生根據(jù)臺(tái)詞自己進(jìn)行配音。這樣的方式不僅能夠使學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，更能夠讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)的情感。此外，教師要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際應(yīng)用于自己的生活中，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)選取學(xué)生的生活元素作為訓(xùn)練主題，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，以取得良好的訓(xùn)練效果。

除此之外，教師還要改革口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制。新課程要求教師對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。同時(shí)，教師還要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)各主體之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生更加全面地了解自己，這樣才能在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處進(jìn)行訓(xùn)練，從而取得良好的訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要，教師在課程教學(xué)中，要探討口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及影響口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的原因。在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中深入探求新課程理念，以新課程理念促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)訓(xùn)練的自信，這樣學(xué)生才敢于開(kāi)口表達(dá)，通過(guò)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練不斷提高口語(yǔ)水平。

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