高中英語讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中的運用策略探討

【摘要】閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，也是難中之難。在實際教學(xué)中，英語課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，如何構(gòu)建高效的英語讀寫課堂成為教師亟需探討的問題。當(dāng)前，在持續(xù)推進新課改的大背景下，在高中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將對構(gòu)建高效高中英語課堂，推動英語教育改革創(chuàng)新起到積極正面的作用。本文結(jié)合高中英語教學(xué)工作實際，探索分析在課堂中采用讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點運用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué);運用策略

【作者簡介】潘艷妹，廣東省惠州市仲愷中學(xué)。

閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)過程中兩大需要熟練掌握的重要技能。對于廣大高中生而言，學(xué)好閱讀是實現(xiàn)吸收英語這門外語的文化精髓的重要途徑，學(xué)好寫作則是把英語知識有效轉(zhuǎn)化為書面溝通的重要載體。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，雖然英語閱讀與寫作常常被分開來教學(xué)，但學(xué)生在完成英語寫作任務(wù)或在英語考試時卻不時地會將閱讀文章里面一些詞句進行摘抄。學(xué)生摘抄一般分為有意識摘抄和無意識摘抄，但無論是有意識摘抄還是無意識摘抄，往往都是由于缺乏詞匯、組句有困難或者不知道如何引用相關(guān)知識，但又想能夠順利地完成英語作文寫作而進行的。因此，如何正確指導(dǎo)學(xué)生在英語讀寫任務(wù)中恰當(dāng)?shù)匾盟擞^點和表達(dá)方式，避免機械式復(fù)制抄襲，在英語教學(xué)實際工作中是個亟需解決的問題。同時，在新課改持續(xù)推進的背景下，積極運用英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅有利于實現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)目的，而且將進一步推動教師英語教學(xué)方式和學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題

英語閱讀與寫作唇齒相依、相輔相成，閱讀能力不好的學(xué)生通常會感覺到寫作方面存在困難，而寫作能力較差的學(xué)生也必然會在英語文章閱讀方面存在一定的閱讀障礙。英語教師作為語言知識的傳授者，也是教案設(shè)計的實施者，其參與投入程度、整合運用策略等都會對英語課堂教學(xué)成功與否起到至關(guān)重要的作用。但是在英語實際教學(xué)中，有的英語教師有時卻因為教學(xué)時間緊、教學(xué)任務(wù)重，以及防止跟不上年級科室統(tǒng)一的教學(xué)工作進度，往往會以自我需要為中心安排教學(xué)，不愿意把時間花在教案創(chuàng)新及培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力上，甚至為了應(yīng)試而照本宣科。這種方式往往會忽略不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，無法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和能力，造成一個班的學(xué)生同一堂課下來“差者越差，強者恒強”的現(xiàn)象。同時，還有一些資歷較深的教師認(rèn)為從教多年，已積累了不少經(jīng)驗，用傳統(tǒng)方法還是會有一定效果，因此不主動更新教學(xué)理念，不積極接受新事物和運用新技術(shù)開展教學(xué)，也沒有在引領(lǐng)新課改新風(fēng)尚上發(fā)揮積極作用。隨著時代的發(fā)展，對教師的要求也要與時俱進，教師如果不能改變傳統(tǒng)觀念，及時更新自己的知識體系，自己的教學(xué)能力便會慢慢落后。

二、高中英語讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中的幾點運用策略

1.教學(xué)理念要“活”，英語讀寫授課要體現(xiàn)“差異化”。教師要以學(xué)生為中心設(shè)計教案，根據(jù)班級學(xué)生實際英語讀寫能力基礎(chǔ)，區(qū)分好優(yōu)中差三類學(xué)生。比如，教案在滿足基本課堂學(xué)習(xí)要求的情況下，對英語讀寫能力較差的學(xué)生，應(yīng)注重在課前預(yù)習(xí)方面引導(dǎo)他們定向?qū)W習(xí)積累詞匯，確保他們在課堂上能做到聽懂、聽會;對英語讀寫能力一般的學(xué)生，應(yīng)注重在課堂中多設(shè)計一些現(xiàn)場提問以集中他們的關(guān)注度，確保他們在課堂上能聽好、聽滿;對英語讀寫能力較強的學(xué)生，應(yīng)在課后布置一些有針對性的深度作業(yè)引導(dǎo)他們進一步開拓學(xué)習(xí)能力，確保他們的課堂學(xué)習(xí)成效更深、更優(yōu)。此外，當(dāng)前高考作文有種新作文題型叫概要寫作。在日常教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)?shù)貙㈤喿x材料中一些句型、句式當(dāng)作參考素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過重新整合信息來拓展訓(xùn)練，套用常用的句型句式，并加入合適的連接詞，即使是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也可以寫出較好的英語作文，同時對基礎(chǔ)較好的學(xué)生拔高分?jǐn)?shù)也大有裨益。

2.教學(xué)手段要“新”，英語讀寫授課要體現(xiàn)“科技化”。教師要與時俱進，解放思想，圍繞高中英語新課改新要求，大膽運用教學(xué)新理念和新手段，積極改變傳統(tǒng)的“照本宣科+黑板教寫”模式，善于借助“5G+VR直播、E網(wǎng)通平臺、微課網(wǎng)課、釘釘APP”等新興現(xiàn)代科技教育手段，為傳統(tǒng)枯燥的英語讀寫授課模式引入活水。比如，教學(xué)課文“theme parks”，大部分學(xué)生沒有去過文章中提及的三個公園，過去教師只能泛泛而講，學(xué)生也只能憑個人想像去理解課文。但隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用迅速普及，為能更加生動有效地教學(xué)，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺直接連網(wǎng)到公園網(wǎng)站平臺，進行VR現(xiàn)場實景講解介紹，課后還可以通過釘釘APP回顧文章中出現(xiàn)的生詞、語法點以及組織課后小組學(xué)習(xí)討論等。這種通過遠(yuǎn)程云現(xiàn)場配合體驗式學(xué)習(xí)互動的教學(xué)方式，不僅能使課文內(nèi)容更加生動鮮活，而且學(xué)生的記憶肯定也會更加深刻。又如微課教學(xué)中，在講解與非謂語相關(guān)的語法知識時，學(xué)生比較容易混淆它們的用法，教師可以通過微課錄課，在課堂講解的題目中學(xué)生反饋疑問比較多的可以被錄入微課，課后學(xué)生看微課可以加以鞏固，以達(dá)到有針對性補弱的效果。

3.教學(xué)方法要“實”，英語讀寫授課要體現(xiàn)“專業(yè)化”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。英語課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能把知識自主轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力。高中階段的英語學(xué)習(xí)不同于小學(xué)、初中階段，新課標(biāo)要求高中階段的學(xué)生至少應(yīng)掌握3300個單詞，優(yōu)秀的學(xué)生要掌握4500-5000個單詞的詞匯量，同時在高中畢業(yè)時課外閱讀量應(yīng)達(dá)到36萬個詞以上。首先，教師必須正確引導(dǎo)高中生通過大量背記英語單詞來奠定閱讀的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合構(gòu)詞法教學(xué)，要求高中生養(yǎng)成每天背默寫一定數(shù)量詞匯的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生語感極為重要，而語感離不開語言實踐，這需要通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文章來實現(xiàn)，從中也可積累英語寫作所需素材、重點句型句式以及諺語佳句。比如，在助人為樂類的英語作文中用到“Rose given， fragrance in hand”（贈人玫瑰，手有余香），將對作文起到點睛潤色的作用。因此，教師要求學(xué)生定期選背一些范文、章節(jié)或段落應(yīng)是英語教學(xué)始終堅持的原則和策略之一。同時，在閱讀教學(xué)中，要進行有效的讀寫結(jié)合，還需要教師用心挖掘閱讀方法。比如引導(dǎo)學(xué)生通過“初讀+泛讀+關(guān)鍵詞句閱讀”的方式，迅速了解文章大意，找準(zhǔn)內(nèi)容重點，在腦海中搭建思維導(dǎo)圖，以進一步做到讀寫聯(lián)系、讀寫遷移。再者，培養(yǎng)英語邏輯思維是關(guān)鍵一步。只注重英文詞匯與中文翻譯之間的對應(yīng)關(guān)系，往往是閱讀與寫作學(xué)不好的重要原因。以“Where are you？”為例，如果按中文邏輯直譯就是“哪里是你”，這就會鬧出笑話。因此，培養(yǎng)英語邏輯思維就是要引導(dǎo)學(xué)生去除翻譯，引導(dǎo)學(xué)生跳過中文，直接用英語語法和應(yīng)用習(xí)慣去思考和表達(dá)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生組織英語閱讀學(xué)習(xí)第二課堂，在第二課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，同時也提高閱讀技巧。英語閱讀思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)討論小組也是一種有效途徑，通過組織學(xué)生畫思維導(dǎo)圖講解英語閱讀文章，讓學(xué)生自己總結(jié)，概括文章內(nèi)容并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會在潛移默化中培養(yǎng)起來。此外，英語作文PK賽、辦班級英語墻報等活動也幫助學(xué)生開展多維度學(xué)習(xí)，積極營造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

4.教學(xué)成效要“鮮”，英語讀寫授課要體現(xiàn)“成果化”。評價學(xué)習(xí)成果最直接的方法是看有多少知識轉(zhuǎn)化成實實在在的成績。教師授課時應(yīng)更多地給予學(xué)生鼓勵，英語閱讀與寫作能力的提高從長期本質(zhì)上看是終生受用;而從短期而言，就是為了能提高英語成績，進而在各類考試及高考中取得理想成績。對于教師而言，要特別重視教學(xué)任務(wù)與產(chǎn)出的關(guān)系，因為開展讀寫授課教學(xué)評價的目的就是通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握英語閱讀理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)、情感觀點、文化內(nèi)涵和慣用表達(dá)技巧等，以啟發(fā)和拓展學(xué)生用英語分析文章、提煉觀點、輸出詞句等能力。此外，在學(xué)生的英語作文批改中，教師還可以用評語的方式對學(xué)生的寫作情況進行回應(yīng)，有利于學(xué)生及時梳理學(xué)習(xí)短板和總結(jié)經(jīng)驗。針對閱讀與寫作有進步或取得高分的學(xué)生，教師還可以適度地組織表彰獎勵，以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生對英語閱讀與寫作的態(tài)度從“老師要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自己要學(xué)”，從而更有力地促進英語教學(xué)提質(zhì)增效。如在英語教學(xué)中，根據(jù)每次英語作文批改情況，我會挑選出幾份優(yōu)秀作文在班級公布欄中展示，這樣既鼓勵了寫得好的學(xué)生，同時也給大家起了示范性的作用?？紤]到有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，我便鼓勵他們積極練字，在班級組織英語書法比賽，有部分成績不拔尖但字體寫得比較好的學(xué)生獲獎;同時采用小組互評考核機制，累積小組得分，每個月總結(jié)出表現(xiàn)突出小組，并給予適當(dāng)獎勵。此外，還設(shè)有進步獎等，爭取讓不同特性的學(xué)生都能得到鼓勵。

5.教學(xué)內(nèi)容要“精”，英語讀寫結(jié)合授課要體現(xiàn)精準(zhǔn)化。閱讀教學(xué)中的信息為寫作提供話題等方面的信息，為學(xué)生的寫作積累了詞匯和句型，幫助他們提高寫作技巧。所以選擇閱讀內(nèi)容時要有方向有目的去選擇，同時也逐步引導(dǎo)學(xué)生合理運用新學(xué)的詞匯和句型在寫作任務(wù)中恰當(dāng)?shù)剡M行表達(dá)，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。如“A short history of western painting”是一篇記敘文，講的是西方美術(shù)發(fā)展史。針對這類每一段都有小標(biāo)題的文章，可以把它當(dāng)成概要寫作的材料，所以在講完了這篇文章之后，可以對這篇文章進行概括寫作。學(xué)生完成了概要寫作后，不僅對這篇文章的內(nèi)容有了進一步了解，同時也提高了針對這一類型文章的概要寫作能力。又如“ The United Kingdom”一文介紹的是英國的地理和歷史知識，講解完這篇文章后可以同時介紹一些關(guān)于地理的詞匯句型供學(xué)生積累，如表示地點的“be located in”，表示歷史的“has a history of ...”表示人口的“with a population of...”等等。積累了詞匯句型再讓學(xué)生寫一篇關(guān)于地點的應(yīng)用文，這樣既鞏固了閱讀所學(xué)內(nèi)容，同時也訓(xùn)練了閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式有利于幫助師生構(gòu)建高效的英語課堂，也符合當(dāng)前國家落實立德樹人和教育改革創(chuàng)新的新風(fēng)向要求。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)提倡和鼓勵教師善用英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略，更好地活躍英語教學(xué)氛圍，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進英語課堂教學(xué)價值的實現(xiàn)。

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