信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式研究

【摘要】互聯(lián)網、計算機等技術的發(fā)展引發(fā)了中職英語教學流程、方式等多方面的深刻變革，中職英語教學逐漸向智能化、智慧化、開放化、高效化發(fā)展。與此同時，中職英語智慧教學模式的構建也對教師的教學觀念、教學勝任能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求。基于此，本文簡要闡釋信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的內涵，重點探究以信息化技術為基礎的中職英語智慧教學模式的構建策略，旨在為中職英語教學的創(chuàng)新與轉型升級提供思路及方法。

【關鍵詞】信息化技術;中職英語;智慧教學模式

【作者簡介】許穎（1989.03-），女，漢族，江蘇宜興人，宜興高等職業(yè)技術學校，講師，大學本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱：“用英語做事：中職生多元文化智慧學習設計研究”（批準號：B/D/2020/44）。

引言

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，智慧校園、智慧課堂理念應運而生，其倡導信息化技術與教學內容的深度融合，并借助信息化技術的開放性、共享性、平等性、包容性、交互性及可視性等優(yōu)勢將教學課堂塑造為學生自由發(fā)展、自主發(fā)揮、積極探究、創(chuàng)新性實踐的“沃土”，以新型智慧教學模式激發(fā)學生對學習的內在需求，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、開拓進取精神。近年來，關于中職英語智慧教學模式的研究成果層出不窮，學者們結合中職院校學生英語基礎薄弱、自控能力較差等特征提出一系列富有創(chuàng)建的智慧教學手段，如利用微課構建翻轉課堂、運用新型交互式媒體打造師生及生生交流空間、借助虛擬現(xiàn)實技術打造虛擬仿真實驗教學中心等，豐富的理論及實踐研究成果為中職英語教學改革注入了新的活力。但信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的構建依然面臨著信息化基礎設施不完善、師資力量不足、信息化技術與英語教學融合程度不深等現(xiàn)實困境。為此，如何充分發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢、提高中職英語課堂教學智慧化程度、創(chuàng)新并優(yōu)化智慧教學手段已經成為中職英語教學領域發(fā)展亟需解決的問題。下文將結合實際教學經驗及案例闡釋信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的內涵及構建策略。

一、信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的內涵

智慧教學模式是從理論到實踐、從抽象到具體的教育信息化創(chuàng)新實施的教學手段，一直是我國教育領域研究的熱點話題。但就當前我國教育領域對智慧教學模式的理論與實踐研究成果來看，學者對智慧教學模式持兩種觀點：部分學者認為智慧教學模式是信息化技術與教育教學融合的必然產物，是現(xiàn)代教育必然實行的教學手段，其對于各階段教育教學改革都具有積極的促進作用。另一部分學者則認為，智慧教學模式只是教育信息化的理想狀態(tài)，不能在全國范圍內進行普及與廣泛應用，也不能從根本上解決當前我國教育發(fā)展中的根本性、頑固性問題。這部分學者還以實際教學案例對其觀點進行佐證：一些教師僅將信息化技術作為區(qū)別于教材的知識呈現(xiàn)工具，仍采用講授法向學生灌輸知識;一些教師在教學中過度運用信息化技術，使學生的注意力集中在新穎、有趣的視頻、圖像上，根本不能認識知識的本質與內涵。從兩方觀點來看，其爭議的焦點在于如何將智慧教學模式落實到不同學科的教學過程中，如何確定信息化技術的適用邊界與范圍，如何調整智慧教學模式使其滿足不同階段、地域的教學要求，如何促進信息化技術與教學的全方位縱深融合。

結合當前我國教育領域對智慧教學模式的研究成果、自身教學經驗、中職英語教學內容、中職院校教學定位，筆者認為信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的內涵體現(xiàn)在以下四個方面：

其一，教與學的對立統(tǒng)一。辯證唯物主義認為，事物自身是矛盾的結合體，其矛盾既對立又統(tǒng)一，共同促進事物的發(fā)展。該理論在中職英語教學中的體現(xiàn)即為教與學是一對對立統(tǒng)一的矛盾，只有教師主導教學、學生主動學習才能構成完整的教學過程。在傳統(tǒng)英語教學模式下，知識是課堂的主體，教師及教材是課堂的主導，學生處于知識的被動接受地位，其學習主動性較低，學習環(huán)節(jié)難以與教學環(huán)節(jié)相“抗衡”，繼而導致英語教學質效停滯不前。在智慧教學模式下，教與學對立統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師發(fā)揮著主導的作用，組織教學活動、糾正學生錯誤并引導學生汲取知識與參與實踐，學生在良性的師生交互下產生積極的學習情感、內在學習需求，繼而主動投身于英語學習中，以此形成教與學的相互促進、師生的共同成長。

其二，資源的共建與共享。信息化技術視閾下，信息的價值與重要性凸顯，各領域之間的數據鏈路被打通，業(yè)務合作、資源共享程度顯著提升。中職院校作為向社會輸送專業(yè)技術應用型人才的重要教學機構，其英語教學也應當走出“單打獨斗”的誤區(qū)，實現(xiàn)與專業(yè)學科知識、社會及企業(yè)的對接?；诖耍新氂⒄Z智慧教學模式勢必要實行多學科的融合與交互，整合區(qū)域內可利用、有價值的育人資源構建“大英語”教育格局，使學生從多個層面、多個維度汲取英語知識、提升語用能力。

其三，課堂環(huán)境的開放包容。信息化技術視閾下，計算機、交互式媒體、慕課等技術的應用為中職英語教學注入了新的活力。但英語智慧教學模式的構建并非信息化技術的簡單堆砌，而是要秉承“以人為本”的理念，結合中職院校學生的實際英語水平、未來職業(yè)需求、興趣取向等不斷調整教學流程與模式，構建允許學生質疑、獨立思考、合作探究的課堂氛圍，繼而以開放包容的課堂環(huán)境激發(fā)學生學習英語的內在動因。

其四，培養(yǎng)學生的綜合能力。信息化技術不僅改變了中職英語教學模式，而且改變了企業(yè)的經營模式與理念，企業(yè)對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增大?；诖耍新氂⒄Z智慧教學模式應注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五位一體的英語語言及語用能力，使學生掌握基本的英語技能，以適應未來就業(yè)形勢及人才需求的轉變。

二、信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的構建策略

綜上所述，信息化技術視閾下中職英語智慧教學模式的構建以資源共建及共享為基礎，以開放包容的課堂環(huán)境、對立統(tǒng)一的教與學環(huán)節(jié)為支撐，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標?；诖?，中職英語教師應從以下兩個方面構建智慧教學模式。

1.打造線上線下一體化課程資源平臺。課程資源平臺是中職英語智慧教學模式構建的基礎。該平臺包括四個模塊：其一，基礎課程資源模塊。整合區(qū)域內及跨區(qū)域的中職英語精品課程、課程簡介、課程標準、校本教材、練習題、課堂實錄、教學及單元教學設計、課程教案、課程課件、試題匯編、微課等資源，主要用于教師的教研工作，便于教師學習先進的英語教學理念、技術、方法，有助于提高教師智慧教學能力。其二，拓展課程資源模塊。主要包括英語網絡課程、英語拓展知識、四六級考試試題匯總、技能書包（如交際英語、商務英語、職業(yè)英語等）、測試軟件、公開課收集等，主要用于英語教學中教學內容的豐富與拓展，可顯著提升英語課堂知識容量，并有助于學生從中選擇自己所需或感興趣的學習內容。其三，學生自主學習模塊。主要包括英語聽力測試、英語文學作品鑒賞、智能寫作批改、翻譯技能訓練、詞匯整合五大子模塊，學生可利用碎片化時間進行自主學習，可將英語課堂教學效果延伸至課后，提高英語課堂后動力。其四，教師資源上傳模塊。教師在征得學生同意的情況下可將自己的教學過程、學生在測試中的錯誤、學生表現(xiàn)等錄制成微課視頻并上傳至該模塊，一方面便于教師反思自身教學流程，另一方面有助于開發(fā)生成資源，增強學生對教學資源的親切感。

2.構建三段式英語智慧教學模式。在上述英語課程資源平臺的支撐下，教師在教學中可構建三段式英語智慧教學模式，具體如下：

（1）以問題明確的導學案引導學生自主學習。智慧教學模式將學生的學習環(huán)節(jié)前置，倡導學生通過自主學習積極主動、創(chuàng)造性地構建符合自身英語閱讀水平及認知的知識體系，繼而滿足不同層次學生的學習需求。同時，基于智慧教學模式構建必備的開放性資源，教師在設計學生自主學習素材時需要遵循“主題明確、內容精煉、支架完善”的原則，即學習素材的主題要與本節(jié)課的教學內容相契合并且明確、清晰;學習素材內最好包含內容精練的主要知識點;要設置相應的問題支架來降低學生自主學習難度。

以閱讀教學為例，教師可在課前利用QQ、微信群將發(fā)送給學生，其中包括本節(jié)課英語課文的詞匯、語句、句式結構、語法，并標注出影響學生理解課文的重點詞匯和語句。這樣一方面可以降低自主學習難度，激發(fā)學生自主學習的積極性，另一方面可幫助學生掌握課文的重點。

（2）以多元化教學手段實現(xiàn)知識的高質效傳輸。教師引導學生在課前學習課文中的基礎性知識，有效節(jié)約了課堂教學時間。為此，教師可以在課中環(huán)節(jié)運用多元化教學手段組織合作探究、情境化、游戲化等教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，營造積極向上、健康文明、和諧愉悅的課堂氛圍。

如在講解“運動會”主題英語課文時，教師可以利用多媒體播放學校運動會的動畫視頻，重點向學生展示運動會的熱鬧氣氛、運動會的比賽項目、各比賽項目的獲獎人員，使學生仿佛置身于運動會現(xiàn)場，繼而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

除此之外，學生閱讀英語課文的過程實質上是建構英語語言結構、框架及細節(jié)的過程，由于中職院校學生英語基礎薄弱，教師需要采用支架式教學方法降低學生的學習難度。如教師可引導學生粗讀課文繪制mind map，以提取出文中的關鍵信息;隨后讓學生精讀課文，圍繞本節(jié)課的重點詞匯、語句用自己的語言填充分支，使學生通過文本中的語言現(xiàn)象自主構建語言結構，獲得與自身聯(lián)系緊密的語言認知。

（3）以內涵升華實現(xiàn)英語立德樹人的根本目標。課后復習是對英語知識及技能的二次思考，也是智慧教學模式下重要的學生自主學習環(huán)節(jié)。英語作為一門人文學科，教學的最終目標是不僅讓學生掌握語言知識和技能，而且培養(yǎng)學生正確的人生觀。為此，教師需要引導學生深入挖掘文本的內涵，持續(xù)性的影響學生的思想與行為，實現(xiàn)英語“立德樹人”的目標。

例如，教師可以引導學生進入資源平臺，拓展課程資源模塊下的技能書包子模塊，結合自身所學專業(yè)、未來的就業(yè)方向等分析商務英語與商務漢語之間的差別，并結合中西方文化闡釋上述差別產生的原因，最后形成簡單的研究分析報告并在課堂上展示。這樣一方面可以培養(yǎng)學生的語用能力，另一方面可以使學生正確認識中西方文化差異，繼而培養(yǎng)學生正確的語言文化觀念。

三、結束語

信息化技術視閾下，中職英語智慧教學模式的內涵為教與學的對立統(tǒng)一、資源的共建共享、課堂環(huán)境的開放包容、培養(yǎng)學生的綜合能力。其中，課程資源平臺是中職英語智慧教學模式的構建基礎，學校、教師應積極整合并開發(fā)課程資源，提高英語課堂知識容量。同時，要前置學生學習環(huán)節(jié)，平衡教與學的關系，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。此外，在教學過程中靈活使用多元化教學手段及技術，以帶給學生更為豐富的情感體驗。最后，注重英語教學內涵的升華，綜合提升學生的道德素養(yǎng)、語用能力，繼而將學生塑造為知行合一、三觀正確的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

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