初中語文教材中文言文注釋教學(xué)探析

宗海云

【摘要】在初中語文教學(xué)中，文言實(shí)詞數(shù)量龐大，義項(xiàng)繁雜，用法多變，理解了實(shí)詞就等于掃除了理解文言文涵義與通篇思想的障礙。文言文注釋就是這樣一個(gè)輔助工具。文章結(jié)合文言文注釋的內(nèi)涵與類型，將文言文注釋與初中語文教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，探討了初中語文文言文注釋教學(xué)策略，旨在為提高文言文教學(xué)實(shí)效建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文注釋;教學(xué)策略

在部編版初中語文教材中，七年級(jí)上下兩冊(cè)文言文共計(jì)13篇，占課文量的20%;八年級(jí)上下兩冊(cè)共19篇文言文，占總量的33%;九年級(jí)上下兩冊(cè)文言文共10篇，看上去數(shù)量少了，可文章的長(zhǎng)度和難度都上了不止一個(gè)等級(jí)?？梢?，文言文在初中語文教材中所占比例極大，不僅篇幅明顯增長(zhǎng)，而且知識(shí)點(diǎn)顯著增多，篇目分布也愈加緊湊。為了提高文言文教學(xué)效果，教師必須充分挖掘注釋信息，引領(lǐng)學(xué)生深刻研讀，并合理補(bǔ)充注釋內(nèi)容，幫助學(xué)生掃除文言實(shí)詞障礙，疏通文義，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、文言文注釋的內(nèi)涵與類型

文言文是以古代漢語為規(guī)范的一種書面語言，尤其指向以先秦口語為基礎(chǔ)所形成的上古書面漢語言。所謂的文言文注釋，指的是對(duì)文言文中涉及的重要內(nèi)容進(jìn)行介紹，或?qū)ξ恼卤尘俺鎏?、難以理解的實(shí)詞加以闡釋，使讀者充分理解文章的介紹性、評(píng)議性文字。由于時(shí)代變遷，很多實(shí)詞的意義與語法結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致很多學(xué)生難以理解古人的表達(dá)方式，無法融入原始的漢語言文字中。此時(shí)需要借助文言文注釋這一重要工具。通過研究中學(xué)語文教材，根據(jù)文言文內(nèi)容差異，注釋可分為如下幾類。

（一）詮釋內(nèi)涵與意義

字詞、語句之于文言文猶如磚瓦之于大廈，要想理解文言文就必須理解每個(gè)字詞和語句。此類文言文注釋要做到該注定注，避免重注，不求生僻，但求把握重難點(diǎn)。中學(xué)語文教材中，關(guān)于句子的釋義并不多，這是由于整句翻譯無益于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。雖然如此，整句翻譯仍必不可缺，特別對(duì)于某些語句偏長(zhǎng)、生僻字多、語法復(fù)雜的句子，有必要進(jìn)行整句釋義。如七年級(jí)上冊(cè)《狼》一節(jié)共有30處注釋，整句翻譯有兩處。一處是“兩狼之并驅(qū)如故”，作注：“兩只狼像原來一樣一起追趕?！绷硪惶幨恰扒莴F之變?cè)p幾何哉”，作注：“禽獸的詭詐手段能有多少啊?！?/p>

（二）介紹背景、出處及作者

由于文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，其中所記錄的事件與人物對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言較為陌生，因而理解起來較為困難。因此，基本上每篇文言文的首條注釋均會(huì)注明文章出處、背景、作者或人名、物名等介紹，如此設(shè)定有助于幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。如七年級(jí)上冊(cè)《〈世說新語〉二則》的首條注釋點(diǎn)名了背景、出處：“南朝宋臨川王劉義慶（403-444）組織編寫的一部志人小說集?！痹偃纭秾O權(quán)勸學(xué)》首條注釋介紹了《資治通鑒》及司馬光。關(guān)于人名、物名的標(biāo)注便于幫助學(xué)生梳理文中人物關(guān)系，理解古今叫法不一的地名。如九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》中對(duì)“相公”的注釋：“舊時(shí)對(duì)士人的尊稱?！卑四昙?jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》中對(duì)“霸上”的注釋：“地名，一作‘灞上，因地處灞水西岸高原而得名，在今陜西西安東。”

（三）記錄事件，介紹風(fēng)俗人情

還有一類文言文注釋負(fù)責(zé)對(duì)文中的歷史事件、風(fēng)俗人情進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文言文的理解。如《醉翁亭記》中對(duì)“射”的注釋：“這里指投壺，宴飲時(shí)的一種游戲。把箭投向壺中，中多者為勝，負(fù)者按照規(guī)定的杯數(shù)喝酒?！痹偃?，九年級(jí)下冊(cè)《唐雎不辱使命》中對(duì)“聶政之刺韓傀也，白虹貫日”的注釋：“聶政刺殺韓傀時(shí)，白色的長(zhǎng)虹穿日而過。聶政，戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓國(guó)人。韓傀是韓國(guó)的相。韓國(guó)大夫嚴(yán)仲子同韓傀有仇，請(qǐng)聶政去刺殺了韓傀?！盵1]

二、初中語文文言文注釋教學(xué)策略

當(dāng)前，很多教師并不注重文言文注釋教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)一些字詞方面的疑難問題時(shí)，常以“不求甚解”的方式略過，嚴(yán)重影響了對(duì)文言文的深入理解。針對(duì)此類問題，關(guān)鍵是要提高認(rèn)識(shí)，深度挖掘注釋信息，研讀注釋意義，合理補(bǔ)充注釋，以增進(jìn)對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)新舊知識(shí)的勾連，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。

（一）挖掘注釋，增進(jìn)對(duì)文本的解讀

在初中語文文言文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到注釋的重要性，充分挖掘注釋中的信息，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供適宜的切入口，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。一方面，教師要充分發(fā)揮首條注釋的價(jià)值，利用文章背景、出處、作者介紹，做好備課的第一步。教師要樹立版本意識(shí)，選擇內(nèi)容完整、未經(jīng)刪減、出現(xiàn)較早、較為權(quán)威的文章，以保障古籍的閱讀質(zhì)量，以免出現(xiàn)注釋錯(cuò)誤、選文不完整、無故增刪等問題，獲取全面、有效的備課資料。另一方面，針對(duì)很多學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)文言文這一問題，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用文言文注釋，幫助學(xué)生積極挖掘注釋深層次的信息，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律，以更好地理解文本，提高學(xué)習(xí)效率。文言文注釋看似很多，其實(shí)主要包括上述三類。通常重點(diǎn)內(nèi)容首次出現(xiàn)均會(huì)作注，此類實(shí)詞要重點(diǎn)記憶;若有未注釋的字詞，可回顧以前課文中出現(xiàn)過的類似字詞含義作為參考，學(xué)生掌握了注釋規(guī)律，就不會(huì)因文言文的神秘而畏懼。

例如，在《記承天寺夜游》教學(xué)過程中，為使學(xué)生在理解文章意義的基礎(chǔ)上洞悉作者內(nèi)心豐富的情致，必須從注釋入手，通過首條介紹寫作背景的注釋，使學(xué)生迅速把握住“貶官”這一重要信息，并從文中適時(shí)抓取語句加以解讀，深化學(xué)生的理解;對(duì)于文中所涉及的“承天寺”“元豐六年”等地點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者所經(jīng)歷的坎坷波折，以便學(xué)生深入理解作者心境及文章語句在具體語境下的內(nèi)涵，繼而體會(huì)蘇軾歷經(jīng)多番沉浮仍能保持博大的胸襟[2]。

（二）研讀注釋，引導(dǎo)知識(shí)遷移

古漢語常用字詞乃文言文教學(xué)之重點(diǎn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，多數(shù)教師常以釋義為主，參考注釋逐字落實(shí)到句中加以講解，不僅導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，而且無益于詞義之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，無法促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)遷移過程。針對(duì)這一問題，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，加強(qiáng)對(duì)文言文注釋的研讀，運(yùn)用字形分析等多元方法，引導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)詞常用意義，抓住詞義間的聯(lián)系，活躍課堂氛圍，深化學(xué)生的理解。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文言文實(shí)詞，教師可以“肉食者謀之，又何間焉”中的“間”字為例，通過《說文解字》等字形分析法，了解“間”這一會(huì)意字乃“門開而月入，門有縫而月光可入，皆其意也”，繼而推知其本意——“門縫”，故引伸為“中間”，根據(jù)物體縫隙能插入別物，進(jìn)一步引伸為“介入其間”“參與”之意，隨后引出《曹劌論戰(zhàn)》中“肉食者謀之，又何間焉”中的“間”乃“參與”之意。此外，還要引領(lǐng)學(xué)生比較辨析，討論“間”字的多重解釋，各作什么詞性。學(xué)生通過回顧，明確“間”字在初中課本中的幾種解釋：一是“之間”，如《三峽》中的“其間千二百里”，名詞;二是“參與”，如《曹劌論戰(zhàn)》中“又何間焉”，作動(dòng)詞;三是私下，如《陳涉世家》中“間令吳廣”;四是間或、偶然，如《鄒忌諷齊王納諫》中“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”。通過梳理“間”的多重解釋，學(xué)生構(gòu)建起詞義之間的關(guān)聯(lián)性，方便理解和記憶[3]。

（三）補(bǔ)充注釋，促進(jìn)融會(huì)貫通

由于文言文多有艱深晦澀之語，學(xué)生僅僅依賴教材注釋仍存在理解障礙。針對(duì)這一問題，教師要注重合理補(bǔ)充注釋，通過注釋內(nèi)容互為印證，將疑難注釋作為思維發(fā)散點(diǎn)等方式，使學(xué)生將字形分析與詞義解釋成功聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，觸類旁通。一方面，為了避免學(xué)生過分依賴注釋，教師可要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)脫離注釋閱讀，將不理解的實(shí)詞語句標(biāo)注出來，并根據(jù)上下文語境推測(cè)其意，再與注釋相對(duì)照，針對(duì)仍不理解之處，要重點(diǎn)加以標(biāo)記，或與其他學(xué)生展開討論，提高學(xué)生的思考推斷能力。另一方面，針對(duì)文言文中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教材沒必要重復(fù)注釋，這就要求教師在教學(xué)中要將舊知識(shí)與新知識(shí)勾連起來，融會(huì)貫通，通過多舉例、多比較，進(jìn)行互證教學(xué)，促使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》一文時(shí)，關(guān)于“元方入門不顧”中“顧”字的注釋，學(xué)生可能不甚理解，教師就以“瞻前顧后”“后顧之憂”等成語為例，配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作演繹，幫助學(xué)生理解“顧”乃“回頭看”之意[4]。

三、結(jié)語

綜上，初中語文教材中文言文注釋，無論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還是教師備課文言文均具有十分重要的意義。本文將初中語文文言文注釋與教學(xué)實(shí)際有機(jī)融合，探討如何在教學(xué)中充分發(fā)揮文言文注釋的價(jià)值，規(guī)避因文言文注釋失誤可能引發(fā)的不良影響。當(dāng)然，這并非一朝一夕之事，也不是依靠個(gè)人力量就可完成的事，還需語文教材編寫者、語文教育工作者和中學(xué)生的共同努力。作為語文教育工作者，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)情，強(qiáng)化形訓(xùn)、聲訓(xùn)與義訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞內(nèi)涵的理解及對(duì)使用語境的體會(huì)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步積累文言文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與融會(huì)貫通。

【參考文獻(xiàn)】

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劉茜.訓(xùn)詁學(xué)原理在初中文言實(shí)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2016.