深度學(xué)習(xí)視角下的“合作學(xué)習(xí)”探究

章春瑋

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是提升小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效率與團結(jié)協(xié)作能力的重要方式之一。文章以合作學(xué)習(xí)模式為重點，結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與相應(yīng)優(yōu)化策略兩方面入手進行了詳細(xì)闡述，能夠為相關(guān)教師提供一些教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性與抽象性，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為枯燥，往往難以通過照本宣科的授課方法獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。為提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，營造出具有趣味性、深度性的高效率數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入的全新教學(xué)理念，該理念以數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)，注重對課堂資源的開發(fā)與課堂情景創(chuàng)造，是數(shù)學(xué)文化課堂發(fā)展的新鮮增長點。且由于小組合作學(xué)習(xí)模式與該理念較為契合，所以當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動往往以該模式實現(xiàn)對深度學(xué)習(xí)理念的踐行。但由于應(yīng)用時間較短，在小組合作學(xué)習(xí)過程中仍舊存在一定問題制約著教學(xué)質(zhì)量提升。

第一是深度學(xué)習(xí)原則不明確。部分教師在進行深度學(xué)習(xí)視角下的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時，缺少對深度學(xué)習(xí)原則的理解，導(dǎo)致模式應(yīng)用效果較差，難以達到理想狀態(tài)。

第二是深度學(xué)習(xí)任務(wù)缺失。缺少對學(xué)生深度學(xué)習(xí)任務(wù)的提前確定與實時更新，使得學(xué)生難以在第一時間了解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三是課堂趣味性較差。部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時模式單一，游戲性弱，較為枯燥，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。

第四是小組成員合作不協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)小組建立后，缺少對成員角色的明確分工，導(dǎo)致學(xué)生交流不暢，學(xué)習(xí)效率低下。

第五是忽視生活化情景聯(lián)系。學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實理解，僅記憶枯燥的數(shù)學(xué)理論，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活運用，且記憶率較低。

第六是忽視多媒體教學(xué)作用。僅以教材與板書作為教學(xué)手段，使小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性大打折扣。

第七是缺少課后評價思考，使得合作學(xué)習(xí)成果缺少鞏固過程，學(xué)習(xí)成果的后續(xù)提升效果較差。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

（一）明確深度學(xué)習(xí)原則

深度學(xué)習(xí)作為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所應(yīng)用的教學(xué)理念之一，其根本原則與其他教學(xué)理念相同，均為“以學(xué)生為本”。所謂“以學(xué)生為本”，是指教師在教學(xué)中時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)對教學(xué)活動進行調(diào)整，并將學(xué)生作為課堂主體，教師則只擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者，即學(xué)生通過自主探究完成對教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式正是此原則的具體表現(xiàn)形式[1]。

具體而言，“以學(xué)生為本”的學(xué)習(xí)原則包括：以學(xué)生個體為本，尊重學(xué)生的個性與特點，結(jié)合學(xué)生實際需求為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與服務(wù);以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生德智體美勞全面共同發(fā)展;以學(xué)生主動性為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，發(fā)揮其在發(fā)展與成長過程中的自覺性，使學(xué)生獲得自主提升的能力。

（二）制定深度學(xué)習(xí)任務(wù)

深度學(xué)習(xí)視角下的小組合作學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生通過交流探討獲得學(xué)習(xí)成果，而在此過程中務(wù)必要由教師提前制定并提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過自主預(yù)習(xí)在合作學(xué)習(xí)開始之前就對目標(biāo)內(nèi)容具有一定了解，在較大程度上提升小組合作學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以在課堂及課下的合作學(xué)習(xí)過程中通過不間斷的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)實時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方向及錯誤內(nèi)容[2]。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教材中的“三角形、四邊形和梯形”一課為例，該課中涉及多邊形的內(nèi)角和。教師可隨機畫出幾個多邊形，要求學(xué)生分組討論多邊形內(nèi)角和的計算方法，并在學(xué)生的討論過程中適時加以引導(dǎo)，例如“可將多邊形分解為我們熟悉的圖形”“三角形的內(nèi)角和是180°”等。在學(xué)生得出結(jié)論后，要求學(xué)生在組內(nèi)自行畫出幾個多邊形，對所得出的多邊形內(nèi)角和計算方法進行驗證，加深學(xué)生對于此知識點的記憶。

（三）營造趣味教學(xué)課堂

小組合作學(xué)習(xí)自由度高，討論時間較長，對學(xué)生具有一定吸引力，但若將其作為一種長期教學(xué)模式，則其趣味性將會大大降低，數(shù)學(xué)課堂將會重新陷入枯燥氛圍當(dāng)中。所以，教師可通過小組合作與游戲相結(jié)合的方式營造趣味課堂，活躍課堂交流氣氛，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。但需要注意的是，游戲僅是增強課堂趣味性的輔助手段，切不可將其作為教學(xué)主要內(nèi)容，混亂教學(xué)目的。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以小組為基礎(chǔ)，為每組的成員進行編號，保持各組成員人數(shù)相同，編號數(shù)相同。在教師發(fā)出“9的因數(shù)”“4的倍數(shù)”等指令后，編號為指令答案的同學(xué)快速起立，以小組內(nèi)成員全部正確起立的先后順序為標(biāo)準(zhǔn)進行積分，如率先全部起立完畢的小組積4分，第二組積2分，錯誤起立不積分等。此方式不僅能夠極大地增強課堂趣味性，促進學(xué)生間交流合作，而且有利于教師對全體學(xué)生的計算能力、課堂知識掌握情況進行了解。

（四）開展小組成員分工

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)定力較弱，在小組合作過程中難免會出現(xiàn)七嘴八舌的混亂情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率較低。對此，為使數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生保持深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可根據(jù)小組學(xué)生的不同特點進行角色分工，例如先讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行表達，其他學(xué)生進行記錄，把問題寫在紙上。這樣一輪下來，不僅每個學(xué)生都可以表達自己的觀點，而且會對其他人的想法進行記錄，并思考其合理性，有效提升了小組合作學(xué)習(xí)效率。最后進行整體總結(jié)，即每個小組派一名代表發(fā)言，教師發(fā)表總結(jié)性言論，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此舉不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且能夠不斷地促進學(xué)生間相互合作。需要注意的是，在組內(nèi)討論的過程中，教師要視情況拋出一些合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容始終在正確軌道之內(nèi)，以免合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實生活情境

小學(xué)生在接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過程中，由于本身的數(shù)學(xué)理論知識儲備不足，加之還沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)過程中往往需要借助生活經(jīng)驗展開對數(shù)學(xué)理論知識的解讀?；诖朔N現(xiàn)實狀況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以借助生活化教學(xué)情境為學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識的理論性，使教學(xué)更加貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)[3]。

例如教師在對“表內(nèi)乘法”進行教學(xué)的過程中，可設(shè)定生活情景。比如教師創(chuàng)設(shè)“游樂園”的具體情境，將一組10名學(xué)生排成2人一排的五排，一組12名學(xué)生排成3人一排的四排等類似組合，并板書“過山車上有2+2+2+2+2個人”“小火車上有3+3+3+3個人”等內(nèi)容;在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)該算式的加法計算方式后，向?qū)W生介紹乘法的計算方式，如“2+2+2+2+2是5個2相加”，并板書“5×2”，深化學(xué)生對于乘法的理解。

（六）采取多媒體教學(xué)輔助

由于受到小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，在合作學(xué)習(xí)模式下開展理論性較強的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動時往往存在一定困難，即學(xué)生的小組合作交流難以在短時間內(nèi)獲得正確成果?；诖?，教師在開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中可以憑借多媒體教學(xué)平臺的優(yōu)勢，降低理論知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在進行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了使學(xué)生在合作交流過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)抽象思維，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)平臺，利用ppt為學(xué)生展示不同種類的統(tǒng)計圖表，比如“我國人口普查統(tǒng)計表”“某人月度消費條形統(tǒng)計圖”等，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的數(shù)學(xué)理論知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生保持深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（七）注重課后總結(jié)評價

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)實情，進而采取有針對性的教學(xué)措施，推動教學(xué)效果的提升，而且能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)知自身或他人能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在小組學(xué)習(xí)時，教師要重視評價環(huán)節(jié)，例如評價各組完成任務(wù)的速度、答案準(zhǔn)確率等等。對于表現(xiàn)較優(yōu)的小組或個人，教師可給予一定表揚、夸贊等言語形式鼓勵與頒發(fā)學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎勵，鞭策其他學(xué)生或小組，促使班級內(nèi)部形成一種良性的競爭，激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

總而言之，對深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行梳理，有助于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的種種不足，并結(jié)合以上優(yōu)化措施對課堂教學(xué)模式等進行深度改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終保持深度學(xué)習(xí)氛圍，并提升教學(xué)效果與學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

【參考文獻】

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