英語教學中滲透文化意識教育策略研究

華海玲

【摘要】語言的形成離不開獨特的文化背景。在英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識，可以讓學生感受到中西方文化的差異，讓學生更深入地理解英語知識。文章從加強文化意識教育的必要性入手，分析了當前文化意識教育薄弱的問題，最后提出了在英語教學中滲透文化意識教育的具體策略。

【關鍵詞】英語教學;文化意識;教育策略

在初中英語教學中，教師給學生灌輸?shù)挠⒄Z知識都是比較基礎的，但是由于初中階段的學生對西方文化了解得比較少，學習英語知識比較困難，也就難以從根本上提高學生的英語水平。因此，在英語教學中，文化意識的滲透是必不可少的，對學生學習和使用英語有著很重要的影響。英語教學不是單純地讓學生學習語法和詞匯等，而是讓學生對英語國家有一定了解，并認識到中西方文化的異同。

一、加強文化意識教育的必要性

文化意識教育，可以提高學生的英語學習水平，滿足學生的實際學習需求，使學生各方面的能力都得到提升。隨著新課標的推行和實施，教師要更加注重對學生實施素質教育，在英語教學中培養(yǎng)學生的人文精神，對學生開展文化意識教育，這是英語教學的基本要求。在進行英語教學之前，教師要認識到英語語言的學習就是英語文化的學習，樹立學生的英語文化意識，從根本上提高學生的英語水平[1]。

在英語教學中，教師需要給學生講解一些英語國家的歷史、文化等內容，以提高學生對英語知識的理解程度。中西方文化的差異比較明顯，其中差別比較大的有飲食習慣、宗教信仰和思維方式等。學生如果缺少對這些方面的了解，不僅會阻礙對英語知識的學習，而且難以實現(xiàn)對西方文化內涵的理解，在進行人際交往時會產生一定的文化障礙，語言能力也就得不到很好的鍛煉。

二、當前英語教學中文化意識教育薄弱的具體表現(xiàn)

首先，在實際的英語教學中，大部分教師的文化教學比較表面化。在目前的英語教育中，教材中已經出現(xiàn)了許多介紹西方文化的內容。但是初中階段的學生對西方國家沒有過多認識，其跨文化能力較弱，難以滿足課程學習的要求，甚至對文化理解產生偏差。同時，大部分教師在開展英語教學時，只是機械地按照課本內容進行講解。在這種教學模式下，教學質量難以從根本上得到提升，學生的文化意識也比較薄弱。

其次，教師采取的教學方式比較單一，學生的學習積極性無法提升。在英語教學中，加強學生的文化意識教育，要從激發(fā)學生的興趣入手，讓學生主動參與到文化意識教育中。有些教師沒有從根本上認識到文化意識教育的重要性，在開展文化意識教育時，只是以圖片加文字的形式進行教授。在這種模式下，學生難以深入了解文化意識的內涵。因此，教師要轉變教學思路，不斷提高學生對文化意識的認識，讓學生可以積極探索文化知識，最終達到教學目的。

再次，許多教師忽略了中西方文化之間的差異，涉及西方的教學內容比較少。英語和漢語有很大區(qū)別，文字的構成、語法、詞匯等知識存在著很大的不同之處。教師在講解英語知識時，需要把這些文化背景分享給學生，不僅可以幫助學生學習英語知識，而且能使學生從根本上認識到西方文化的內涵。但是在實際英語教學中，大部分教師都忽略了中西方文化的差異性，使得學生難以融入英語學習的環(huán)境中。學生在說英語時，會因為對西方文化不了解而出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象[2]。

三、在英語教學中滲透文化意識教育的具體策略

（一）通過英語教材實現(xiàn)文化意識教育

隨著教育理念的轉變，英語教材也在不斷變化，現(xiàn)階段的英語課本中逐漸增加了關于西方國家的風土人情和生活習慣。教師在教學過程中，會相應滲透一些西方文化內容，并對學生的認識加以拓展，讓學生了解更多的西方文化。學生在有了一定的西方文化認識以后，學習英語知識會更加順利，對英語知識有更深次的理解。同時，教師還應給學生介紹一些中國傳統(tǒng)文化知識，讓學生找出中西方文化之間的差異，進而實現(xiàn)對學生的文化意識教育。初中階段的英語，基礎性和實用性比較強，教師可以以此為出發(fā)點，給學生介紹一些日常生活中會用到的文化知識。

比如，教師可以給學生講解西方人姓名的構成。西方國家的人在介紹自己時，通常是把名放在前面，然后才是姓氏，跟中國人正好相反，這是由他們的思維習慣決定的。又如，在學習I think that mooncakes are delicious！這節(jié)課時，教師在講解我國的中秋節(jié)時，可以介紹一些西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，比如大部分學生都比較感興趣的“Christmas”“Halloween”等。這樣不僅讓學生學習了課本知識，而且激發(fā)了學生學習西方文化的興趣，對文化意識的滲透起到了一定的促進作用。

（二）利用英語活動加強文化意識滲透

在當前的英語教學過程中，大部分教師都會增加一些文化知識內容，但是有些教師會忽視對教學內容的設置，從而使得教學內容比較枯燥，學生的積極性也難以從根本上得到提升。這時教師可以發(fā)揮引導作用，推薦一些適合初中生閱讀的英語課外讀物，拓寬學生的視野，豐富學生的課余生活，讓學生可以自主地學習西方文化知識。教師還可以根據(jù)學生的實際情況以及性格特點，找到適合學生閱讀的素材，培養(yǎng)學生的學習興趣。

時代不同，文化背景也不同，教師要選取多樣化的書籍，讓學生對西方國家文化的發(fā)展歷程有所了解，還能讓學生學習到更有用的英語文化知識。教師不僅可以組織學生進行課外閱讀，而且可以組織學生參加一些課外實踐活動，讓學生沉浸于學習環(huán)境中。比如在教學If you go to the party，you'll have a great time！這節(jié)課時，教師可以開展實踐活動，讓學生在開放式的課堂中學習英語知識，有不同的學習感受。

（三）以對比的形式學習西方文化

由于多種原因影響，中西方文化存在著很多不同之處，差異是比較大的，尤其是在風俗習慣和思維方式方面，而且這種差異也是必然存在的。因此，教師在英語教學過程中，要把這些差異給學生講解清楚，讓學生對英語知識有更深入的理解。教師不僅可以在課堂教學中滲透西方文化，而且可以在日常生活中給學生介紹一些西方文化。比如，中西方在問候用語的使用上就有很大不同，在飲食習慣上也存在著很多不同，中國人習慣喝熱水或者涼白開，而西方國家一般喜歡涼水。這些都是學生日常學習中會接觸到的，以此為教學出發(fā)點學生比較易于接受，理解起來也比較容易[3]。

教師還可以給學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。例如，在學習I'd like some noodles這節(jié)課的內容時，教師可以在教室里張貼一些介紹西方飲食的圖片，或者給學生開辟一個學習園地，并讓學生自己尋找有關西方飲食的內容，以提高學生對西方文化的認識，也可以讓學生了解到中西方飲食的差別。教師還可以給學生播放一些介紹西方飲食的電影，比如Ratatouille，讓學生既能感受到英語學習的趣味性，又能實現(xiàn)教學目的。

（四）教師不斷提升自身的文化素養(yǎng)

教師不僅要豐富自身的專業(yè)知識，而且要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，以達到跨文化交際教學的要求。在此基礎上，才能不斷加強對學生的文化意識教育，讓學生學習到更多的西方文化知識。在有關于西方知識的學習中，教師要更多地了解英語國家的風俗風貌、地理人情和生活習慣等，還要對其價值取向有所了解，從而更好地傳授學生西方文化知識。教師只有不斷提高自身的文化素養(yǎng)，才能發(fā)揮應有的作用，使學生的文化認知有所提升，提高學生的英語應用能力。

教師要不斷改進教學方式，采取合適的教學方式，調動學生的學習積極性，讓學生主動去了解有關于西方文化的知識，并把這些內容和課堂教學相結合，使英語課堂教學更加高效。采用情境教學法可以使學生更好地融入教學中。教師可以采取角色扮演、多媒體教學等方式，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生感受到學習英語文化知識的樂趣，增強學生的參與性。此外，教師還可以通過專題的形式，開設專門講解西方文化的課程，從而實現(xiàn)有效的文化意識滲透。

四、結語

綜上所述，在英語課堂教學中，加強文化意識教育是十分必要的。初中階段學生的文化意識比較薄弱，教師通過講解西方文化知識，可以使學生的學習過程更加順利，英語學習更加高效。教師要采取有效的教學措施，讓學生感受到西方文化的魅力，加深學生對西方文化的了解，從而逐漸培養(yǎng)學生的文化意識，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學探索[J].蘭州教育學院學報，2019，35（04）：166-167，170.

劉杰.試論初中英語教學跨文化意識培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2016（08）：7.

錢美華.初中英語詞塊教學中文化意識的培養(yǎng)[J].基礎外語教育，2016，18（05）：74-80，111.