初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略思考

姜艷

【摘要】在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀感受遭到忽略，個(gè)性得不到發(fā)展。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的見解、批判等充分尊重和鼓勵(lì)，通過文本對(duì)話、思想碰撞，促使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到深化，語文素養(yǎng)得到全面提升。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中要深度貫徹個(gè)性化閱讀理念，逐步提高閱讀教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

受認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，不同學(xué)生面對(duì)同樣的文本，會(huì)有差異化的情感產(chǎn)生。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的情感差異沒有得到足夠重視，導(dǎo)致閱讀效果不夠顯著。因此，初中語文教師需明確個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義，結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生情況，科學(xué)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的特征

（一）自主性

從本質(zhì)來講，個(gè)性化閱讀指的是將學(xué)生的閱讀主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師需充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，自主加工文本內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)意義。閱讀活動(dòng)的有效性，受閱讀者心智、情感的影響。教師要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，以獲得更多的意義[1]。

（二）體驗(yàn)性

課程改革日趨深入，充分重視學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生只有經(jīng)過自我體驗(yàn)，方能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有深刻理解與掌握。對(duì)于相同文本，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生差異化的體驗(yàn)，教師要給予學(xué)生的閱讀體驗(yàn)充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人獨(dú)特見解發(fā)表出來。需要注意的是，體驗(yàn)具有較強(qiáng)的開放性，既需要學(xué)生獨(dú)立獲取閱讀體驗(yàn)，又需要積極和教師、同學(xué)等進(jìn)行交流，以豐富體驗(yàn)過程，拓展體驗(yàn)深度[2]。但部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不健康的閱讀體驗(yàn)。因此，教師需及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。

（三）批判性

只有構(gòu)建批判閱讀觀，才能提出一系列有價(jià)值的問題，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)涵深入領(lǐng)會(huì)。讀者在閱讀文本的過程中，會(huì)依據(jù)個(gè)人主觀意識(shí)進(jìn)行解讀，但文本意義與作者本義并不完全相等，這樣文本解讀的不確定性、無限性就得到了增強(qiáng)。讀者只有保持批判精神，才能重構(gòu)文本內(nèi)容和意義。若批判精神丟失，讀者將難以深刻解讀文本意蘊(yùn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我批判，通過閱讀文本獲得一定的感悟之后，需反思批判現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自我，而且能夠顯著發(fā)展自我。

（四）創(chuàng)造性

目前很多教師在閱讀教學(xué)中往往會(huì)嚴(yán)格遵循教學(xué)方案，使學(xué)生被動(dòng)接受，其思維活動(dòng)、思考能力遭到限制[3]。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行豐富，鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度分析和解讀文本。雖然學(xué)生可能會(huì)得出一些不成熟甚至錯(cuò)誤的結(jié)論，但在創(chuàng)造性解讀過程中，學(xué)生的閱讀能力、思考能力將會(huì)得到顯著培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需深入分析文本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與提出問題，拓展學(xué)生閱讀深度的同時(shí)，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在個(gè)性化閱讀課堂的構(gòu)建過程中，教師需全面貫徹開放性原則，打破常規(guī)思維、知識(shí)視野的限制和束縛，增強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力著重培養(yǎng)，通過梳理和優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，完善學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

（一）充分誦讀

學(xué)生通過充分誦讀，將會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)整體效果產(chǎn)生直接影響。部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，往往沒有設(shè)計(jì)學(xué)生誦讀的環(huán)節(jié)，而是直接開始講解工作，使得學(xué)生難以深刻理解文本的內(nèi)容和主旨，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得不到發(fā)揮，影響到個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的生成[4]。因此，教師需貫徹先讀后教的原則，合理安排閱讀教學(xué)流程，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生誦讀，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充分理解，深刻感知文章的意義。為提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量，教師可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這些問題：“分析小弗朗士的心情變化。你如何理解韓麥爾先生所講到的‘亡了國……的鑰匙這句話？對(duì)你有什么啟示？”這些問題的難度呈現(xiàn)出層級(jí)變化特征，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，所提的問題與文章內(nèi)容、主旨緊密聯(lián)系。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主閱讀，能夠充分掌握文章的結(jié)構(gòu)層次，又可以透徹理解文章情感。部分問題難度較大，學(xué)生需進(jìn)行多遍誦讀，這樣學(xué)生與文本的對(duì)話深度將會(huì)得到拓展，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生只有將自身的情感融入閱讀活動(dòng)中，與文本產(chǎn)生情感共鳴，方才可以獲得深層次的啟迪和影響。因此，教師需結(jié)合文本內(nèi)容，綜合采取多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段，促使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得以形成。

首先，介紹文章背景。作品產(chǎn)生于特定的時(shí)代背景中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行了解和掌握，能夠幫助學(xué)生對(duì)作者情感有更加深刻的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，本篇文章只有短短的193個(gè)字，學(xué)生若不了解文章創(chuàng)作背景，將難以感知作者書寫本篇報(bào)道的心情與情感。因此，在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前，教師可通過多媒體技術(shù)等，向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)解放軍揮師南下的雄偉場(chǎng)面，且用語言詳細(xì)講解解放軍南渡長(zhǎng)江的重要意義。學(xué)生透徹理解時(shí)代背景之后，自然可以更加全面地理解文章情感。

其次，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。初中語文教材中的很多課文，都是作者對(duì)自己的童年時(shí)代進(jìn)行描繪和反映。將作者的童年與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，能夠優(yōu)化課堂情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童年生活進(jìn)行回憶，挑選幾名同學(xué)進(jìn)行描繪，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比魯迅先生的童年生活，可幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到三味書屋的枯燥，進(jìn)而深入理解魯迅先生的批判精神。

（三）討論質(zhì)疑

討論是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)師生、生生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，使學(xué)生獲得更加全面的結(jié)論。文本解讀的不確定性較強(qiáng)，學(xué)生從不同的角度出發(fā)，自然會(huì)獲得差異化的感受[5]。因此，教師要合理選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流與思考，促使學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解和個(gè)性化感受。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一文時(shí)，教師可結(jié)合“我送出羚羊木雕”“父母讓我要回禮物”這兩個(gè)話題，組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)。這兩個(gè)話題具有多重思考角度，學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的看法。通過互相交流，碰撞思維觀點(diǎn)，學(xué)生能夠更加全面地理解問題。再如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《心聲》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“教師的做法正確與否”這一話題，學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)識(shí)，分別持贊同、反對(duì)的意見。

這些問題的適時(shí)引入，能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的新見、獨(dú)見。需要注意的是，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生的討論過程，盡量不要直接回答學(xué)生的問題，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，使學(xué)生可以有效建構(gòu)知識(shí)。在評(píng)價(jià)過程中，教師需保持公正的態(tài)度，避免將個(gè)人偏見、感情色彩等摻雜進(jìn)來。若討論活動(dòng)與主題相偏離，教師需及時(shí)介入引導(dǎo)。此外，針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解，教師不能夠粗暴扼殺，否則學(xué)生的思考、交流欲望將會(huì)大大降低，個(gè)性化教學(xué)目的也難以實(shí)現(xiàn)。

（四）拓展延伸

部分教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案十分重視，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，需對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行培育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維。初中學(xué)生看待問題的角度各不相同，教師可深入分析文本內(nèi)容，選取具有想象空間的篇章，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而拓展和補(bǔ)充。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語言將詩歌中所描繪的優(yōu)美場(chǎng)景表達(dá)出來。之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用鉛筆、紙張等材料，畫出腦海中的秋天。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的聯(lián)想能力、語言表達(dá)能力可以得到綜合發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一文時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾，這樣不僅能使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，而且可以幫助學(xué)生充分掌握說明文的寫作順序。本文采用了局部到細(xì)部的寫作手段，學(xué)生需從盆景、裝飾等細(xì)節(jié)處著眼，開展續(xù)寫活動(dòng)。需要注意的是，學(xué)生在聯(lián)想、想象的過程中，可能會(huì)有一些奇思妙想出現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情和積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，個(gè)性化閱讀能夠克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，不僅符合課程改革要求，而且能夠深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)成效。因此，初中語文教師需積極應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，依據(jù)個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，重新梳理與構(gòu)建閱讀教學(xué)流程，充分凸顯個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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