字理識字，讓學生倍感興趣

李錦芬

字理識字指的是揭示漢字的造字規(guī)律，分析字形，幫助學生了解漢字的意思，讓學生能更好地理解漢字字形、字音、字義之間的關系，并掌握一定的漢字文化?！墩Z文課程標準》中提出在小學階段教師不僅要讓學生掌握一定量的漢字，而且還要促使他們理解漢字的意義，學會欣賞漢字，提升自主認字的能力。所以教師在漢字教學的時候要適當地運用字理識字的原理，幫助學生了解漢字的本源，掌握漢字文化，利用漢字結構特點提升識字效率。

一、利用構字特點，提升識字效率

1.圖文對照，了解漢字本源

小學生抽象思維能力較弱，所以在面對抽象性較強的漢字時，他們的理解能力不夠。但是小學生的想象力豐富，對于圖像的興趣較大，教師可以利用他們的這個特點，引導學生展開圖文對照的學習，尤其是在學習象形字等漢字的時候，展現圖片，讓學生了解漢字形體的變化，能幫助他們更好地識記漢字，了解漢字本源。

例如在學習《金木水火土》一課的時候，教師就可以充分采用圖文并茂的方式，展示相關的漢字，并引導學生展開探究。教師首先展示有火焰或水流圖樣的圖片，讓學生說說，這是什么，然后逐步展示這些漢字的象形文字、金文、大篆、小篆、楷書等，讓學生說說這些漢字在字形上出現了什么變化。學生發(fā)現越是古老的漢字，就和該事物的自然形貌特點更為吻合。隨著時間的推移，漢字逐漸發(fā)生了變形，最后才變成了我們現在熟悉的樣子。

在了解了漢字的本源后，教師又引導學生回憶自己還學過哪些象形字，它們和現實中的事物之間有什么關系，嘗試畫一畫。如有學生認為“人”也是象形字，并畫出了人站立的形象，提出：“‘人的漢字就和人站立的樣子一模一樣，是模擬人的形象而發(fā)明的象形字?！苯處熇^而又提出問題，引導學生思考：“對于現實生活中存在的事物，我們可以用象形字來展現它們，那么一些抽象的意思，就很難用象形字來表現，你知道祖先是如何設計這些漢字的嗎？”這促使學生從象形字拓展開來，思考其他漢字構型方式。

象形字如同簡筆勾勒的圖畫，具有較強的直觀性，教師可以利用它們的特點，讓學生看到漢字的字形變化，了解其演變過程。這樣學生對漢字的源流發(fā)展有了深刻的了解，印象也會更加深刻。

2.部首分析，理解部屬意義

形聲字是漢字的造字方式，是在象形字、會意字和指事字的基礎上，由聲旁和形旁組合在一起形成的漢字。一般來說，漢字聲旁體現了讀音，而形旁則能在一定程度上，體現漢字的意思。在教學中，教師要利用漢字的部首展開教學，讓學生思考其意思是什么，然后將同部首的漢字整合起來，進行系統(tǒng)學習。

在學習《樹之歌》一課的時候，教師首先引導學生找出課文中帶有木字旁的漢字，說說這些漢字在語義上、讀音上的特點是什么。學生很敏銳地發(fā)現“榕、梧桐、楓、柏”等帶有木字旁的漢字，都是表示樹木種類的字，而且它們在字形上也具有共同點，那就是除去部首以外，剩余的部分讀音和整個漢字的讀音相近。教師借此機會就能引導學生了解聲旁和形旁的意思是什么，然后讓學生結合漢字的形旁展開識記活動。此后教師又引導學生思考：“這一組字都是木字旁的，所以它們在語義上具有相似之處，那么你還學過哪些帶有相同偏旁的漢字呢，它們在語義上又有哪些不同之處？”如有學生發(fā)現了帶有“氵”的漢字基本語義都和水有關，“溪、灘”等字都是如此。這樣學生就掌握了系統(tǒng)化識字的方法。

利用漢字的部首展開學習，一方面能讓學生了解該漢字的意思是什么，另一方面則可以促使學生系統(tǒng)化地識字，提高識字效率。在學生了解部首的基礎上，教師還可以讓他們將聲旁和形旁結合起來理解，進而搞清楚它們的關系。

二、把握學生興趣，解決識字困擾

1.拆字游戲，激發(fā)探索興趣

小學生一般都比較活潑好動，且對未知事物充滿了好奇心，而字謎游戲也是中國傳統(tǒng)文化中的精華，教師可以引導學生參與到有趣的拆字游戲中，引發(fā)他們探索的興趣。漢字除了少數是獨體字以外，大多數都是合體字，每一個組件都有特殊的含義，尤其是會意字，各個組成部分展現了古人的構字思路，所以，在教學的時候，可以利用這一點展開教學。

如在學習《秋天》一文的時候，教師給學生出了一個字謎：“麥苗成熟金黃黃，橘子林中紅彤彤?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生猜出答案應該是“秋”“，秋”左邊的“禾”正好和謎面的“麥苗”有關，而橘子熟透的樣子，紅得如同“火”一樣，將兩者組合起來，就形成了“秋”，而且麥苗和橘子成熟也正好是在秋天。在謎語的啟發(fā)下，學生產生了學習興趣，教師此時將古人造字之理告訴學生：“其實‘秋在甲骨文中好像一只蟋蟀，蟋蟀正是秋天的代表性昆蟲。在籀文中添加了‘禾，古人也是為了體現出秋天是禾苗成熟的季節(jié)?！痹谶@番解釋后，學生對“秋”字的理解更深刻，而且還發(fā)現，古人在造字的時候會，將自己對自然的觀察和對世界的理解也融入其中。在此基礎上，教師引導學生仿造該字謎的模式自主編寫字謎，選擇“黃、葉、從”等漢字出題，和同伴一起展開猜謎游戲。如有學生圍繞“字”設計了字謎：“一個小寶寶，坐在屋子里?！痹谶@樣的活動中，學生發(fā)現學習漢字并不枯燥，興高采烈地投入到游戲活動中，他們記憶漢字字形、字義的效果也更好。

教師組織學生展開互動猜謎的游戲，在自主學習之后，將漢字拆解成若干部分，然后編成字謎讓同學猜。此外，教師還可以組織學生參加其他能體現合體字特點的游戲，讓學生感受到識字的快樂。

2.析形比較，找出構形差異

在學習漢字的時候，很多學生都會遇到困難，不知道如何區(qū)分形似的漢字。針對這個問題，教師可以引導學生展開形似字的對比分析活動，找出它們在構形上的差別是什么，然后思考，這些漢字分別適用于怎樣的場合。在對比分析中，學生能更好地掌握這些漢字。

在《小青蛙》一課中，學生學到了一些在字形上具有相似點的漢字，如“晴”和“睛”這兩個字在形狀上具有相似點，彼此只相差一橫，學生很容易搞錯。教師引導學生思考，這兩個字在上下文中的意思是什么，然后找到其不同點。學生首先找到了兩個字在字音上的不同點，此后，又結合課文發(fā)現了語義上的不同之處。學生總結提出：“‘晴表示天氣晴朗的意思，而‘睛的意思則是表示眼睛。”在教師的啟發(fā)下，學生還發(fā)現兩者的用法不同，“晴”是形容詞，在句子中可以做定語或謂語，而“睛”則很少單獨使用，常常用在“眼睛、定睛一看”等固定的詞語中，這樣他們就更好地掌握了這兩個字。

教師要引導學生嘗試自主編寫口訣，用來輔助記憶，或者組織學生參加一些和辨析漢字形近字有關的游戲活動，這樣，他們能更好地區(qū)分漢語形近字的差別，并嘗試合理地運用這些漢字。

三、展開拓展活動，提高識字速度

1.識字沙龍，探究字理奧秘

字理識字展現了中國傳統(tǒng)文化，所以，不能僅僅只靠課堂教學來完成，教師還要引導學生，在課后也積極展開字理識字的活動，激發(fā)他們的探究興趣。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，小學生處于具體運算向形式運算發(fā)展的階段，所以字理識字要把握好度，教師可以將學生分成若干小組，將思維能力較強的學生和較弱的學生組合在一起，引導他們在識字沙龍中展開自主探究的活動。

《江南》是一首具有情趣的詩歌，教師則在教學后引導學生思考一個問題：“我們在了解象形字的時候已經知道，古人會將具體事物的形貌描繪下來，然后抽象成文字，但是如‘東南西北這樣表示方位的字，它們沒有明確的意思，那么古人在構字的時候，又是如何想的呢？你能和同伴思考一下這個問題，并展開自主探究嗎？”教師引導學生按照組內異質的原則進行分組，并讓能力強的學生設計活動方案。如有的小組長提出可以充分利用百度百科，查詢一下和“東南西北”有關的條目，看看里面是怎么說的。學生在搜索后發(fā)現原來古人認為南方是枝葉繁茂的地方，而“南”字的設計思路就是展現枝葉豐茂的狀態(tài)。學生的興趣一下子激發(fā)了起來，他們開始猜測古人如何構思設計其他幾個漢字，然后再搜索資料，看看和自己猜想的是否一致。在這樣的小組探究活動中，學生所掌握的不只是“東南西北”這幾個漢字的寫法，而是掌握了搜索資料、自主思考的學習方法。

在識字沙龍的探究中，思維能力較強的學生可以更快發(fā)現字理方面的知識，而其他的學生則能在他們的啟發(fā)下，也發(fā)現相關的問題。此時教師還可以給他們推薦一些和漢字文化有關的書籍或資料，尤其可以推薦漢字趣味繪本，這樣也能提升學生的探究興趣。

2.社會實踐，進特定場所覓字

在小學階段學生雖然識字的速度很快，但是遺忘的速度也很快，需要依靠具體形象來認識事物，所以字理識字也不能太枯燥、死板，教師要結合學生的學情特點，引導他們進入生動的場景中，展開字理識字，這樣效果才會更好。所以此時教師要組織學生參與社會實踐活動，來到商店、車站等，尋找自己不認識的漢字，并思考能否用字理識字的方法提高識記效率。

如在學習《中國美食》之后，教師引導學生來到飯店，看看菜譜中都有哪些自己不認識的漢字，并嘗試整理分析，結合形聲字的特點猜測它們的讀音和字義分別是什么，然后看看能否系統(tǒng)識記。如有學生發(fā)現在菜單中有不少蔬菜，便將它們都整理出來，發(fā)現這些漢字的特點之一就是都帶有草字頭，如“茄、蘆、葵、薄荷、莓”等，同時學生也發(fā)現了一些與眾不同之處，如“蘆筍”的“筍”并非草字頭，而是竹字頭。不僅如此，學生還發(fā)現了不少表示烹調方式的漢字，他們發(fā)現這些漢字大多帶有火字旁，如“燉、炒、灼”等。在這樣一番總結后，學生發(fā)現自己系統(tǒng)性地掌握了不少漢字。教師還引導學生撰寫調查報告，說一下自己在飯店里收集到了哪些漢字，有哪些符合形聲字的構字特點，它們的聲旁和形旁分別是什么等。這樣學生能總結經驗，溫故知新，以后在自主學習的時候，也能運用漢字的字理特點，提高自己的識字效率。

在實踐活動中，學生融入特定場景中，發(fā)現了一系列具有關聯性的漢字，這樣就能系統(tǒng)化地學習漢字。不僅如此，學生還能在實踐中運用課堂所學的字理識字的方法，看看是否真正能提高學習效率。

學者李連寧提出：識字教學要保證學生在一定識字量的基礎上，提升學生自主識字的藝術和能力，幫助學生掌握識字的方法。在小學語文教學中，教師也要基于字理識字引導學生展開識字活動，這樣不僅能提升他們的識字效率，更能讓他們真正理解漢字音形義的關系，提高學習效率。