讓繪本成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“助燃劑”

吳春香

英語(yǔ)繪本在促進(jìn)兒童能力的發(fā)展、語(yǔ)言能力的提升和智力的發(fā)展等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可謂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“助燃劑”。教師應(yīng)注重英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮英文繪本的優(yōu)勢(shì)，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

本文緊密結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，依托譯林出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材，就如何讓繪本成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“助燃劑”提出了淺見。

一、初讀感受

初讀要求學(xué)生首先觀察繪本的封面，再進(jìn)行練習(xí)、思考、提問(wèn)，獲取相關(guān)信息。封面的圖像中往往包含了書中的重要字符或者重要的文本相關(guān)信息，有的繪本利用文本頁(yè)面作為封面，提醒文本中的相關(guān)線索。讓學(xué)生挖掘繪本封面信息，基于學(xué)生的好奇心與期望來(lái)輸入文本，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如教學(xué)繪本Belinda the Ballerina時(shí)，要求學(xué)生先觀察封面，考驗(yàn)學(xué)生的眼力，看學(xué)生能否從簡(jiǎn)單的圖畫中挖掘其中蘊(yùn)藏的豐富信息，考查學(xué)生的理解能力，從畫面中找到蘊(yùn)含的深層語(yǔ)言。

觀察封面之后，讓學(xué)生將自己在封面中發(fā)現(xiàn)的信息提煉出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的回答往往是基于畫面的表面來(lái)描述，關(guān)注Belinda的形態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作和笑容，同時(shí)Belinda的陶醉、自信等心理感受更加明確，使得學(xué)生更加注重對(duì)人物內(nèi)心的關(guān)注。

在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜繪本的劇情，猜故事的內(nèi)容，為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造質(zhì)疑假設(shè)的空間，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)、會(huì)想會(huì)說(shuō)。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面3頁(yè)，為學(xué)生示范之后，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中提升專注度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解與認(rèn)知，而后續(xù)內(nèi)容則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)仔細(xì)觀察有所發(fā)現(xiàn)并思考。

二、再讀深化

初讀是建立在感性經(jīng)驗(yàn)上，再讀則是引發(fā)思考與疑問(wèn)。

再讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)。在引導(dǎo)過(guò)程中，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以采用極富感染力的語(yǔ)言與講課風(fēng)格，以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、表情投入的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)的情境和豐富的語(yǔ)料，讓學(xué)生內(nèi)心的感悟油然而生，有效地激發(fā)表現(xiàn)欲。

三、看圖說(shuō)話

1.復(fù)述故事

在復(fù)述的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將有趣的故事講給大家聽。復(fù)述是把聽到和看到的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。最開始采用單幅圖，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫中包含的事物，并掌握看圖說(shuō)話方面的技巧。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行多圖訓(xùn)練、組圖訓(xùn)練，增加情節(jié)猜測(cè)和連貫表達(dá)的要求。當(dāng)學(xué)生能用自己的話來(lái)完整講述繪本故事時(shí)，他們就得到了成長(zhǎng)與進(jìn)步，增強(qiáng)了表達(dá)的信心，消減了畏難情緒。小學(xué)生往往喜歡聽趣味性較強(qiáng)的故事，在聽的過(guò)程中，能有效地感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)說(shuō)話欲望。

復(fù)述要掌握以下方法。

首先，要抓住故事的主要情節(jié)。教師在講讀故事的過(guò)程中應(yīng)注意節(jié)奏變化，且結(jié)合故事內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。比如在上述繪本Belinda the Ballerina中，抓住Belinda的心情經(jīng)歷從低落向喜悅的轉(zhuǎn)變，掌握其變化原因，也就是故事線索，就能條理清晰地進(jìn)行復(fù)述。

其次，結(jié)合觀察順序來(lái)復(fù)述。比如復(fù)述繪本《好餓的小蛇》時(shí)，就可以采用時(shí)間順序來(lái)觀察，從第一天到第六天，小蛇每天的發(fā)現(xiàn)有哪些。還可以根據(jù)人物順序來(lái)復(fù)述，比如復(fù)述繪本The Story of the Little Mole時(shí)，明確小鼴鼠先后問(wèn)了哪些動(dòng)物。

再次，抓住故事中的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞能將前后語(yǔ)句的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，起到過(guò)渡的作用，有時(shí)候還會(huì)是故事的主題和線索，對(duì)學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶有著十分重要的作用。比如閱讀繪本Mean Soup時(shí)，抓住“在?！薄胺艑W(xué)后”“回到家”等關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

最后，邊說(shuō)邊演。小學(xué)生往往活潑好動(dòng)，通過(guò)表演將繪本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。比如將繪本The Story of the Little Mole編成舞臺(tái)劇，就具有較強(qiáng)的趣味性。而繪本 Belinda the Ballerina則可以請(qǐng)?zhí)爬傥璧膶W(xué)生來(lái)講解，既能展示芭蕾舞姿，又能讓學(xué)生感受到跳舞的不易。

2.續(xù)編繪本

很多繪本在結(jié)尾時(shí)具有較強(qiáng)的開放性，留給學(xué)生想象的空間較多，因此，在學(xué)生閱讀繪本的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)編，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。比如教學(xué)繪本《好餓的小蛇》，由于故事沒(méi)有情節(jié)顯示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編出多個(gè)小蛇很餓的理由，對(duì)圖畫進(jìn)行補(bǔ)白，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。

四、讀圖寫話

在教學(xué)繪本過(guò)程中，要求學(xué)生利用繪本中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行趣味仿寫。

模仿是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的主要方法。在教學(xué)繪本時(shí)，要求學(xué)生積累語(yǔ)言材料，從句式、修辭、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行仿寫，要做到內(nèi)容協(xié)調(diào)、句子統(tǒng)一、修辭相同、詞數(shù)量基本相等。仿寫時(shí)，仿句與被仿句切勿雷同，修辭應(yīng)恰當(dāng)，用詞也不能重復(fù)。

比如教學(xué)繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)量詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生就地取材，通過(guò)自身的親身經(jīng)歷和生活實(shí)踐，找到與繪本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理地選擇模仿對(duì)象進(jìn)行仿寫，促進(jìn)讀圖寫話能力的提升。

五、改圖創(chuàng)話

1.圖畫配文

在繪本教學(xué)中采取主題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同或類似主題的繪本，通過(guò)比較與延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本主題的理解，并學(xué)會(huì)自我表達(dá)。

比如教學(xué)以母愛為主題的繪本《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》，在學(xué)生讀完繪本、沉浸在母愛的熏陶之中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽有哪些愛，并要求學(xué)生采取口頭或者寫作的方式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生改圖創(chuàng)話能力的提升。當(dāng)學(xué)生寫出來(lái)之后，再要求他們給圖畫配上文字，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的改圖創(chuàng)話能力。

2.文字配圖

將繪本中簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容來(lái)配圖。在配圖過(guò)程中，教師能結(jié)合學(xué)生所畫的作品來(lái)感受和分析學(xué)生對(duì)繪本的理解能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生改圖創(chuàng)話能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可依托繪本的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要和特點(diǎn)，不斷豐富繪本的內(nèi)容，創(chuàng)新繪本的教學(xué)形式，讓繪本成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“助燃劑”。