基于超星學(xué)習(xí)通+直播+團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)的解剖學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐*

劉 欽 張 潔 程亞濤 姚前尹（嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室，梅州 514031）

自2019年年底新型冠狀病毒疫情爆發(fā)以來(lái)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，本文在此背景下，以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行《系統(tǒng)解剖學(xué)》在線課程資源建設(shè)，教師利用騰訊會(huì)議平臺(tái)搭建直播課堂，然后每個(gè)小組發(fā)起單獨(dú)的騰訊會(huì)議，適當(dāng)增加分組討論活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究式學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn) “課前網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)－線上課堂面對(duì)面”的新模式，“線上線下”混合轉(zhuǎn)為“完全線上”，通過(guò)線上各學(xué)習(xí)平臺(tái)交互式結(jié)合、個(gè)性學(xué)習(xí)與固定學(xué)習(xí)融合，優(yōu)化不同教學(xué)要素之間的聯(lián)系，彌補(bǔ)在線課堂教學(xué)手段單一，使課堂更加活躍、生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生真正參與到課堂、投入到學(xué)習(xí)，做到以學(xué)為主、學(xué)教兼顧、知能并舉[1]。

1 課前階段

1.1 建設(shè)課程、完善資源

依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)資源、資料庫(kù)和討論區(qū)的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源分為微課視頻（圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，5～15 min）、課件、章節(jié)測(cè)驗(yàn)。資料庫(kù)包括題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)和拓展資料。討論區(qū)，師生均可發(fā)布討論主題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可將遇到的難點(diǎn)、疑問(wèn)或關(guān)注的學(xué)科問(wèn)題在討論區(qū)發(fā)布；教師圍繞臨床實(shí)踐和學(xué)科前沿設(shè)置討論主題。師生以回帖的方式參與答疑或討論，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考、熱烈討論的氛圍中將課程知識(shí)學(xué)以致用。

1.2 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)教材等完成課前自主學(xué)習(xí)，并上傳簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)心得主要反映學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)等；教師查看學(xué)生心得，予以評(píng)價(jià)回復(fù)，并根據(jù)學(xué)生提出的難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容。

2 課中階段

2.1 直播

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)基本可以掌握知識(shí)框架和一些簡(jiǎn)單內(nèi)容，但是教師的講解也是必不可少的，疫情期間我們借助騰訊會(huì)議直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直播課堂。直播開(kāi)始前通過(guò)UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行5 min課前測(cè)試引入課程，一般講解時(shí)長(zhǎng)為45 min，課堂上師生互動(dòng)，通過(guò)連麥、點(diǎn)名回答、搶答等方式保證了課堂的教學(xué)效果。

2.2 分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究式學(xué)習(xí)

解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，需要學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的內(nèi)容多，需要總結(jié)歸納的內(nèi)容也多，因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加了分組討論的活動(dòng)，讓學(xué)生在切磋中總結(jié)出需要?dú)w納記憶的知識(shí)點(diǎn)，印象更深刻；在小組展示和課后作業(yè)的布置中，要求采用繪圖、列表、思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)相應(yīng)地解剖結(jié)構(gòu)。依據(jù)課前分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，每個(gè)小組發(fā)起單獨(dú)的騰訊會(huì)議（圖1），以PPT形式交流課前預(yù)習(xí)成果，每人3～5 min左右，教師選擇性參與小組交流群，點(diǎn)評(píng)創(chuàng)新觀點(diǎn)，回答疑問(wèn)，最后小結(jié)。課程結(jié)束前教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)下發(fā)課后測(cè)試或課后展示作業(yè)。一般將一個(gè)臨床相關(guān)案例或者需要?dú)w納總結(jié)的問(wèn)題拋給學(xué)生，做分組討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)表1～2個(gè)觀點(diǎn)，最后教師也加入討論組，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，補(bǔ)充完善結(jié)論，以保證知識(shí)框架的正確性和完整性。這種學(xué)習(xí)過(guò)程能使學(xué)生印象深刻，比教師直接給出結(jié)論讓學(xué)生死記硬背效果好得多。

整個(gè)直播課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題討論”、“小組展示”、“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

圖1 騰訊會(huì)議小組討論群

3 課后階段

上傳展示作業(yè)，平臺(tái)智能批閱試卷。對(duì)于繪圖思維導(dǎo)圖等實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師可打星或留言批閱。根據(jù)學(xué)生成績(jī)了解學(xué)生對(duì)新課的掌握情況，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目在下1次上課時(shí)評(píng)講。另外根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)出具班級(jí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予未完成學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警。同時(shí)也給教師反思教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供便利。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情時(shí)期在線教學(xué)是保障學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的有效措施，但是采取什么樣的教學(xué)模型是關(guān)鍵[2]。突出教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是必須[3]?；诔菍W(xué)習(xí)通+直播+團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)的解剖學(xué)混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，此在線教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率；增強(qiáng)了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高了教學(xué)效果。

通過(guò)疫情期間的線上教學(xué)深深地體會(huì)到，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線開(kāi)放資源平臺(tái)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，任何課程都需要逐漸建設(shè)和完善，并利用這種平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)。疫情期間的線上教學(xué)也并非高校教師的短期非常之舉，更是促進(jìn)教師教學(xué)改革的難得機(jī)遇。待疫情結(jié)束恢復(fù)正常教學(xué)后，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，最大限度保留線上教學(xué)這種形式，將先進(jìn)的教學(xué)模型優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)聯(lián)合傳統(tǒng)線下教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。后續(xù)我們還將繼續(xù)探究不同教學(xué)模式和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

當(dāng)然，線上教學(xué)目前也存在一些不足，比如線上教學(xué)對(duì)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強(qiáng)，教師對(duì)課堂監(jiān)管不便，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等。因此，各教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提高容量和兼容性，教師需積極構(gòu)建線上教學(xué)管理機(jī)制，保障線上教學(xué)質(zhì)量。