基于體裁分析與自主學(xué)習(xí)理論的MTI 翻譯課堂教學(xué)模式*

黃大網(wǎng)

濮陽榮

寧波大學(xué)

【提 要】德國功能學(xué)派翻譯理論指導(dǎo)下的MTI 翻譯課程教學(xué)和人才培養(yǎng)遭遇諸多現(xiàn)實(shí)困境，無法有效應(yīng)對(duì)（后）數(shù)字化時(shí)代和中國新時(shí)代語境下的跨文化專業(yè)交際需求。本文擬探討基于體裁分析與自主學(xué)習(xí)理論的MTI 翻譯課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念和實(shí)施步驟，具體闡釋學(xué)生對(duì)專業(yè)化文本的多維度分析、專用話語語料庫的運(yùn)用和修課學(xué)生譯文修改的微觀歷史。結(jié)果顯示該模式有助于學(xué)生提高對(duì)源文本/目標(biāo)文本語言特點(diǎn)以及所屬話語共同體語境的了解，為體裁意識(shí)培養(yǎng)及可持續(xù)的翻譯能力自主提升打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.翻譯專業(yè)碩士（MTI）功能學(xué)派翻譯課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

翻譯碩士專業(yè)作為我國發(fā)展最快的專業(yè)碩士學(xué)位之一，截至2020 年4 月有259 所高校獲準(zhǔn)開辦（全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2020），年均招生人數(shù)逾8，000 人（全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2017）。隨著中國文化“走出去”“一帶一路”、人類命運(yùn)共同體等國家戰(zhàn)略推動(dòng)，國際科技經(jīng)貿(mào)人文交流更趨密切，市場(chǎng)需求的翻譯類型多為對(duì)外政經(jīng)及宣傳等應(yīng)用翻譯和語言服務(wù)。目前MTI 翻譯課程的教學(xué)模式主要有“實(shí)習(xí)式”翻譯實(shí)踐（王愛琴2001）、問題驅(qū)動(dòng)（楊曉華2012）、案例教學(xué)（馮全功、苗菊2009）、翻譯工作坊（董洪學(xué)、張坤媛2016）等，其指導(dǎo)理念大多依據(jù)德國功能主義翻譯理論（Reiss 2000；Vermeer 1996），強(qiáng)調(diào)譯者在翻譯過程中的參照系不應(yīng)是“對(duì)等”翻譯理論所注重的原文及其功能，而應(yīng)是譯文在譯語文化環(huán)境中預(yù)期達(dá)到的一種或幾種交際功能，特別是四類基本文本類型：1）資訊類（如參考工具書和報(bào)告）；2）表達(dá)類（如詩歌、劇本等文學(xué)作品）；3）操作類（如廣告、就職演講）；4）媒介類（如音頻、多媒體文本）。

但MTI 翻譯實(shí)踐主要領(lǐng)域的文本類型及體裁一致性顯然遠(yuǎn)比上述四類文本類型復(fù)雜，有必要在功能目的論基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化文本類型及其話語表征形式，有效指導(dǎo)翻譯實(shí)務(wù)（Bhatia 1999；Fairclough 1992）：首先，即使同為資訊類文本，參考工具書（或教材）與商務(wù)報(bào)告兩種語篇體裁之間的體裁結(jié)構(gòu)及詞匯-語法特征等差異涇渭分明；其次，至于屬于操作類文本的說明書體裁，商用與家用還特別在文本及視覺元話語的使用上表現(xiàn)出極大不同（Decirto 2018）。而現(xiàn)有MTI 翻譯教學(xué)模式似乎僅從教學(xué)流程、介質(zhì)等翻譯能力的輔助性外圍參數(shù)切入，相對(duì)忽視對(duì)實(shí)操對(duì)象本身進(jìn)行細(xì)致深入的系統(tǒng)解讀，未能深入觀照學(xué)生翻譯策略的決策形成過程，而這恰恰是學(xué)生翻譯能力最為核心的要素之一、亦為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的一部分。

本文擬探討在MTI 應(yīng)用翻譯課程的課堂教學(xué)中，專用話語及其體裁分析理論可與翻譯源語/目標(biāo)語文本分析以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過展示整合的基于體裁的翻譯教學(xué)模式說明其蘊(yùn)含的教學(xué)理念、課堂流程，具體描摹學(xué)生對(duì)專業(yè)化文本的多維度分析、專用話語語料庫的運(yùn)用和修課學(xué)生譯文修改的微觀歷史。該翻譯教學(xué)模式將有助于幫助學(xué)生提高對(duì)源文本/目標(biāo)文本語言特點(diǎn)以及所屬話語共同體語境的了解，促進(jìn)體裁意識(shí)培養(yǎng)、為后續(xù)的翻譯能力自主學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.專用話語、體裁分析與自主學(xué)習(xí)理論

專用話語，亦稱專業(yè)話語（professional discourse）或?qū)ｉT用途語言（Languages for Specific Purposes），處于商務(wù)交際的核心，反映學(xué)術(shù)、專業(yè)、技術(shù)和職業(yè)不同領(lǐng)域的知識(shí)與實(shí)踐層面專業(yè)共同體特有的語言使用，建立并維系擁有共同目標(biāo)的群體機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)公司同外部利益相關(guān)體之間的積極關(guān)系等；具體可表現(xiàn)在同一專業(yè)之內(nèi)、不同專業(yè)之間、專業(yè)與外行之間、以及專業(yè)規(guī)約性（Kong 2014）。進(jìn)入21 世紀(jì)，新技術(shù)/媒介突破和多元跨學(xué)科組合進(jìn)一步推動(dòng)了專業(yè)話語的廣泛應(yīng)用，加速催生跨文化專業(yè)交際的多元化和混雜化（Petersen 2011）。“譯者不只需要語感和經(jīng)驗(yàn)幫助他們反思所做以及如何做；實(shí)際上，他們需要擁有對(duì)于源文本充分的認(rèn)知，擁有對(duì)其使用的語言以及如何作用于其使用者深入的了解”（Baker 2010：4）。始于20 世紀(jì)80年代初的當(dāng)代中國的社會(huì)轉(zhuǎn)型，不僅在實(shí)踐層面上為從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的社會(huì)變遷提供了一種過渡形態(tài)的社會(huì)發(fā)展類型（文軍2017），國內(nèi)專業(yè)譯員針對(duì)文本的理解以及相應(yīng)的譯員能力素養(yǎng)則更需要對(duì)專用話語源語文本和目標(biāo)語文本有著更為深刻的理解、更深切地參與專門話語共同體的跨文化專業(yè)交際。

體裁是人們按照特定目的和特定程式運(yùn)用語言的一種“內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成”的可辨認(rèn)交際事件（Bhatia 2004，2016）。例如，傳統(tǒng)促銷印刷廣告的體裁特征或一致性（generic integrity）表現(xiàn)在：詞匯—語法層面（創(chuàng)新拼寫、借用外來詞、頻用部分動(dòng)詞和大量積極語義形容詞、活用復(fù)合詞、多用簡(jiǎn)單句、頻用疑問句和祈使句）、修辭（頻用擬人、比喻、雙關(guān)、重復(fù)）、語篇結(jié)構(gòu)（言步Move-階段Step）等層面。專用話語的專業(yè)化文本體裁分析理論恰好能夠有效將話語分析同翻譯實(shí)踐（教學(xué)）相結(jié)合。早期的體裁分析理論及分析主要基于文本，考察典型的、重復(fù)出現(xiàn)的修辭結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)涵蓋交際目的、修辭結(jié)構(gòu)和語言選擇的相互作用；體裁分析理論近來整合社會(huì)學(xué)視角，借鑒言語體裁理論、以及北美修辭學(xué)派觀點(diǎn)，體裁相對(duì)不穩(wěn)定，或“當(dāng)下穩(wěn)定”（stablized-for-now），更為強(qiáng)調(diào)話語共同體（成員）分享社會(huì)參與建構(gòu)的修辭情境和典型的社會(huì)化行為。體裁分析的步驟通常包括：1）將體裁文本置于具體情境（situational context）；2）搜讀相關(guān)文獻(xiàn)；3）完善具體情境的分析；4）選擇語料庫；5）研究機(jī)構(gòu)語境（institutional context）；6）開展不同層次的語言學(xué)分析（層次1：詞匯-語法特征；層次2：文本語篇特征；層次3：文本體裁結(jié)構(gòu)的闡釋）；7）專業(yè)顧問人士（specialist informant）提供協(xié)助（Bhatia 1993：22-36）。典型體裁結(jié)構(gòu)分析的語篇結(jié)構(gòu)可見圖1 的印刷廣告示例。

在當(dāng)代知識(shí)指數(shù)型增長以及技術(shù)加速發(fā)展的語境下，全球勞動(dòng)力市場(chǎng)正發(fā)生本質(zhì)變化，終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的靈活性（特別是自我教授和培訓(xùn)）越來越受重視。其中的核心在于學(xué)習(xí)自主性（learner autonomy），即“掌控自我學(xué)習(xí)的能力”，包括所有相關(guān)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方法的決策能力。Benson（2011：58）認(rèn)為，根據(jù)自主學(xué)習(xí)模型（Nunan 1997），內(nèi)容和過程兩個(gè)維度，共分五個(gè)層面：意識(shí)（awareness）、參與（involve ment）、干預(yù)（intervention）、產(chǎn)生（creation）、超越（transcendence）。需要指出的是，學(xué)習(xí)自主性相較于學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性而言更強(qiáng)調(diào)相互依存性的發(fā)展，教師也起著關(guān)鍵作用，從以知識(shí)傳授者變身幕后導(dǎo)演、成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和指導(dǎo)者；就此，可從以下六個(gè)方面著手：（1）從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色；（2）鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神；（3）鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況；（4）鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)；（5）強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性；（6）正確對(duì)待流利程度和精確的關(guān)系（何蓮珍2003：278）。

3.基于體裁分析與自主學(xué)習(xí)理論的翻譯教學(xué)模式

3.1 新教學(xué)模式的基本構(gòu)成及目標(biāo)

劉和平（2013：50-51）曾指出，（翻譯）教學(xué)模式通常包括有機(jī)聯(lián)系的五個(gè)要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)，一般具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性；同時(shí)提醒注意應(yīng)用范圍和局限性，切忌“以點(diǎn)帶面”（適合某一教學(xué)階段的模式廣泛應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，忽視教學(xué)不同階段的特征和教學(xué)模式的針對(duì)性）和“獨(dú)斷”應(yīng)用一種理論（沒有理清相關(guān)理論的來龍去脈和針對(duì)性，也沒有認(rèn)真把握該理論與教學(xué)模式的關(guān)系，更沒有將教學(xué)模式與教學(xué)法加以區(qū)別）。因此，基于體裁翻譯教學(xué)框架（Noguchi,Misaki, Miyanaga, and Terui 2016）和基于任務(wù)型的商務(wù)翻譯教學(xué)法（Li 2013），明晰并強(qiáng)化譯者對(duì)源文及譯文體裁特征和翻譯平行語料庫等各類語料庫的操控，增加學(xué)生考核和教學(xué)評(píng)價(jià)階段，提出可應(yīng)用于MTI 翻譯課程的教學(xué)模式如圖2 所示：

（1）接收作業(yè)源文；

（2）查找同類體裁的參考資料。建立針對(duì)此次作業(yè)的小型語料庫和針對(duì)遠(yuǎn)期相關(guān)領(lǐng)域文本的核心語料庫；

（3）觀察作業(yè)源文的語言特點(diǎn)，特別是：

a）搜尋恰當(dāng)參考資料以及可運(yùn)用到作業(yè)翻譯的成文表述：

b）源文本的體裁語步結(jié)構(gòu)（即語篇結(jié)構(gòu)、詞匯——語法特點(diǎn)、修辭風(fēng)格）；

定制式鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)院?？蒲衅脚_(tái)：旅游院校要把鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)從臨時(shí)性工作向常規(guī)化工作轉(zhuǎn)變。以院校為單位搭建鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)科研平臺(tái)，組織有志于鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)的教師，進(jìn)行鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)需求跟蹤式研究。在平臺(tái)基礎(chǔ)上根據(jù)旅游院所在省市鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的重點(diǎn)方向，進(jìn)行類型化研究。例如河北省旅游院?？梢愿鶕?jù)河北省鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)工作需要，組建山地鄉(xiāng)村旅游、草原鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村旅游、民族民俗鄉(xiāng)村旅游等培訓(xùn)研究小組，從旅游策劃、旅游標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用、旅游禮儀服務(wù)、旅游餐飲、旅游民宿等方面進(jìn)行深入研究，為開展定制式鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)奠定師資基礎(chǔ)。

c）基于已有單語/雙語可比/翻譯平行（專業(yè)）語料庫以及自建小型專用語料庫進(jìn)行分析，探究翻譯過程中碰到的修辭、詞匯——語法、技術(shù)事項(xiàng)。

（4）將作業(yè)源文從英文初步翻譯成中文（或中文翻譯成英文）；

（5）將譯文上傳至課程平臺(tái)（或QQ 群等共享平臺(tái)）接受點(diǎn)評(píng)與反饋；（課堂討論前一周完成)

（6）與課程教師及其他同學(xué)進(jìn)行譯文討論；

（7）根據(jù)課堂討論重譯作業(yè)源文，提交課程平臺(tái)（教師評(píng)閱）；

（8）（學(xué)生）查閱教師的反饋、留言表達(dá)對(duì)該單元或課程的評(píng)價(jià)。

圖2 基于體裁分析和自主學(xué)習(xí)的MTI 翻譯教學(xué)模式

3.2 新教學(xué)模式的方法運(yùn)用及核心議題

3.2.1 專用語料庫的獲取及周鄰輔助信息獲取

如前文所述，MTI 課程涉及的文本類型多為非文學(xué)翻譯的應(yīng)用類話語，匹配源語文本類型的數(shù)據(jù)庫理想狀況應(yīng)是同領(lǐng)域/體裁、有高品質(zhì)譯文的專用話語（英漢）平行語料庫，但專用話語平行語料庫的建設(shè)難度較高：其一專用話語語境信息豐富、體裁匹配不易及語料規(guī)模較難擴(kuò)大，其二是高水平英漢對(duì)照應(yīng)用文本不易獲取、通常為企業(yè)機(jī)密受版權(quán)所限。

不過MTI 任課教師可組織修課同學(xué)建設(shè)若干小型庫；實(shí)際上，相較于超大型通用語料庫而言，Bowker ＆ Pearson（2002：48-54）認(rèn)為只需精心設(shè)計(jì)，低至幾千詞、高至幾十萬詞的語料庫皆對(duì)專門用途語言研究有益，其關(guān)鍵是要保證語料庫的可持續(xù)擴(kuò)充、語料作者的多元化、語料（出版）時(shí)間跨度的明晰化，以及語料語境信息的細(xì)致記錄，而這些恰恰是翻譯過程中策略決策的依歸，也有助于學(xué)生譯員培養(yǎng)語境、體裁和翻譯單位等意識(shí)。獲取或建設(shè)專用話語英漢對(duì)比語料庫相對(duì)較為簡(jiǎn)易和現(xiàn)實(shí)。一方面全球范圍內(nèi)已建成的專用（英語）語料庫較多，如香港理工大學(xué)英語專業(yè)交際研究中心專門用途英語語料庫輯匯（RCPCE Professionspecific Corpora），或利用超大型的通用語料庫，如英國國家語料庫（British National Corpus）抽取語料構(gòu)成專用子庫；另一方面，不必追求同一文本的英漢對(duì)照版，自建可比語料庫的難度隨之大幅度減少。不過需要注意的是，漢語語料最好進(jìn)行分詞處理，這將更有利于英漢/漢英互譯平行文本的分析及檢索。

表1 經(jīng)貿(mào)翻譯文本的多維體裁分析：以化妝品廣告為例

3.2.2 英漢文本的語言特點(diǎn)等多維度分析與課堂討論

依托ESP 學(xué)派體裁理論（Bhatia 2004，2011）的多維度/多視角分析，可從五個(gè)方面考察英漢源語/目標(biāo)語文本：（在源語境以及目標(biāo)語境試圖實(shí)現(xiàn)的）交際目的、受眾（源語境及目標(biāo)語境分別鎖定的目標(biāo)人群）、傳遞信息（源語境文本的信息是否包含與目標(biāo)語境文本同樣的信息）、修辭風(fēng)格、語言特征（源文本針對(duì)目標(biāo)受眾實(shí)現(xiàn)交際目的具有使用哪些語言特征？上述特征是否可以在譯本中復(fù)制？）。以上可作為譯前文本處理和譯后文本審校的步驟，條理清晰、可操作性強(qiáng)，某種程度上也是學(xué)生譯員學(xué)習(xí)掌握譯者素質(zhì)的一部分。

如表1 所示，蘭蔻化妝品廣告的多維度體裁分析具體描述了對(duì)于修辭風(fēng)格和語言特征的解析步驟。首先，對(duì)源語文本以及相關(guān)專用平行/可比語料庫通過語料庫軟件分析平均詞長和句長、常見詞匯及其搭配與語義韻、典型修辭手段（如排比、比喻、頭韻）等；然后，厘清源語/目標(biāo)語文本的交際目的和體裁結(jié)構(gòu)，有助于決定是否采用再語境化的變譯、改寫等本土化策略。同一品牌化妝品廣告的中英文版可作為可比語料庫來源數(shù)據(jù)，篇幅較短，但對(duì)語言、修辭、多模態(tài)、文化的操縱精致考究，可資考察和訓(xùn)練的內(nèi)容也較多，另外由于對(duì)譯者專業(yè)知識(shí)的要求相對(duì)較少，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)相對(duì)較易開展。

3.2.3 譯文修改的微觀歷史與體裁意識(shí)的培養(yǎng)

譯文修改是翻譯過程中的核心環(huán)節(jié)，但修改的路徑、視角和切入點(diǎn)對(duì)于學(xué)生譯員來講卻是難點(diǎn)。另外，后現(xiàn)代社會(huì)互文（intertextuality）和話語間性（interdiscursivity）現(xiàn)象普遍，常發(fā)生體裁混雜、移借、扭變（Bhatia 2004，2016），如advertorial（廣告與編者按相混合），這更增加了譯文修改的難度。盡管具體翻譯以及譯后修改進(jìn)程中并不一定必須對(duì)全部文本開展詳細(xì)的言步分析，但平時(shí)訓(xùn)練時(shí)重復(fù)對(duì)某一體裁的翻譯文本和相關(guān)參考資料進(jìn)行分析能幫助提高學(xué)生的修辭/體裁結(jié)構(gòu)意識(shí)，有利于他們?cè)诰渥咏Y(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、詞匯以及信息順序等譯文處理階段做出恰當(dāng)選擇，以上亦有術(shù)語翻譯能力和譯者素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

表2 學(xué)生譯文初始譯稿與基于體裁分析驅(qū)動(dòng)的后續(xù)修改稿

表2 選擇蘭蔻廣告（即表1 中的英文版）的最后三句舉例，探討準(zhǔn)確把握廣告體裁特有的結(jié)尾結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生在語義、時(shí)態(tài)、語體的理解與翻譯做出正確的決策。源文作為簡(jiǎn)潔版的奢侈化妝品廣告，產(chǎn)品效果/特色類的勸說言步以及典雅偏正式的詞匯運(yùn)用等體裁特點(diǎn)較為突出，但學(xué)生初始譯稿的漢語語句結(jié)構(gòu)在平行對(duì)稱方面仍有不足、措辭流于口語化不夠精致，經(jīng)過課堂討論，學(xué)生在后續(xù)修改中能仔細(xì)觀察并辨識(shí)文本特征、識(shí)別體裁結(jié)構(gòu)、應(yīng)用假定去理解/創(chuàng)建文本，最終對(duì)修改文本進(jìn)行多個(gè)層面的完善。由于學(xué)生可能對(duì)化妝品廣告文本典型的體裁結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)（表2 中的階段1B 和1C）不甚明了，因此出現(xiàn)在理解源語文本中由于文本過于簡(jiǎn)短導(dǎo)致語境信息少的陌生商務(wù)專業(yè)表述（表2 中的階段1A：復(fù)合詞匯Elite Rewards以及高度濃縮短句Offer good while supplies last）存在較高難度。具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)源語文本片段之體裁結(jié)構(gòu)及交際功能的誤解，交際目的的邏輯合理性，同時(shí)禮貌程度不夠；譯文偏冗余，促銷意味和相應(yīng)典雅和尊享的體裁特點(diǎn)不夠匹配。修改后（階段2）可見譯文明晰表述“請(qǐng)求受眾行動(dòng)、提供購買激勵(lì)”，語句簡(jiǎn)短，帶有促請(qǐng)即時(shí)行動(dòng)之肯定口吻，互文性的習(xí)語（售完即止、每人限購一套）使用施壓策略從而存在威脅與禮貌。

4.討論與結(jié)語

基于體裁分析和自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用翻譯教學(xué)模式，通過以上具體教學(xué)步驟并特別觀照三個(gè)核心議題，試圖提高學(xué)生翻譯實(shí)踐中的體裁意識(shí)，并與專業(yè)知識(shí)、業(yè)界規(guī)范充分整合，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。該模式可廣泛應(yīng)用于針對(duì)MTI 翻譯專業(yè)碩士研究生核心課程，并作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的載體工具；重要的是，該模式能通過授課、研討、工作坊和課外任務(wù)等形式滿足班級(jí)、小組和學(xué)生個(gè)體不同層級(jí)和規(guī)模的學(xué)習(xí)。

一方面，基于翻譯的源語文本分析能夠提高學(xué)生翻譯及生成譯文過程中的意識(shí)，并反思他們的翻譯實(shí)踐行為，為闡釋自身翻譯決策提供論據(jù)和術(shù)語。曾有學(xué)者擔(dān)心此類教學(xué)模式過于側(cè)重對(duì)文本的語言學(xué)分析而造成對(duì)翻譯本身分析的不足（Tebble 2014：181）。實(shí)際上，學(xué)生譯員經(jīng)常接到翻譯任務(wù)或練習(xí)后立刻開始翻譯未能更理性反思文本及其任務(wù)功能，對(duì)源語文本的體裁分析可視為從翻譯的焦點(diǎn)略加后撤（backstepping），語言學(xué)概念和知識(shí)同翻譯實(shí)踐高度相關(guān)，而且一直以來廣義且多維的語言能力就是翻譯能力的基本組成部分（Tebble 2014：182），學(xué)生譯員對(duì)體裁文本類型的正確認(rèn)識(shí)非常有助于解讀和加工富含交際功能的應(yīng)用型翻譯（Colina 2003：115）。

另一方面，對(duì)譯入語文本的體裁分析也必不可少，兩種語言中同一體裁的文本擁有的體裁結(jié)構(gòu)和詞匯語法特征可能存在較為顯著的差異，如個(gè)人簡(jiǎn)介的中英文本對(duì)于個(gè)人信息的類型和細(xì)致程度表現(xiàn)出極大的跨文化差異。法律語言學(xué)及翻譯研究領(lǐng)域的著名學(xué)者Bhatia（1997）曾指出，翻譯教學(xué)常忽視的核心領(lǐng)域特別表現(xiàn)在翻譯過程中如何在譯文轉(zhuǎn)換時(shí)譯入語文本能保持源語文本的體裁身份。翻譯最終用戶（源語文本作者或委托翻譯的譯文讀者）藉由機(jī)器翻譯發(fā)展有機(jī)會(huì)跳過人工譯員，直接獲取質(zhì)量參差不同的機(jī)器處理譯文，但翻譯人員存在的必要性恰恰就在于對(duì)于不同文化語境下體裁身份的認(rèn)知和構(gòu)建更具專業(yè)性。

本文提供的MTI 翻譯課堂教學(xué)模式通過基于體裁分析與自主學(xué)習(xí)理論的整合步驟，不再將翻譯當(dāng)作“不變量來源（source invariant）的再生產(chǎn)復(fù)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)以過程為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者為中心，“將翻譯視為闡釋行為，可根據(jù)譯入語文化的可理解性與志趣對(duì)源語文本的形式、意義、以及效果進(jìn)行改變”（Venutti 2017：8，11）。傳統(tǒng)的文本翻譯教學(xué)中教師通常提供正確譯本，通過“粉筆+講授”的課堂模式進(jìn)行，而且教授的翻譯模型過于工具化、未能實(shí)現(xiàn)闡釋性。正是由于本文整合的基于體裁的應(yīng)用翻譯教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了ESP 的話語共同體及體裁概念，藉此學(xué)習(xí)者可運(yùn)用體裁分析、機(jī)器翻譯、語料庫語言學(xué)等工具持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。譯員能力的習(xí)得尤其反映在：理解兩種語言符號(hào)系統(tǒng)，習(xí)得與專業(yè)文化相關(guān)的體裁知識(shí)，對(duì)兩種不同專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)體裁的認(rèn)知結(jié)構(gòu)擁有敏感度，運(yùn)用專業(yè)話語的體裁知識(shí)進(jìn)行具體專業(yè)領(lǐng)域的高效翻譯（Bhatia 1997）。最后需要注意的是，后續(xù)研究需要進(jìn)一步探討相關(guān)應(yīng)用翻譯教學(xué)實(shí)踐仍存在可能的限制和挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在小型專業(yè)語料庫建設(shè)的人力物力挑戰(zhàn)及效費(fèi)比、學(xué)生譯員的語料處理與分析能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與相關(guān)機(jī)輔翻譯（如Google Translate 等）插件應(yīng)用的深度融合。