基于OBE理念的“針織學(xué)”課程線上教學(xué)模式探索

柯 薇，鄧中民，蔡光明

(武漢紡織大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢 430200)

OBE(outcomes-based education)也稱作成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的先進(jìn)教育理念[1]。這種理念提倡在人才培養(yǎng)過程中必須以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從預(yù)期成果出發(fā)反向推導(dǎo)為達(dá)成目標(biāo)而需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，將課程設(shè)置放在人才培養(yǎng)預(yù)期成果導(dǎo)向之下[2]。當(dāng)前這種理念在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校獲得了較多應(yīng)用，成為一種教育改革創(chuàng)新的主流趨勢(shì)。

我校(武漢紡織大學(xué))是一所具有紡織特色的高等院校，紡織工程專業(yè)于2016年獲得工程教育專業(yè)認(rèn)證?！搬樋棇W(xué)”是紡織工程專業(yè)的一門核心課程，課程目標(biāo)是結(jié)合現(xiàn)代針織企業(yè)需求，依據(jù)針織產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，闡明針織產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的基本理論及工藝設(shè)計(jì)基本知識(shí)，培養(yǎng)具備針織產(chǎn)品開發(fā)基本知識(shí)和解決工程實(shí)際問題能力，具有創(chuàng)新意識(shí)的針織產(chǎn)品開發(fā)人才。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在于知識(shí)的記憶和積累，缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，需要教師根據(jù)OBE理念對(duì)課程體系和教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

一、線上教學(xué)模式的特點(diǎn)

線上教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，主要通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等傳播媒體實(shí)施教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳播途徑最大化地利用各種教學(xué)資源，跨越時(shí)間和空間限制，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘[3]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)因其鮮明的特色與優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛應(yīng)用。為了更好地將OBE理念與線上教學(xué)融合到“針織學(xué)”課程教學(xué)過程中，需要全面了解線上教學(xué)模式的特點(diǎn)，以便教學(xué)實(shí)施過程中有的放矢地發(fā)揮其特色，規(guī)避其劣勢(shì)[4]。

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主

與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相比，線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要求教師更認(rèn)真地準(zhǔn)備及提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課時(shí)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)并給予積極的回應(yīng)和輔導(dǎo)。

2.以多反饋評(píng)估為主

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并做出積極的反饋，是線上教學(xué)的關(guān)鍵，要做到這一點(diǎn)就需改善考核方式。傳統(tǒng)的課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試只是多種考核方式之一，在課程教學(xué)過程中應(yīng)有更多元的評(píng)估方式，使學(xué)生與教師之間有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)。教師給予反饋越多，學(xué)生學(xué)習(xí)成效就越高。這需要教師設(shè)計(jì)出更多互動(dòng)和反饋的模式，了解及評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予反饋輔導(dǎo)。

3.以學(xué)習(xí)社區(qū)為主

學(xué)習(xí)社區(qū)是社會(huì)建構(gòu)主義理論的延伸，線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，形成特有的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有歸屬感和認(rèn)同感?，F(xiàn)在很多線上課程出現(xiàn)學(xué)生中途退課現(xiàn)象，就是由于學(xué)生學(xué)習(xí)太孤立，在遇到種種困難時(shí)不能尋求幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不佳，無法完成課程學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)社區(qū)概念是線上教學(xué)的支柱，可以確保教學(xué)質(zhì)量和成效。

要獲得高品質(zhì)線上課程教學(xué)效果就需要教師將以上特征融會(huì)貫通到教學(xué)過程中，并在教學(xué)設(shè)計(jì)與授課時(shí)充分地體現(xiàn)出來。

二、“針織學(xué)”課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

OBE理念強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向或成果導(dǎo)向，從課程培養(yǎng)目標(biāo)入手反向推導(dǎo)出為達(dá)到目標(biāo)而需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，加強(qiáng)互動(dòng)與反饋，進(jìn)行多元化的評(píng)估考核并持續(xù)改進(jìn)，這與基于專業(yè)認(rèn)證的OBE理念是一致的。本文以我校紡織工程專業(yè)核心課程“針織學(xué)”為例，將OBE理念與線上教學(xué)有機(jī)融合在一起進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)施一學(xué)期后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為線上教學(xué)的可持續(xù)化提供參考。

1.線上教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，線上教學(xué)需考慮各種因素，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需緊密結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)，著重考慮以下幾個(gè)方面。

(1)以能力為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)，我?！搬樋棇W(xué)”課程之前的教學(xué)大綱主要針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，此次根據(jù)線上教學(xué)要求，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)并完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，使之更為具體并具有可操作性(如表1所示)。

傳統(tǒng)線下課程培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)掌握，如掌握基本概念和針織物組織、性能以及設(shè)備原理等理論知識(shí)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得大量針織學(xué)專業(yè)知識(shí)。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲取了知識(shí)卻不知道其實(shí)際應(yīng)用，也不明白這類知識(shí)對(duì)其自身的哪些專業(yè)能力有提升和幫助。因此，修訂后的線上教學(xué)目標(biāo)拓展到專業(yè)能力獲取，使得教學(xué)目標(biāo)變得更加具體和實(shí)際，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)對(duì)其專業(yè)能力的提升有較明確的認(rèn)知。

(2)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)主要是通過視頻錄播、直播等形式讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師無法面對(duì)面交流，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，同時(shí)也要求教師進(jìn)行更認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以固定教材和PPT為主，而線上教學(xué)除了常規(guī)的教材、PPT和教學(xué)視頻外，還補(bǔ)充了結(jié)合新冠肺炎疫情防控的課程思政案例、針織設(shè)備各機(jī)件配合運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫、針織物組織仿真模型、針織花色織物的布樣實(shí)物圖像等教學(xué)資源，并提供了很多針織發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、產(chǎn)品開發(fā)等學(xué)術(shù)論文，選取其中案例供課堂討論學(xué)習(xí)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和源動(dòng)力。

(3)高頻反饋的線上教學(xué)形式。調(diào)查顯示，線上教學(xué)最大的不足之處在于學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立性，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生可以在課間或者課后與同學(xué)交流、向教師請(qǐng)教，以解決課堂上存在的疑問。而線上教學(xué)時(shí)每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)前端孤立學(xué)習(xí)，無法實(shí)時(shí)向教師提問、與同學(xué)交流。為了克服這一弊端，需要設(shè)計(jì)多頻次互動(dòng)及反饋。在直播教學(xué)時(shí)，提前設(shè)置一些與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題彈幕；在中途設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，如在針織花色組織學(xué)習(xí)中，布置針織提花圖案設(shè)計(jì)方法這一開放性課題，將學(xué)生分成幾組，小組討論出不同的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)每種方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)在每節(jié)課的課前和課后提前和延后5～10分鐘與學(xué)生交流，解疑答惑，確保與學(xué)生的互動(dòng)反饋達(dá)到高頻高效。

(4)多元化的課程考核形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)專業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)基本以期末考試為主，輔之以平時(shí)成績(作業(yè)和課堂出勤)，平時(shí)成績與期末成績占比分別為40%、60%或30%、70%。線上教學(xué)則將課程考核評(píng)價(jià)比例調(diào)整為60%(平時(shí)成績)與40%(期末考試)，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與考核。平時(shí)成績包括出勤率(5%)、課堂互動(dòng)活躍度(5%)、視頻學(xué)習(xí)完成度(30%)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)(10%)及課后作業(yè)完成情況(10%)等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化評(píng)價(jià)可提供大量的有效數(shù)據(jù)信息：學(xué)生互動(dòng)活躍度反映出學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)表達(dá)形式的興趣程度；章節(jié)測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)反映學(xué)生對(duì)此階段知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；課程視頻學(xué)習(xí)完成度反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，如該部分教學(xué)視頻大多數(shù)學(xué)生反復(fù)觀看，則說明此類知識(shí)點(diǎn)難以理解，需要教師在后期改變授課形式或增加講解力度。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與考核，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性，也可以指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高線上教學(xué)的效果。

2.線上教學(xué)的實(shí)施

對(duì)我校紡織工程專業(yè)大二下學(xué)期一個(gè)教學(xué)班學(xué)生(共21名)開展線上教學(xué)，具體實(shí)施過程如下。

(1)基本授課信息如表2所示。

表2 “針織學(xué)”課程線上教學(xué)基本信息表

(2)線上教學(xué)實(shí)施步驟。①教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中新建本門課程，邀請(qǐng)班級(jí)所有學(xué)生加入，形成社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心理上消除孤立學(xué)習(xí)的恐懼。②在每周初教師上傳本周4學(xué)時(shí)的錄播視頻，教師采用Camtasia錄屏軟件提前錄制，不同于課堂的45分鐘持續(xù)教學(xué)，錄播視頻時(shí)長一般控制在20分鐘左右，涵蓋多種形式教學(xué)資源，以吸引學(xué)生注意力。錄播視頻設(shè)置有效觀看時(shí)間，一般在每周直播課前一天完成，以督促學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)自主完成課程學(xué)習(xí)，并上傳一定量的課后作業(yè)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。③每周四或周五，教師通過直播對(duì)錄播視頻的重點(diǎn)內(nèi)容和作業(yè)中錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行講解，并就學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行答疑。同時(shí)在直播時(shí)設(shè)置彈幕或討論以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解，一方面加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，提高教師與學(xué)生的熟悉度和親切感，另一方面可以更好地了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況并積極予以反饋。④將課程內(nèi)容多個(gè)章節(jié)融合歸納為幾大主題，每個(gè)主題學(xué)習(xí)完成后設(shè)置一次階段性章節(jié)測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)線上閉卷完成。這主要是對(duì)學(xué)生前一階段所學(xué)課程內(nèi)容的回顧與檢驗(yàn)，以便后期教師可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。⑤在課程中期或者后期設(shè)置一兩次問卷調(diào)查，讓學(xué)生匿名對(duì)線上教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析了解學(xué)生真實(shí)想法，并對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。

三、線上教學(xué)實(shí)施效果

1.超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

(1)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長和頻率。本課程持續(xù)3個(gè)月，學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)間段大多集中在視頻發(fā)布的當(dāng)天下午2：00—4：00(錄播視頻一般在每周初上午發(fā)布)，說明學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較好；從課程視頻學(xué)習(xí)情況記錄可以看出，對(duì)于有些視頻大部分學(xué)生觀看時(shí)長都超過視頻原長，說明學(xué)生在此節(jié)視頻學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)觀看，表明學(xué)生對(duì)此節(jié)課程內(nèi)容理解存在一定困難，因此課后教師可主動(dòng)向?qū)W生了解課程學(xué)習(xí)情況，分析原因，并根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷此節(jié)課程的疑難知識(shí)點(diǎn)，在直播課程時(shí)作重點(diǎn)講解；同時(shí)，從課程視頻觀看時(shí)長也可了解未完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，教師應(yīng)主動(dòng)與該生聯(lián)系，了解其學(xué)習(xí)中遇到的困難，并提供相應(yīng)的解決方案。這些數(shù)據(jù)可使教師全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，消除傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)盲區(qū)。

(2)學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)情況。課程學(xué)習(xí)需要定量輸入與輸出，當(dāng)學(xué)生通過錄播和直播課程有一定的知識(shí)輸入后，章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)的輸出則可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。圖1所示為某次章節(jié)測(cè)驗(yàn)的部分題目得分率情況統(tǒng)計(jì)，可以看到第9題的得分率較低，約30%，第1、6、7題的得分率次之，約50%。教師可進(jìn)一步查看這幾道題的具體答題情況，分析學(xué)生答案，了解學(xué)生對(duì)題目所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解情況，在直播答疑時(shí)以此題為導(dǎo)入對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。

圖1 某次章節(jié)測(cè)驗(yàn)部分題目的得分情況

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析

本次線上教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師來說都是一種全新的嘗試，因此為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們?cè)O(shè)置了相關(guān)調(diào)查問卷讓學(xué)生匿名提交。調(diào)查問題包括：(1)通過近期的線上學(xué)習(xí)，你認(rèn)為相比課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在哪里？(2)線上學(xué)習(xí)的缺陷在哪里？(3)在教師常用的線上教學(xué)工具中，哪幾項(xiàng)對(duì)“針織學(xué)”課程的學(xué)習(xí)幫助較大？(a.錄播視頻；b.在線直播；c.課后推送練習(xí)題；d.用彈幕回答問題；e.課前推送教材、PPT和拓展性資料；f.利用觸屏筆在PPT講解時(shí)寫寫畫畫的板書；g.小組討論回答問題。)(4)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)對(duì)“針織學(xué)”課程學(xué)習(xí)的幫助大嗎？(a.無幫助；b.有些幫助；c.比 較有幫助；d.極 大幫助。)(5)對(duì)教師的線上教學(xué)建議是什么？

問卷調(diào)查結(jié)果表明：(1)對(duì)第1個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，錄播和直播課程可無限次回放，方便課后反復(fù)觀看；線上教學(xué)視頻課件更加清晰，聲音清楚；匿名互動(dòng)減少心理負(fù)擔(dān)，可以更加踴躍表達(dá)；重難點(diǎn)答疑和講解更加具體、高效。(2)線上學(xué)習(xí)存在的不足在于缺少課堂的集體學(xué)習(xí)氛圍和教師耳提面命的威懾力，在學(xué)習(xí)過程中容易分心，注意力難以集中；教師答疑對(duì)于某些已經(jīng)弄懂該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)功能太多，需要學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，需投入很多時(shí)間和精力。(3)教師使用的教學(xué)工具最有幫助的是錄播視頻和教材、PPT等資料，其他資料也是很好的補(bǔ)充。(4)對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有一些幫助或比較有幫助，總體上肯定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)線上學(xué)習(xí)的有效性。(5)學(xué)生建議教師減少學(xué)習(xí)任務(wù)，每周有直播、4課時(shí)的錄播視頻、課后作業(yè)、整理課上筆記、閱讀教材及拓展性資料，比課堂教學(xué)需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，尤其當(dāng)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多門課程的線上學(xué)習(xí)時(shí)。這也提醒教師在線上教學(xué)時(shí)需更加精簡和有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，盡量減輕學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多思考時(shí)間，從而有效提升專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

本文在分析線上教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主、以多反饋評(píng)估為主、以社區(qū)學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了基于OBE理念的紡織工程專業(yè)核心課程“針織學(xué)”線上教學(xué)模式，通過對(duì)線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程考核等設(shè)計(jì)，分析線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)及學(xué)生線上學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，從而歸納總結(jié)了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。這一結(jié)果將為今后開展大規(guī)模線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)提供指導(dǎo)。