體驗式教學在中職音樂課堂中的實踐應用

胡萬順

【摘 要】本文基于提高中職學生的學科核心能力，提出體驗式教學在中職音樂課堂中運用的策略：創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)生本學科思維;推出體驗活動，調(diào)動生本參與熱情;優(yōu)化體驗鑒賞，提升生本學習效度;延伸體驗訓練，促進生本認知內(nèi)化;組織體驗研究，培養(yǎng)生本核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職課堂 音樂教學 體驗式 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0093-02

體驗式教學在中職音樂課堂的實踐應用，能夠為學生帶來更多鮮活的體驗機會，教師要在情境設計、活動組織、訓練組織等方面積極探索，以提升學生參與活動的主動性，提升其學科核心素養(yǎng)。中職學生思想比較活躍，參與互動交流、表演展示的熱情很高，教師要做好對應設計，創(chuàng)新組織實踐性學習活動，提高學生的音樂綜合能力。

一、創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)生本學科思維

在中職音樂教學中滲透體驗式教學模式，符合學生學習主觀訴求。教師要做好教學內(nèi)容的篩選，運用更多的輔助手段組織教學，為學生提供適合的學習機會，讓學生順利啟動其學習思維，在實踐體驗中提升音樂綜合素質(zhì)。教師通過示范演唱、媒體展示、故事導入、律動調(diào)度、樂器操作等給學生創(chuàng)造體驗學習的契機，為學生的學習提供豐富的動力支持。

教師在利用輔助手段設計情境時，要注意做好創(chuàng)新探索。如在示范演唱時，可以讓學生來協(xié)助伴奏，這樣能夠營造良好的課堂氛圍。學生在參與過程中能獲得音樂體驗，這樣助學效果逐漸顯現(xiàn)出來。如教學《茉莉花》，這是一首江蘇民歌，具有極高的流傳性，學生對歌曲旋律較為熟悉，都能夠熟練演繹歌曲。教師先利用多媒體播放視頻，讓學生在觀看和聆聽中感受江南獨特風景，并組織學生對歌曲背景和情感旋律等內(nèi)容做深度解析。為引發(fā)學生深度思考，教師要求學生自行設計聲勢律動方案，在歌曲播放時，能夠推出自己的操作方案。任務下達后，學生大多能夠行動起來，結合歌曲特點做體態(tài)動作設計，也有學生借助身邊物品做輔助，律動設計進入佳境。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學生自由表現(xiàn)，課堂學習達到高潮。

學生對律動聲勢設計比較熟悉，面對熟悉的歌曲，自然能夠找到設計的切入點，這時教師給予學生技術指導，確保設計展示活動順利展開。學生對歌曲有自己的理解，教師適時做出引導，讓學生借助肢體動作解讀歌曲內(nèi)涵，這樣學生的學習體驗更為深刻。學生有自己的個性認知和追求，教師給學生提供展示的機會，這樣的教學效果更為顯著。

二、推出體驗活動，調(diào)動生本參與熱情

音樂學習活動形式眾多。歌曲演唱、音樂劇展示、話題辯論、歌詞改編、團隊表演、演繹競賽等，都帶有體驗意味，教師要做好匹配設計，針對學生的學習需求組織教學活動，讓更多的學生能順利進入到體驗環(huán)節(jié)，從而在實踐操作中提升學科認知能力。音樂學科學習滲透體驗活動對接點多，學生接受度高，其訓練效果值得期待。

學生對音樂表演、創(chuàng)作等學習活動很感興趣，教師在組織具體的表演、創(chuàng)作活動時，可以與學生一起互動，這樣能夠充分調(diào)動學生的參與熱情。如教學《小河淌水》，這是一首云南民歌，歌詞質(zhì)樸、自然，旋律舒緩，節(jié)奏比較自由，有跌宕起伏的意味。教師先介紹歌曲背景，利用多媒體播放歌曲音頻材料，并設計思考問題：這首歌曲表現(xiàn)什么樣的題材？其旋律和節(jié)奏都有什么特點？歌唱歌曲要注意控制換氣、強弱、音色等要素，你準備如何做表現(xiàn)？面對這些問題，學生都能夠深入思考，互動交流，對問題進行深度解析。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生進行個性解讀，并對學生的創(chuàng)意想法給予正面評價。學生對歌曲有不同的理解，教師要針對不同個體設計體驗活動，引導學生深度探索。經(jīng)過幾番討論后，學生對歌曲的理解更為深刻，這也為后面的演繹活動奠定了基礎。

教師組織學生進行學習思考和討論，并利用問題展開調(diào)度，給學生提供更多深度思考的機會。學生對歌曲的理解有差異性，教師應針對學生的理解做出中肯的評價，給學生更多的學習啟示。學生經(jīng)過思考和展示環(huán)節(jié)后，其學習體驗更為豐富。

三、優(yōu)化體驗鑒賞，提升生本學習效度

在音樂欣賞學習訓練環(huán)節(jié)，教師適時地推出一些體驗性學習任務，能夠激發(fā)學生的學習興趣。音樂欣賞不是簡單的聆聽和評價，教師要根據(jù)欣賞內(nèi)容展開設計，引導學生在聆聽中進行創(chuàng)編、改編、演繹、對話等學習操作，讓更多學生都能夠深入到音樂作品之中，在體驗學習中建立學科認知基礎。

教師組織學生展開音樂欣賞學習時，要充分考慮學生的興趣特點，為欣賞學習做好準備。如學唱《我的太陽》，教師在課堂導學階段，先介紹歌唱家帕瓦羅蒂的生平，然后利用多媒體播放由帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽》，學生進入聆聽環(huán)節(jié)，教師對美聲唱法做深度解析，并對歌曲內(nèi)容做介紹：這首歌曲旋律豪放、爽朗，表達對心中戀人的贊美之情;歌曲適合男高音演唱，帕瓦羅蒂的歌聲具有極高的穿透力，能給人帶來心靈的震撼。學生開始欣賞歌曲，自然跟唱，體會歌曲中的情感。這時教師深入課堂，與學生展開互動交流，并對歌曲演唱風格做進一步介紹，引導學生深入探究。

教師圍繞歌唱家來解讀歌曲，能夠給學生帶來更多的視聽沖擊。當學生對歌唱家有一定的了解后，教師再結合其生平介紹推出演唱音頻材料，給學生帶來更多體驗感知。由于《我的太陽》是意大利歌曲，學生對異域文化的了解還存在一些短板，自然不能完美演繹歌曲，但經(jīng)過學唱也能夠獲得一些體驗。

四、延伸體驗訓練，促進生本認知內(nèi)化

學生對音樂學習有不同訴求。教師在訓練設計環(huán)節(jié)要做好學情調(diào)查，給不同群體學生提供不同的學習任務和要求。中職音樂訓練設計要對接學生的生活現(xiàn)實，以拓寬其訓練視野，這對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有重要幫助。學生在生活中大多喜歡聽一些歌曲，教師以學生的音樂感知為基礎做設計，讓更多的學生都能夠順利進入到欣賞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學生由此建立起來的學習體驗也會更為豐富。

學生對音樂體驗式訓練任務有探索熱情，教師要廣泛征詢學生的參與意見，以提升設計的合理性，滿足更多學生的現(xiàn)實需要。如學唱歌曲《送別》，教師開始示范演唱，學生對這首歌曲較為熟悉，自然都能夠跟唱。教師深情演繹之后，讓學生自主演唱，并從情感角度做指導，讓學生準備參與班級展示活動。為激發(fā)學生的感知體驗，教師設計創(chuàng)編任務：大家對旋律都比較熟悉，現(xiàn)在我們可以發(fā)揮想象力，對歌詞展開創(chuàng)編修改，看誰的設計更有意義。學生對歌詞改編并不陌生，都能夠主動進入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師與學生直接對話，對學生歌詞修改情況進行指導，讓學生充分感受歌曲的感染力。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生以個體形式演繹展示，很多學生都會選擇獨唱，也有部分學生設計小合唱表演，課堂學習氛圍被調(diào)動起來。

教師設計歌唱創(chuàng)編修改學習活動，目的是讓學生通過對歌詞的修改，進而對歌曲的內(nèi)涵有更深刻的理解。由于學生對流行歌曲接觸較多，自然有主動演繹的沖動，這時教師針對學生的學習心理展開設計，學生的體驗感知更為深刻。

五、組織體驗研究，培養(yǎng)生本核心素養(yǎng)

教師組織學生展開體驗性學習，除了需要考慮學生的學習訴求，還要對學生的音樂學力基礎有一定把握。因此，教師要深入調(diào)查教情、學情，并針對學生的實際情況設計不同的體驗情境，讓學生更好地學習新知。為提升學生的音樂綜合能力，教師要鼓勵學生主動學習，在研究性探索中建立學科認知基礎。研學是學科學習的更高追求，教師應推出小課題研究任務，組織學生展開多種形式的實踐探索學習。學生對學科課題研究比較感興趣，教師在設計時要注意體現(xiàn)課題難度系數(shù)，讓更多的學生順利進入到體驗研究環(huán)節(jié)。

中職學生對音樂學科的認知呈現(xiàn)個性化特點，教師對此需要有清晰的認識，針對學生學力基礎展開設計，推出更多研究任務，讓學生自行成立團隊，自由選擇研究課題。如教學《南泥灣》，學生對這首歌比較熟悉，教師先利用多媒體播放視頻，讓學生觀看演出場面，然后鼓勵學生自行組建表演小組，以自己的形式做展示演出，可以是小合唱、表演唱，也可以是歌伴舞。學生接到這個任務后，開始觀摩視頻，對一些獨特的表現(xiàn)形式展開研究，在成立團隊后，團隊成員都能夠主動獻計獻策，推出各種表現(xiàn)形式。在學生排練階段，教師深入學習小組觀察，及時做出技術指導。在課堂演繹環(huán)節(jié)，學生團隊輪流出場，將學習氣氛點燃。最后教師組織學生做評價活動，給學生帶來更多鮮活的體驗。

教師設計演繹表演活動的目的是讓學生能夠真正獲得體驗，讓學生對體驗性學習有更多真切的感知，教師要注意篩選學習內(nèi)容、整合學習形式、組織學習活動、延伸學習訓練，讓學生在演唱、表演、展示、互動、創(chuàng)作等學習體驗中提升音樂綜合素質(zhì)。中職學生面臨就業(yè)壓力，學習音樂不僅能緩解緊張的心情，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有效提升就業(yè)競爭力。教師要對學生音樂學力基礎做出準確判斷，以提升教學適配性。

【參考文獻】

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【作者簡介】胡萬順（1973— ），男，漢族，甘肅秦安人，大學本科學歷，講師，現(xiàn)就職于甘肅省秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校，主要研究方向為中職音樂教育。