英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課例研究

【摘 要】本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以Canada-“The True North” Leaning about Language版塊的教學(xué)為例，論述高中英語(yǔ)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和策略，認(rèn)為英語(yǔ)課堂應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中整合課標(biāo)內(nèi)容六要素，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類三個(gè)層次的融語(yǔ)言、文化、思維為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0069-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的基本要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言觀及語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，指出語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)和諧統(tǒng)一、工具性和人文性融合統(tǒng)一、語(yǔ)言能力及文化意識(shí)同步培養(yǎng)。這對(duì)教師提出了更高層次的要求：教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、思維、文化為一體的活動(dòng)，在確保學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，注重落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，借助綜合性分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和必備品格，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，信息量大，開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)混亂零散，針對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏規(guī)范的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種灌輸式的授課形式容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊、難消化的印象，甚至?xí)l(fā)抵觸心理。英語(yǔ)課堂應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中整合課標(biāo)內(nèi)容六要素，打造基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

為解決以上問(wèn)題，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特征，結(jié)合具體課例闡釋具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等三層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，探索英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和策略，以期通過(guò)豐富的、多層次的活動(dòng)使學(xué)生扎實(shí)有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性三大特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，基于已有的知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、價(jià)值取向判定和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施分為基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)層次。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)將三個(gè)層次的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在深入研讀文本并把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建層次，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，課堂活動(dòng)的三個(gè)層次指向?qū)W生發(fā)展的不同目標(biāo)，教師要合理構(gòu)建三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此，以人教版英語(yǔ)必修3 Unit 5 Canada-“The True North” Leaning about Language版塊的教學(xué)為例展開(kāi)論述。

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂伊始，為吸引學(xué)生的注意力，教師可采用圖片、歌曲或視頻等形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待，這也可以為課堂后續(xù)環(huán)節(jié)開(kāi)展自然的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)做好鋪墊。

1.感知與注意活動(dòng)

課文的內(nèi)容是作者游記的第二部分，也是旅程的正式開(kāi)始，湄公河源頭西藏雪山的游記，筆者在引入部分設(shè)計(jì)的是感知與注意類的活動(dòng)。首先，呈現(xiàn)湄公河的流域圖，讓學(xué)生知道這是上一節(jié)課文的延續(xù)，回想起主題背景，之后在地圖上用動(dòng)畫(huà)顯示出主要地點(diǎn)——西藏。緊接著是一個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的西藏知識(shí)競(jìng)答環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

（1）Where is Tibet？

（Tibet is in the southwestern part of China.）

（2）What is Tibet recognized as？

（Tibet is recognized as “Roof of the World”.）

（3）Why is Tibet recognized as “Roof of the World”？

（It is because of its high altitude that Tibet is recognized as Roof of the World.）

通過(guò)知識(shí)競(jìng)答學(xué)生對(duì)“世界屋脊”西藏、湄公河的源頭充滿了興趣，最后展示了課文提到的一些景色的圖片（如雪山、草原、牦牛和羊群等），讓學(xué)生腦海里充滿畫(huà)面感。

2.獲取與梳理活動(dòng)

在激活圖式之后，學(xué)生便可以獲取語(yǔ)篇信息。為幫助學(xué)生獲取與梳理信息，從而建立起信息之間的關(guān)聯(lián)，教師可以針對(duì)不同類型和特點(diǎn)的語(yǔ)篇采取不同的活動(dòng)策略，如讓學(xué)生在記敘文中找出事件的六要素、在議論文中找出論點(diǎn)和支撐信息、對(duì)層次明顯的語(yǔ)篇進(jìn)行分層等，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇主要內(nèi)容，理清文章思路。在獲取與梳理信息的基礎(chǔ)上，教師可以采用思維導(dǎo)圖制作、提取關(guān)鍵詞和總結(jié)大意等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生概括與整合細(xì)節(jié)信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在本課的獲取與梳理活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)Skimming（略讀）和Scanning（掃讀）填表格活動(dòng)。學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，找出文章是按照什么寫作順序展開(kāi)游記的（是時(shí)間順序，還是空間順序）。之后根據(jù)語(yǔ)篇中明顯的時(shí)間標(biāo)志語(yǔ)掃讀語(yǔ)篇，按照每個(gè)時(shí)間點(diǎn)作者所見(jiàn)、所做和所感完成表格填空，由此，文章的結(jié)構(gòu)逐漸明晰。通過(guò)獲取與梳理活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有了深入的理解和分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出了一個(gè)游記的記敘文框架，指出游記類型的寫作通?？梢詮木拔?、活動(dòng)事件和抒發(fā)情感這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)參與應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)能夠深入文本，建立起文本語(yǔ)言和意義之間的關(guān)聯(lián)。

1.賞析與模仿活動(dòng)

在該階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)篇及其行文結(jié)構(gòu)有了較為深入的了解，圍繞游記的主題語(yǔ)境，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者在填語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)表格的活動(dòng)中穿插設(shè)計(jì)了一個(gè)賞析佳句的環(huán)節(jié)，深入文本，關(guān)注和分析語(yǔ)言。該句是在下午時(shí)段作者對(duì)湖景的描述：“The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.” 引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用了什么寫作手法，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是比喻手法。筆者展示了一張星空?qǐng)D片，讓學(xué)生模仿湖景的描寫用比喻的手法描述星空閃耀的景色：“The stars shone like in the________________ sky.”

2.描述與交流活動(dòng)

第二個(gè)實(shí)踐類活動(dòng)，筆者根據(jù)語(yǔ)篇游記敘述的三個(gè)維度，即所見(jiàn)景色、所做活動(dòng)和情感抒發(fā)，設(shè)計(jì)一組對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)這三個(gè)方面敘說(shuō)自己最難忘的一次旅行經(jīng)歷，圍繞主題語(yǔ)境和所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行英文口語(yǔ)描述和闡釋。

Sample dialogue（對(duì)話框架：劃線部分為框架問(wèn)題，其他部分自由發(fā)揮）：

Deskmate：Hello，Wang Kun. How was your trip？ I believe you must have a wonderful journey.

Wang Kun：Yes，it’s great fun to climb the mountains in Tibet.

Deskmate：

Wang Kun：We saw many yaks and sheep eating green grass.

Deskmate：

Wang Kun：I stayed awake.The stars shone like diamonds in the sky.

Deskmate：

Wang Kun：I was surprised by the view.

Deskmate：I can hardly wait to have a chance to pay a visit to Tibet.

（三）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括論證與推理、評(píng)價(jià)與批判、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。通過(guò)這類活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)論證與推理類活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考作者通過(guò)文字傳達(dá)的情感態(tài)度和語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，并在文中找出證據(jù)加以佐證;而評(píng)價(jià)與批判類活動(dòng)針對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，提出自己對(duì)話題的見(jiàn)解，說(shuō)明理由;想象與創(chuàng)造類活動(dòng)主要以續(xù)寫、仿寫等自由度較高的形式體現(xiàn)，旨在讓學(xué)生展開(kāi)想象、靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

本次課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。前一個(gè)實(shí)踐類的口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)已經(jīng)讓學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)篇的詞匯、句式和內(nèi)容框架對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行口頭描述，不僅再次回顧了主題內(nèi)容，還為之后的遷移創(chuàng)新活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備。因此，最后一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)揮想象力，按照語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的敘述框架和描寫要素，運(yùn)用比喻的寫作手法，自主創(chuàng)作個(gè)人游記，課后分享在博客、簡(jiǎn)書(shū)等網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)上。

The writing pattern：

Travel Journal

Ever since high school，I have dreamed about taking a trip to?_________ .I finally made up my mind and had an unforgettable experience. I went there by?________.After arriving?________?，we/I saw? ________?and felt? ________ .In the afternoon，it’s great fun to （do）________________ .（see）_____________________________ .（feel）____________ .At the end of the trip，I （do or see or feel）________________ .Life is a journey that is meant to be experienced in full.

三、課例研究總結(jié)與反思

本節(jié)課學(xué)生通過(guò)參加包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和賞析語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷、觀點(diǎn)意圖和情感態(tài)度，鑒賞英語(yǔ)語(yǔ)言之美，發(fā)展多元思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?；顒?dòng)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三大特征，即關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和綜合性。

關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話描述自己最難忘的旅行經(jīng)歷和創(chuàng)作個(gè)人游記，使新知識(shí)與已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)生關(guān)聯(lián)，在獲得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以后，能夠與他們的生活相互聯(lián)系，讓所學(xué)最終歸于生活。這也意味著，各個(gè)活動(dòng)之間相互聯(lián)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸過(guò)渡，先是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（Skimming和Scanning），即基于語(yǔ)篇獲取信息，感知語(yǔ)言內(nèi)涵及其價(jià)值取向，總結(jié)出文章寫作框架;再到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（Speaking），內(nèi)化所學(xué)描述景物、事件和情感的詞匯、句式知識(shí)和技能等形成語(yǔ)言運(yùn)用能力;最后是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（創(chuàng)作個(gè)人游記并發(fā)帖），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，且前一項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)為后一項(xiàng)活動(dòng)建立基礎(chǔ)和鋪墊，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中自然過(guò)渡，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由淺層到深層的發(fā)展。

本課活動(dòng)的實(shí)踐性也得到較充分的體現(xiàn)?；谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)觀的課堂教學(xué)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中對(duì)個(gè)人游記進(jìn)行口語(yǔ)描述和創(chuàng)作，能夠內(nèi)化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)記敘文的寫作框架進(jìn)行相關(guān)思考，而且嘗試用英語(yǔ)去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落實(shí)對(duì)詞匯和句型的理解，之后在理解的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受和體會(huì)英語(yǔ)的使用方式和情景。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正運(yùn)用語(yǔ)言，才能夠體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性。

從綜合性來(lái)看，在旅游主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生豐富了語(yǔ)言知識(shí)（學(xué)習(xí)了描述游記的基本框架和三個(gè)方面的內(nèi)容維度）;提高了語(yǔ)言能力（能用所學(xué)詞匯、比喻手法和寫作結(jié)構(gòu)表達(dá)意義、抒發(fā)情感）;培養(yǎng)了文化意識(shí)（探索世界的美好和冒險(xiǎn)的勇氣），發(fā)展了思維品質(zhì)（從語(yǔ)篇信息中分析和總結(jié)寫作框架及敘述的三個(gè)維度，從文字背后判斷作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀）;培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)了游記類記敘文本的基本行文特征，日后遇到類似語(yǔ)篇也可以把相似的學(xué)習(xí)技巧遷移到新的語(yǔ)篇中去，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率）。

可見(jiàn)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀研究得出的三層遞進(jìn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能起到較好的效果。然而，本課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也不盡完美，研究過(guò)程中存在以下不足：在一堂課內(nèi)難以完全平衡分配好三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng);具體的活動(dòng)形式繁多，界定該模式中三個(gè)層次的活動(dòng)類型會(huì)給教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)分類時(shí)造成一定的困擾;就目前而言，英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展最多的還是較淺層次的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)次之，超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)最少。以上問(wèn)題仍需要后續(xù)不斷探索，也可成為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題研究的方向。

總之，核心素養(yǎng)的提出是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的有力舉措。一線教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中構(gòu)建好活動(dòng)的層次，在實(shí)際教學(xué)中思考和探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生在課堂上真正得到發(fā)展，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】牟瑩瑩（1991— ），女，壯族，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市第三中學(xué)，研究方向?yàn)榉g學(xué)、高中英語(yǔ)教學(xué)。