科研探索 學(xué)習(xí)實踐 研修發(fā)展

蘇王飛　俞定智　姜旭鋒　于生德

摘 要：上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地堅持“讀書-研究-實踐”“實踐-帶教、學(xué)習(xí)-研修”等模式，在多年的實踐中形成了以研究探索為核心，在研究中促進學(xué)習(xí)，在探索中深化實踐，在研究探索中加快專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)特色。面對新時代教育的體育教師，首先應(yīng)立足有效的體育教學(xué)研究，在科研探索中受益，在實踐中成長和發(fā)展;其次要積極參與構(gòu)建“新時代體育教師專業(yè)發(fā)展模式”和“海派體育教學(xué)新模式”，更有效地輻射推廣上海市高峰計劃體育基地的理論與實踐經(jīng)驗，并促使自身在科研探索與學(xué)習(xí)實踐中不斷提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科研探索;學(xué)習(xí)實踐;研修發(fā)展

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

一、科研探索，提升體育科研能力

（一）攻堅課題，提升科研素養(yǎng)

以上海市攻堅課題“海派體育文化視域下中小學(xué)體育‘三化教學(xué)的實踐研究”為研究主線，提升體育科研素養(yǎng)。在研究中通過多種形式進行理論學(xué)習(xí)和科研探討，利用上海市高峰計劃體育基地這一平臺，通過富有個性化、多樣化的科研探索，促進課題研究的深入，激發(fā)體育教師的活力和潛力，讓更多的體育教師在科研探索中不斷前行，有效地提升體育教師的專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)。

上海市高峰計劃體育基地要求每位核心團隊成員根據(jù)自己的工作特色，獨立承擔研究項目，通過課題研究提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、提高自己的專業(yè)能力、解決教育教學(xué)中的問題、帶領(lǐng)教師共同發(fā)展。一方面以課題研究為抓手，通過理論學(xué)習(xí)“體育科研論文撰寫”“體育科研課題如何申報”“課題申報范例”等形式，提高核心團隊成員的研究能力;另一方面，成員把課題研究的過程作為有針對性地學(xué)習(xí)教育理論、不斷汲取營養(yǎng)的過程，自覺組織課題組成員開展學(xué)習(xí)與研討，使研討成為學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)成為研究者的內(nèi)在需求，并在課題的交流研討與合作學(xué)習(xí)中，提升成員的教育理論素養(yǎng)，增強成員教學(xué)實踐的創(chuàng)新能力。

（二）科教融合，促進科研探索

教學(xué)和科研相輔相成，缺一不可，正所謂教研相長，體育科研課題源于教學(xué)工作實踐，課題成果又反作用于體育教學(xué)，二者相互促進。將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究實踐相結(jié)合，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透，用科研實踐和成果去充實教學(xué)，在課堂教學(xué)中貫穿科研的態(tài)度和精神，使科學(xué)研究與教學(xué)活動相輔相成、相得益彰，從而促進教學(xué)與科研兩者之間的平衡和良性互動，最終實現(xiàn)科研促進教學(xué)，教學(xué)反哺科研，教學(xué)科研相長。

同時，上海市高峰計劃體育基地成員要基于先進的國內(nèi)外教育理念，聚焦科學(xué)且多元的教學(xué)方法，不斷研究探索創(chuàng)新性的教學(xué)成效，時常反思教學(xué)實踐中的不足，同時要及時跟緊教學(xué)改革的節(jié)拍，以課題為抓手，向研究型體育教師轉(zhuǎn)變，努力做到有為而有位。

（三）學(xué)術(shù)交流，拓展研究視野

在學(xué)術(shù)交流方面，高峰計劃體育基地不斷豐富和加強學(xué)術(shù)交流研討，邀請國內(nèi)多位體育知名專家學(xué)者開設(shè)講座和報告，介紹體育學(xué)科最前沿的教學(xué)理論及實踐成果，交流和分享他們的學(xué)術(shù)研究和成長心得，幫助成員提高對體育教育前沿教學(xué)理論的認識和追蹤能力，拓寬成員的知識面和研究視野，培養(yǎng)成員的創(chuàng)新性思維，使成員從文化自覺和研究策略角度審視自己的體育教育教學(xué)思想，提高自身的學(xué)習(xí)和研究能力。

二、學(xué)習(xí)實踐，深化體育教學(xué)研究

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。高峰計劃體育基地在學(xué)習(xí)實踐中得知課堂教學(xué)模式從來不是僵化的、一成不變的，而是需要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生情況及教師特長等諸多因素確定，采取“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊推廣”的實施策略，注重教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)師生在課堂上的積極互動，在碰撞交流中共同提升和拓展課堂教學(xué)改革的智慧和深度。

課堂教學(xué)一直是核心團隊成員研修的重點，高峰計劃體育基地在聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足課堂，研究課堂，將“聚焦課堂、有效教學(xué)”作為研修重點，以課堂教學(xué)為主陣地，以課例剖析為主要手段，以行為跟進為主要策略開展實踐研究。在課堂教學(xué)培訓(xùn)中，基地主持人和核心團隊成員一同參加評課活動、教學(xué)展示活動，并進行專題性理論輔導(dǎo)等，讓成員參與課堂實踐，在交流中更新成員教育理念，提升成員課堂教學(xué)體悟，并通過選擇要觀摩研討的問題，觀摩示范課和專題研討，反思撰寫經(jīng)驗總結(jié)，這樣的課堂分析和系統(tǒng)培訓(xùn)，有效地提升了成員的專業(yè)能力。同時，核心團隊成員根據(jù)自身在一線教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，通過歸納總結(jié)不同課型的教學(xué)思路、教學(xué)方法等，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，形成可操作的經(jīng)典范式，并通過在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，從而研究構(gòu)建出新的體育教學(xué)模式，并在上海市區(qū)域推廣。

（二）堅持以人為本，注重實踐反思

上海市高峰計劃體育基地研修堅持以人為本，倡導(dǎo)成員對自己的教學(xué)實踐進行反思?；诿麕熤笇?dǎo)提高反思能力，培訓(xùn)中更加注重成員學(xué)習(xí)思考的過程，讓成員學(xué)會學(xué)中思，思中學(xué)。在教學(xué)實踐中，注重實踐導(dǎo)向和實踐反思，在理論與實踐的結(jié)合中，注重實踐育人，堅持自主選擇、自我評價及自覺鍛煉。通過培訓(xùn)教師與成員、成員與成員之間的多項交流互動，使成員參與到教學(xué)中去，總結(jié)反思，以歸納提煉的方式形成教學(xué)反思中的基本觀點、并成文，以此來指導(dǎo)實踐，并不斷創(chuàng)新發(fā)展形成新知識，從而不斷提升發(fā)展能力。

在核心團隊成員完成三年培訓(xùn)學(xué)習(xí)之時，成員們積累了大量的實踐案例，更是體驗并實踐著“海派學(xué)校體育教學(xué)”給課堂所帶來的效能。當成員作為學(xué)科專家時，在體育教育中，更要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以文化育人為指引，同時注重實踐反思，做到“眼中有人、心中有愛”，關(guān)注學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（三）注重課程改革，創(chuàng)新特色課程

體育“三化”課程是學(xué)科育人目標實施的重要載體，構(gòu)建具有上海市學(xué)校體育特色的創(chuàng)新教育課程，探索課程、課堂系列化的創(chuàng)新實踐活動、多渠道的體育創(chuàng)新教育培育模式，豐富創(chuàng)新教育實踐是高峰計劃體育基地的研修項目?；貙诵膱F隊成員進行特色課程開發(fā)方面的培訓(xùn)，分別以“特色課程資源開發(fā)與利用”“特色課程與特色教師”“特色課程的實施策略”“特色課程的科目設(shè)計”等為培訓(xùn)主題，展開“三化”特色課程開發(fā)與實施。

高峰計劃體育基地成員在導(dǎo)師俞定智的引領(lǐng)下，通過對課程培訓(xùn)和科研課題的深入研究，不斷深化體育教育教學(xué)研究，豐富體育教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育課程組織方式，并在體育課程改革實踐中進行滲透，突出課程特色。同時，高峰計劃體育基地圍繞特色課程的培育、特色課程的共享等主要問題展開實踐與研究，與合作學(xué)校進行特色課程共享的試點實驗，讓成員在實踐教學(xué)中以課堂教學(xué)為重點，深化教學(xué)研究;以課外活動為載體，創(chuàng)新組織形式;以課程建設(shè)為突破，提升教育質(zhì)量;以多元評價為手段，提高教學(xué)實效。通過課前研討、課上觀察、課后分析等形式，讓成員廣泛參與，發(fā)表個人意見和建議。讓核心團隊成員跨區(qū)、跨學(xué)校進行授課，在共享中共建。

三、導(dǎo)師引領(lǐng)，尋求自我創(chuàng)新發(fā)展

（一）多元化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新

思維

基于名師的引領(lǐng)和輻射，通過多元化的發(fā)展培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實、理念先進、視野寬廣、德才兼?zhèn)湟约八季S創(chuàng)新的教育領(lǐng)軍人才，為體育教育教學(xué)奠定堅實的學(xué)科和人才基礎(chǔ)。一方面，豐富多樣的特色化課程培訓(xùn)，不僅夯實了成員的體育學(xué)科理論功底，豐富了成員的體育專業(yè)知識與技能，還拓展了成員的交叉綜合特色的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的學(xué)科知識面，更新了成員的教育觀念，提升了成員的體育創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力。另一方面，高峰計劃體育基地的教學(xué)實踐和科研交流培訓(xùn)也引領(lǐng)著區(qū)域體育課程改革的推進，通過多元化的發(fā)展，不斷培養(yǎng)成員的創(chuàng)新思維，成就成員的不同風格，最終形成自己獨到的教學(xué)風格，包括獨到的閱讀感悟、獨到的教學(xué)示范、獨到的課題研究。

（二）特色化發(fā)展，成就學(xué)校

優(yōu)勢

上海市“雙名工程”高峰計劃體育基地是高端名師的培養(yǎng)基地，追求卓越、走向卓越是努力的方向，不僅僅是成員的卓越追求和自身特色發(fā)展，更是通過成員的多元化發(fā)展支撐學(xué)校的特色發(fā)展，最終指向?qū)W生的個性發(fā)展、健康發(fā)展和全面發(fā)展，因此，也可以進一步輻射推廣高峰計劃體育基地的實踐經(jīng)驗。

上海市教委安排了高峰計劃體育基地蹲點上海市黃浦學(xué)校，開展“強校工程”，基地在充分了解該校的辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)等情況后，提出最能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢的項目，促進學(xué)校特色的形成。例如，將高峰計劃體育基地的秘書也作為成員培養(yǎng)，以點帶面提升蹲點學(xué)校教師專業(yè)成長，以課程與綠色指標研究為切入口，提高蹲點學(xué)校教研效益。

（三）個性化發(fā)展，尋求自我

提升

體育名師培養(yǎng)，注重實踐導(dǎo)向，采用理論和實踐相結(jié)合的方式，同時更注重實踐育人?！白灾鞴芾?、自覺成長”是高峰計劃體育基地濃厚學(xué)習(xí)氛圍的體現(xiàn)，每一次活動，都通過豐富多樣的研修內(nèi)容，如聽課、看課、教學(xué)實戰(zhàn)和專題備課等多個實踐環(huán)節(jié)，成員交流分享，相互啟發(fā)，共同進步，促使成員在做中學(xué)，不斷提高成員自身專業(yè)技藝和業(yè)務(wù)能力。通過內(nèi)容豐富多樣的名師培訓(xùn)，滿足了成員的不同需求，促使了成員的個性化發(fā)展，從而使成員的專業(yè)化不斷提升，并形成獨特的教育思想和教學(xué)風格。此外，成員在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，也要清晰自身定位，自覺展開拓展學(xué)習(xí)與實踐，系統(tǒng)掌握體育理論知識，不斷培養(yǎng)自主管理能力，以尋求自我提升和發(fā)展。

上海市高峰計劃體育基地核心團隊成員和秘書成員借助基地優(yōu)勢，依托各校提供的教學(xué)平臺，在科研和教學(xué)實踐中不斷進行探索性的嘗試，并在這種不斷探索與學(xué)習(xí)實踐中尋求自身發(fā)展，使自身的教育理念、教學(xué)行為相較之前有了較為明顯的轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)智慧也有了長足的進步，且這種探索還將隨著課改的深入，不斷地完善、發(fā)展和創(chuàng)新。

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