對(duì)高中體育課堂“教學(xué)評(píng)一致”的思考

曾騰　李荔　　楊廣

摘 要：“教學(xué)評(píng)一致”的追求，是基于學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，以引起、促進(jìn)和維持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在廣度和深度上的變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“增值”。在體育教學(xué)實(shí)踐中，以精準(zhǔn)的目標(biāo)為核心，以結(jié)構(gòu)化的問題鏈、任務(wù)鏈及創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條主線對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷、反饋，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致;問題;任務(wù);情境

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）02-00-04

體育與健康課程作為一門基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、推進(jìn)“健康中國”建設(shè)、落實(shí)立德樹人的任務(wù)有著獨(dú)特的功能和價(jià)值。體育教學(xué)是有意向性和目的性的教學(xué)行為，其教學(xué)任務(wù)是否有效達(dá)成，需通過評(píng)價(jià)來進(jìn)行衡量。崔允漷教授曾指出：“沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)就如同逛街?！痹凇镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]中對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，為體育課程結(jié)構(gòu)化指明了方向，同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)體育課堂教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)也提出了更高要求。從教學(xué)中教師視角來看，一致性地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”是教師展開教學(xué)不可回避的一條邏輯主線，教師如何抓住這條主線，主動(dòng)回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的客觀要求，確保教學(xué)評(píng)的一致性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的體育課堂教學(xué)顯得尤為重要。本文基于區(qū)域課堂教學(xué)實(shí)踐，通過梳理區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀及存在問題，認(rèn)為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、問題引領(lǐng)任務(wù)及創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、緊扣教與學(xué)的評(píng)價(jià)是探索教學(xué)評(píng)一致的有效路徑。

一、對(duì)體育教學(xué)評(píng)一致的解析

教學(xué)評(píng)一致是指教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要以及教材要求，制定合理的教學(xué)方案，以此明確教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤Ｔ诟咧畜w育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一致意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程和評(píng)價(jià)是一致的，即在目標(biāo)導(dǎo)向下的精準(zhǔn)目標(biāo)、有效學(xué)習(xí)、科學(xué)評(píng)價(jià)，最終指向有效教學(xué)。

體育是一門思維活動(dòng)與身體活動(dòng)結(jié)合的學(xué)科，其承受一定的身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是其區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特特征。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是提高學(xué)生體能和技能水平，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，在體育教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)都無法回避運(yùn)動(dòng)負(fù)荷這條主線。可見，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀及存在問題

為了解區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀，課題組以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)為突破口，將楊浦區(qū)13所高中學(xué)校82節(jié)專項(xiàng)體育課作為研究對(duì)象，運(yùn)用Polar team pro心率遙測(cè)儀、ActiGraph （GT3X型）加速度計(jì)、秒表對(duì)上課學(xué)生的心率、身體活動(dòng)水平、練習(xí)密度等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，以掌握區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀（圖1）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，體育課的練習(xí)密度應(yīng)達(dá)到50%。目前區(qū)域82節(jié)體育課平均練習(xí)密度僅為38.1%，與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求存在較大差距。靜態(tài)活動(dòng)時(shí)間是指原地不動(dòng)或原地幅度很小的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上課視為無效運(yùn)動(dòng)，82節(jié)體育課靜態(tài)活動(dòng)時(shí)間平均值達(dá)到41.4%，可見靜態(tài)活動(dòng)時(shí)間較多。中高強(qiáng)度活動(dòng)量指標(biāo)，按照Healthy People 2010建議，體育課要保證50%的時(shí)間為中高強(qiáng)度，才能達(dá)到一定的體能要求，圖中82節(jié)體育課中高強(qiáng)度的平均值為21.7%，比值偏低。

在對(duì)課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)的同時(shí)，為更好地梳理體育課堂存在的問題，課題組對(duì)籃球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、排球等8節(jié)專項(xiàng)體育課進(jìn)行聽課與評(píng)課，并結(jié)合相應(yīng)教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度梳理了以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺位

問題1：在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中教師往往僅限于“教教材”，側(cè)重于對(duì)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)了單個(gè)技術(shù)后，不知為何學(xué)，也無法對(duì)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合或運(yùn)用。

分析1：這間接說明教師缺乏以主題、問題或模塊為單位的結(jié)構(gòu)化思考，沒有站在單元視角進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有指向性，不知“往哪里去”。在單元設(shè)計(jì)中，單元教學(xué)的目標(biāo)可以保障學(xué)習(xí)的一致性，這種一致性必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生看得見，而不僅僅停留在教師層面。

（二）體育學(xué)習(xí)活動(dòng)單一

問題2：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的碎片化，教學(xué)沒有從學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)教與學(xué)的方法進(jìn)行深度思考與選擇，在教學(xué)中表現(xiàn)為“抓到籃子里都是菜”，課時(shí)與課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容也無有效的關(guān)聯(lián)，教與學(xué)的活動(dòng)沒有體現(xiàn)出學(xué)生“我怎么樣去”。

分析2：教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重“基于課標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生立場(chǎng)，邏輯自洽”，從宏觀上把握整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教與學(xué)的活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)與目標(biāo)不一致

問題3：課堂教學(xué)上“腳踩西瓜皮，教到哪里算哪里”。

分析3：如何通過評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以體現(xiàn)“教到什么程度”凸顯不夠，另外，即便有單元目標(biāo)，但單元目標(biāo)之間缺乏明顯的關(guān)聯(lián)和邏輯條理，致使學(xué)習(xí)異常困難，與既定教學(xué)目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)。

綜上，無論是區(qū)域日常體育課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)結(jié)果還是問題分析，區(qū)域日常體育課堂教學(xué)效果不盡如人意，體育課堂教學(xué)存在“教得淺、教得碎、教得雜”等現(xiàn)象，大多數(shù)教師仍然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，沿襲以往經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)功能沒有得到有效發(fā)揮，這很大程度上影響了體育課堂教學(xué)的品質(zhì)。這說明在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的引領(lǐng)下，區(qū)域課堂教學(xué)對(duì)于“為什么教”“教什么”“教到什么程度”這幾個(gè)命題缺乏一致性的思考，顯然在教學(xué)中也很難確保教學(xué)評(píng)的一致性，課堂教學(xué)效果可想而知。因此，教師如何在結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)中有效地對(duì)接課標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿課堂，應(yīng)從單元到課堂具體變化中找到實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的有效方法。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的策略

（一）以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為核心

準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的前提與靈魂，以教學(xué)目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的重要環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)具備良好的目標(biāo)意識(shí)，依據(jù)合理清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，方可提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

正因教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，亦是指導(dǎo)所有教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是，教師應(yīng)從大單元視角，在結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》分析教材，分析學(xué)情來確定單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。二是，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生立場(chǎng)思考，通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該做什么，從而讓教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生行為的變化。如寫目標(biāo)時(shí)，教師不妨以“學(xué)生能夠……”作為開頭，讓學(xué)生成為目標(biāo)行為主體。三是，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和行為，應(yīng)抓住體育學(xué)科特征，主動(dòng)回應(yīng)課標(biāo)的要求，綜合考慮學(xué)生各階段身心特點(diǎn)，制定切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，避免直接以教材內(nèi)容作為目標(biāo)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定深度和廣度，促使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地于課堂教學(xué)。

（二）以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題鏈

教師在進(jìn)行單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則明確活動(dòng)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)目標(biāo)的特點(diǎn)提煉出單元和課時(shí)主要問題。知識(shí)的獲得、問題的解決、能力和智力水平的提高都不可能是一蹴而就的，這需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由易到難、由一般到特殊的漫長(zhǎng)積累過程?！皢栴}鏈”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。簡(jiǎn)單來說，“問題鏈”就是指問題與問題的精心連接與遞進(jìn)，第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的鋪墊與階梯，依次順延、層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)扣一環(huán);從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣;從目標(biāo)上看，是步步深入，由此及彼。課題組結(jié)合“籃球：防守基礎(chǔ)配合1”對(duì)單元設(shè)計(jì)了完整的問題鏈（圖2）。

因此，體育單元教學(xué)的核心問題是“問題鏈”的起點(diǎn)或歸宿。體育單元教學(xué)應(yīng)該通過問題鏈找到適切的教學(xué)途徑，解決單元核心問題，從而完成單元任務(wù)、達(dá)成單元目標(biāo)。體育單元教學(xué)的問題鏈主要通過課次（或課時(shí)）的遞進(jìn)來體現(xiàn)，問題鏈要突出“鏈”的功能，注重問題間的銜接、相扣、關(guān)聯(lián)等操作事項(xiàng)。針對(duì)體育單元教學(xué)中的環(huán)節(jié)問題通過教學(xué)手段予以解決。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)

任務(wù)導(dǎo)向源自“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，站在學(xué)生立場(chǎng)，圍繞教學(xué)中需解決的問題，通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致提供積極有效的手段。身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合是體育學(xué)科的基本特征，任務(wù)如同學(xué)習(xí)的“橋梁”，在目標(biāo)導(dǎo)向下，將教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，學(xué)生拿到有指向性的任務(wù)，在有效的活動(dòng)中積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣“《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》—學(xué)科核心素養(yǎng)—單元教學(xué)—課時(shí)”這樣一條自上而下的脈絡(luò)，結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有水平以及將要發(fā)展情況進(jìn)行相關(guān)預(yù)設(shè);設(shè)計(jì)的任務(wù)要科學(xué)、合理、主題明確、層次鮮明，具有進(jìn)階性;提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，有一定開放性，給學(xué)生自主發(fā)揮空間。通過任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，其不是孤立的，而是在教學(xué)目標(biāo)的指向下進(jìn)行的模塊化的任務(wù)設(shè)計(jì)，與問題鏈相互聯(lián)系，促使整個(gè)課堂教學(xué)過程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。如一節(jié)楊浦區(qū)“籃球：夾擊配合”展示中，結(jié)合問題鏈設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，并在教學(xué)過程中通過具體的教學(xué)活動(dòng)得以呈現(xiàn)（圖3）。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境活化學(xué)練

情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況。“情境創(chuàng)設(shè)”是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有目的、有意識(shí)地引入或設(shè)計(jì)多種情境。促使學(xué)生在不同情境中體驗(yàn)不同角色，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)探索，形成認(rèn)知。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確要求教師在復(fù)雜情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。崔允漷教授指出：“單元學(xué)習(xí)中要介入真實(shí)的情境與任務(wù)。”因此，高中體育課堂教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情境應(yīng)當(dāng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，越來越向真實(shí)過渡的情境，是指向?qū)W生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并接近比賽項(xiàng)目本身運(yùn)用的情境。體育課堂教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”要能夠引起學(xué)生感情的共鳴，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中體驗(yàn)、探究和運(yùn)用的能力，進(jìn)而活化體育課堂學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)的發(fā)展。比如，在籃球教學(xué)中可以結(jié)合主題內(nèi)容，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生更加直觀地理解籃球動(dòng)作技術(shù);在籃球防守教學(xué)中創(chuàng)設(shè)1防1、2防1、3防2等對(duì)抗情境提升學(xué)生防守能力;在籃球體能練習(xí)中可結(jié)合專項(xiàng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)困難情境，讓學(xué)生在一定強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷中挑戰(zhàn)自我，磨礪品質(zhì)。

（五）緊扣教與學(xué)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo)，是課堂改革中最敏感的要素。探索“教學(xué)評(píng)一致”的“評(píng)價(jià)”因素，要進(jìn)行 “逆向設(shè)計(jì)”，即以對(duì)學(xué)習(xí)終點(diǎn)的理解為起點(diǎn)，然后教師自我考問如何促使學(xué)生從當(dāng)前位置進(jìn)展到終點(diǎn)？“教學(xué)目標(biāo)是什么？ 合理嗎？ 教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)？有效嗎？ 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？達(dá)成了嗎？

在體育教學(xué)中，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，評(píng)價(jià)一堂課更多會(huì)關(guān)注到課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷實(shí)效，學(xué)生的平均心率怎么樣、練習(xí)密度怎么樣，課堂的教與學(xué)活動(dòng)是否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。筆者認(rèn)為，要對(duì)體育教學(xué)做好評(píng)價(jià)，應(yīng)該抓住教與學(xué)兩條主線，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該從知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，助推教學(xué)目標(biāo)達(dá)成（圖4）。

在教與學(xué)的主線上應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一是要重視課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的量表，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行觀察，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)行為可見、可評(píng)和可測(cè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)師生課堂教學(xué)過程的觀察評(píng)價(jià)。

二是借助信息技術(shù)全方位收集與整理學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷數(shù)據(jù)，更加可視化地監(jiān)測(cè)教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷情況，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供即時(shí)的診斷與反饋，幫助師生更加直觀地判斷運(yùn)動(dòng)負(fù)荷實(shí)效。

三是在具體評(píng)價(jià)過程中，要從科學(xué)的質(zhì)量觀出發(fā)，采用綜合評(píng)價(jià)的模式，如問答、展示、教學(xué)比賽、檢測(cè)、調(diào)查、即時(shí)評(píng)價(jià)等，以清晰的目標(biāo)和可解釋的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的核心，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，以“分?jǐn)?shù)+表現(xiàn)”“個(gè)性+過程”的路徑促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成“健身育人”的理念。

四是建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)主體。完善評(píng)價(jià)主體，由原來單一的教師評(píng)價(jià) （分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)） 轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長(zhǎng)、學(xué)生本人及同伴的共同評(píng)價(jià)，形成一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體。為提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案，讓他們自己樹立目標(biāo)、制訂規(guī)劃、選擇策略、定時(shí)反思，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，要注意多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，看學(xué)生是否能積極投入地主動(dòng)參與學(xué)習(xí); 要注意多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看學(xué)生是否有好的運(yùn)動(dòng)方法和習(xí)慣; 要多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系，看學(xué)生是否能夠在合作與探究的過程中，正確地與他人交往。

四、結(jié)語

教學(xué)評(píng)一致是一種新型的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)二元隔離孤立的局面，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是嵌入教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，與學(xué)習(xí)過程良性互動(dòng)?？傊?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致是教師以專業(yè)化的方案來實(shí)施、評(píng)估和整合教學(xué)評(píng)三要素，以精準(zhǔn)的目標(biāo)作為教學(xué)核心，以結(jié)構(gòu)化的問題鏈、任務(wù)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條主線多元立體地對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷、反饋，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，切實(shí)提高健身育人效益。