高校二級(jí)黨校學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好研究

陳金波 殷實(shí) 梁迪斯

摘 ? ?要：二級(jí)黨校是高校進(jìn)行黨員培訓(xùn)的重要載體，開展高校二級(jí)黨校學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好研究，有利于從培訓(xùn)對象的角度思考當(dāng)前二級(jí)黨校教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)安排，進(jìn)一步提升二級(jí)黨校的教學(xué)效果，發(fā)揮二級(jí)黨校在學(xué)校黨建和思想政治工作中的重要作用。以北京師范大學(xué)二級(jí)黨校中的學(xué)生黨員為研究對象，通過問卷調(diào)查等方式，從“學(xué)習(xí)環(huán)境與資源”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”三個(gè)維度，探究二級(jí)黨校學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而對改進(jìn)二級(jí)黨校教學(xué)安排提出建議。

關(guān)鍵詞：二級(jí)黨校;黨員學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)偏好

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0001-04

一、研究背景與意義

在黨中央全面從嚴(yán)治黨的引領(lǐng)下，隨著《關(guān)于推進(jìn)

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化的意見》《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》和《中國共產(chǎn)黨黨員教育管理工作條例》等文件的出臺(tái)，黨中央強(qiáng)化高校黨的基層組織建設(shè)的力度和對黨員教育管理的重視程度均達(dá)到空前水平，對高?；鶎狱h建工作提出了新的更高、更嚴(yán)格的要求。

習(xí)近平總書記在全國黨校工作會(huì)議上的講話中提到，“黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道。這就決定了黨校必須姓黨。黨校不姓黨，或者不能很好姓黨，就不能完成黨所賦予的莊嚴(yán)使命”[1]。因此，黨校建設(shè)是高校黨建工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有牢牢把握黨校建設(shè)方向，精心安排黨校教育內(nèi)容，旗幟鮮明、大張旗鼓講馬克思主義、講習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、講共產(chǎn)主義，旗幟鮮明、大張旗鼓講黨的性質(zhì)、講黨的宗旨、講黨的傳統(tǒng)、講黨的作風(fēng)，才能使學(xué)生黨員進(jìn)一步堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的信念，進(jìn)而自覺在思想上、政治上、行動(dòng)上同黨中央保持高度一致，成為兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的卓越踐行者和有力貢獻(xiàn)者[2]。

伴隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生、大學(xué)生入黨積極分子和大學(xué)生黨員的數(shù)量增加，高校黨建工作任務(wù)加重。隨著形勢的變化，部分高校逐漸采取了建立院系黨校暨二級(jí)黨校的做法，由二級(jí)黨校承擔(dān)部分黨員或積極分子的教育培訓(xùn)工作，這是新時(shí)期黨校工作的需要和創(chuàng)新，也是開展黨員教育管理的重要抓手。

根據(jù)大學(xué)生思想多元化、多樣化等特征，開展對二級(jí)黨校學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好的研究，一方面有助于更好地滿足學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的針對性和引領(lǐng)性;另一方面有助于改善二級(jí)黨校的教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好開展更有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高二級(jí)黨校教學(xué)效果，促進(jìn)基層黨組織教育管理水平的提升，保證黨員先鋒模范作用的發(fā)揮。

二、研究內(nèi)容

（一）概念界定

1.黨員學(xué)習(xí)

在大學(xué)生群體中，學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中應(yīng)起到表率和示范作用，尤其是在政治思想和道德方面[3]。從學(xué)生黨員發(fā)展程序來看，理論學(xué)習(xí)主要是在入黨前從學(xué)校黨校教育教學(xué)系統(tǒng)中獲得，入黨后在二級(jí)黨校、黨組織內(nèi)部進(jìn)行。十八大以來，黨在推進(jìn)學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)方面出臺(tái)了一系列新的舉措，對黨員提出了新的要求，這就要求每一名黨員要更加主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中來。因此，黨員學(xué)習(xí)可指黨員在基層支部、各級(jí)黨校等進(jìn)行的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)偏好

關(guān)于“學(xué)習(xí)偏好”的概念，目前學(xué)界并無統(tǒng)一定論。當(dāng)代漢語詞典對“偏好”的界定為：“有偏向地特別喜愛其中的某人或某物?！碑?dāng)前，從偏好的研究進(jìn)展和領(lǐng)域來看，偏好己經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域延伸至心理學(xué)等各類學(xué)科。對于“學(xué)習(xí)偏好”，梁文慧的定義是，學(xué)習(xí)偏好是指學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出的喜好程度，而此喜歡程度亦常常反映在不同種類的活動(dòng)參與頻率或次數(shù)上，其所持態(tài)度的強(qiáng)度是能夠明顯地反映出個(gè)人對某一事物的偏愛傾向，而其中強(qiáng)度即代表著個(gè)體偏愛的變化程度。這一概念更傾向于建立于其專著的研究方法之上。綜合考慮，本研究比較認(rèn)可李勇波對“學(xué)習(xí)偏好”的定義，即：“‘學(xué)習(xí)偏好的概念是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素的獨(dú)特要求，以及在接受信息、思維加工過程中特別偏愛的方式和態(tài)度等，具體體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程中所偏愛的學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容的一種強(qiáng)烈的傾向性。從其內(nèi)涵和外延來看，學(xué)習(xí)偏好是學(xué)生行為的表現(xiàn)指標(biāo)，既可以彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和人格特征，反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體特色，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)行為指標(biāo)具有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，對學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行系統(tǒng)的研究，也就意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的綜合考量。”[4]

（二）北京師范大學(xué)二級(jí)黨校學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好研究

根據(jù)上述定義，“學(xué)習(xí)偏好”往往具有一定的穩(wěn)定性。學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)偏好與黨員學(xué)習(xí)教學(xué)形式和教育安排息息相關(guān)，恰當(dāng)?shù)男问绞潜Ｕ辖逃|(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[5]。完善的教育安排應(yīng)當(dāng)盡可能達(dá)到學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好與教育形式的統(tǒng)一，這一方面有利于提高學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)積極性;另一方面有利于增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)教育的感染力和吸引力，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

本研究通過問卷調(diào)查方式，設(shè)置“學(xué)習(xí)環(huán)境與資源”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”三個(gè)維度，探究北京師范大學(xué)二級(jí)黨校學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)偏好，并藉此針對二級(jí)黨校的教學(xué)安排提出改進(jìn)意見。

三、研究結(jié)果

（一）信效度分析

問卷分三輪，前兩輪為預(yù)測試，目的在于修改和完善問卷，最后一輪為正式測試，共發(fā)放問卷1 094份。

使用SPSS軟件進(jìn)行信效度分析。信度分析計(jì)算了克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）值，結(jié)果為0.92（大于0.9），信度很好。效度方面，進(jìn)行了探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis），計(jì)算了KMO值（Kaiser-Meyer-Olkin）、共同度和因子載荷系數(shù)。結(jié)果顯示，KMO值為0.93，大于0.6。除兩道題目共同度值都為0.36，小于0.4外，其他題目的共同度值均高于0.4，因子載荷系數(shù)結(jié)果顯示因子和題項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系與預(yù)期相符，即整體結(jié)構(gòu)效度較好。

（二）整體分析

受訪者組成如下：學(xué)生專業(yè)為理科的占24%、文科70%，其他占6%;本科階段占18%、碩士階段占74%、博士階段占8%;正式黨員占57%、預(yù)備黨員占15%、積極分子占28%。問卷結(jié)構(gòu)上，共包含25道李克特五點(diǎn)量表題，其中學(xué)習(xí)環(huán)境與資源維度9道、學(xué)習(xí)內(nèi)容維度5道、學(xué)習(xí)方式維度11道。

結(jié)果顯示，所有題目平均得分均大于3，總體平均分為4.13，表明研究對象較為認(rèn)可題目表述的相關(guān)內(nèi)容，問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)能較好覆蓋和貼合學(xué)生的喜好取向。結(jié)果如表1所示。

（三）學(xué)習(xí)偏好結(jié)果分析與討論

1.學(xué)習(xí)偏好整體分析

從學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，學(xué)生更偏好晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，這可能與學(xué)生專業(yè)課程時(shí)間安排相關(guān);幾個(gè)維度中，學(xué)習(xí)環(huán)境與資源維度的題目普遍獲得較高程度的偏好，音樂會(huì)、舞臺(tái)劇、傳統(tǒng)文化劇目等多種類舞臺(tái)藝術(shù)以及博物館、紀(jì)念館等愛國主義教育基地，這些學(xué)習(xí)資源獲得了更高的偏好程度，此外，完善的多媒體條件以及豐富靈活、可供自主選擇的校內(nèi)外資源也獲得了學(xué)生青睞;另一方面，學(xué)生對黨章黨規(guī)、理論經(jīng)典等需要一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好相對較低，一部分單向交流式的學(xué)習(xí)方式并未獲得學(xué)生青睞，如知識(shí)競賽、匯報(bào)展示、心得撰寫等，學(xué)生更偏好于學(xué)做結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。

基于此結(jié)果，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者傾向于選擇相對寬裕的課余時(shí)間完成黨員學(xué)習(xí)，并且期待獲得種類更豐富、形式更多樣、方式更新穎的黨員學(xué)習(xí)資源，比如將黨員學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到音樂劇、舞臺(tái)劇、傳統(tǒng)文化劇目等藝術(shù)載體中;從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，黨員學(xué)習(xí)教育中，純理論類的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授方式盡力避免生硬刻板，注重深入淺出、事理結(jié)合，而時(shí)政類的內(nèi)容更能吸引學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣。從學(xué)習(xí)方式上看，更被期待的方式是知行合一的室外學(xué)習(xí)方式，如實(shí)地參觀、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，而現(xiàn)階段各院系二級(jí)黨校的學(xué)習(xí)方式仍以室內(nèi)集中學(xué)習(xí)為主。

2.專業(yè)對學(xué)習(xí)偏好結(jié)果的影響

單因素方差分析（One-way ANOVA），計(jì)算F值和P值，其中F是組間均方（MS組間）和組內(nèi)均方（MS組內(nèi)）的比值，這個(gè)比值越大說明相對組間的差異越大。P是經(jīng)過計(jì)算得到的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F的置信區(qū)間，若p<0.05，則說明在95%的置信區(qū)間，差異顯著，若p<0.01，則說明在99%的置信區(qū)間，差異顯著。

方差分析結(jié)果顯示，總體而言不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)偏好上并無顯著差異。值得一提的是，不同專業(yè)背景的學(xué)生在“實(shí)地參觀”和“師生交流”呈現(xiàn)出顯著性差異，理科背景學(xué)生偏好實(shí)地參觀的輔助學(xué)習(xí)方式，文科背景學(xué)生偏好與老師、同學(xué)交流的反饋學(xué)習(xí)形式。（見表2）

3.學(xué)段對學(xué)習(xí)偏好結(jié)果的影響

研究顯示，本科、碩士、博士三個(gè)學(xué)段的學(xué)生均更偏好題目中的表述方式。從均值來看，不同學(xué)段的學(xué)生對同類題目的偏好程度雖有不同，只在某些題目上存在顯著差異（見表3），主要集中在黨員的學(xué)習(xí)方式上，包括以下幾類，手工、歌曲創(chuàng)作、劇目排演的創(chuàng)意形式，以及小組形式、師生交流、成果展示等，其中差異最明顯的是問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，獲得博士學(xué)生的較高程度的喜好。據(jù)此，可以針對不同學(xué)段的學(xué)生細(xì)分調(diào)整教學(xué)安排。

4.身份對學(xué)習(xí)偏好結(jié)果的影響

方差分析結(jié)果，整體而言黨員、預(yù)備黨員兩種身份的學(xué)生對大部分的題目內(nèi)容較為認(rèn)可，在某些題目上存在細(xì)微差異（見表4），不同身份學(xué)生存在偏好差異的題目覆蓋了本研究的三個(gè)維度，在學(xué)習(xí)環(huán)境與資源維度，正式黨員更期待配備完善多媒體條件的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，預(yù)備黨員更傾向于學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)與歷史方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方式維度，正式黨員更喜歡以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，從中可以看出身份背后所顯示的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)傾向。

四、基于學(xué)生黨員學(xué)習(xí)偏好對提升二級(jí)黨校教學(xué)質(zhì)量的建議

高校二級(jí)黨校在貫徹落實(shí)《中國共產(chǎn)黨黨員教育管

理工作條例》，強(qiáng)化基層黨組織教育管理職能等方面發(fā)揮了重要作用。實(shí)踐證明，二級(jí)黨校的教學(xué)安排內(nèi)容豐富、形式多樣、安排科學(xué)，學(xué)生黨員對目前二級(jí)黨校的教學(xué)安排和教學(xué)效果整體滿意。研究結(jié)果顯示，總體而言不同專業(yè)、學(xué)段、身份的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好整體差異不大，與教學(xué)安排緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式等偏好因素存在普遍性差異，因此，在二級(jí)黨校教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不必過于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)、身份和學(xué)段。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生黨員需求，提升二級(jí)黨校育人水平，建議高校二級(jí)黨校從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行以下調(diào)整。

（一）針對需求豐富教學(xué)資源，堅(jiān)持二級(jí)黨校教育常態(tài)化

二級(jí)黨校是高校開展政治教育、培養(yǎng)學(xué)生黨員干部的主渠道，是黨的思想政治理論建設(shè)的重要陣地，是開展思想政治教育的關(guān)鍵領(lǐng)域[6]。二級(jí)黨校的建設(shè)必須高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，落實(shí)新時(shí)代黨的建設(shè)總要求，緊跟黨和國家的步伐，以培養(yǎng)鑄就社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為方向，努力培育品質(zhì)好、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的學(xué)生黨員干部。高校二級(jí)黨校應(yīng)整合各方資源，有層次地開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力將學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)常學(xué)習(xí)、定時(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，爭取做到黨員教育全員化、常態(tài)化。

在追求黨員教育常態(tài)化的基礎(chǔ)上，如何更好地將黨員教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活是關(guān)鍵問題。根據(jù)本研究，學(xué)習(xí)者傾向于選擇時(shí)間寬裕的教學(xué)安排，希望獲取種類更豐富、形式更多樣、方式更新穎的各類學(xué)習(xí)資源。因此二級(jí)黨校的教學(xué)資源安排可以嘗試將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到音樂劇、舞臺(tái)劇、傳統(tǒng)文化劇目等藝術(shù)載體中，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉融會(huì)貫通于愛國主義教育基地實(shí)地學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}社會(huì)實(shí)踐中，將新型智慧教室、聲光電等多媒體教學(xué)手段以及校外專家、朋輩榜樣引入黨校教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索中。

黨員學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)緊跟時(shí)代進(jìn)程，提升內(nèi)容的針對性，提升黨員培訓(xùn)內(nèi)容的引導(dǎo)效果和教育意義[7]。因此，應(yīng)進(jìn)一步合理安排教學(xué)時(shí)間，提供有針對性的教學(xué)資源，將黨員教育課程制度化、常態(tài)化，保證學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，打造學(xué)習(xí)型黨校的良好氛圍。

（二）緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，強(qiáng)化二級(jí)黨校教育時(shí)效性

結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對于時(shí)事政治表現(xiàn)出更高的興趣，這反映了高校二級(jí)黨校學(xué)生黨員參與國家發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是二級(jí)黨校開展教育教學(xué)的良好基礎(chǔ)和契機(jī)。高校二級(jí)黨校應(yīng)當(dāng)著力打造精品教學(xué)內(nèi)容，不逃避、不回避，解讀熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)背景和關(guān)注焦點(diǎn)，以時(shí)事熱點(diǎn)為切入角度，深入討論與剖析，透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生日常生活與時(shí)政話題牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生黨員從根本上思考個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展的關(guān)鍵問題，理性對待黨和國家事業(yè)發(fā)展過程中存在的問題、遇到的困難，通過教育學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生黨員愛國心、強(qiáng)國志、報(bào)國行;融中西、貫古今，拓展經(jīng)典文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科交融，助力學(xué)生黨員德智體美勞全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)二級(jí)黨校教育實(shí)效性

為解決目前傳統(tǒng)單一的二級(jí)黨校教學(xué)形式，改變廣大學(xué)生認(rèn)為黨課刻板枯燥的傳統(tǒng)印象，提高黨課的課堂氛圍，提升教學(xué)趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度[8]，建議充分利用中國特色文化資源，拓展挖掘形式豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在保證教學(xué)內(nèi)容的政治性的同時(shí)，考慮增加手工制作、歌曲創(chuàng)作、劇目排演等新穎形式，增加黨員學(xué)習(xí)的人文性、藝術(shù)性和觀賞性。

學(xué)習(xí)者并不青睞單純文字撰寫的單一學(xué)習(xí)形式，因此建議二級(jí)黨校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，室內(nèi)學(xué)習(xí)與室外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將黨校教學(xué)從室內(nèi)走出去，走到紅色革命陣地、紅色歷史遺跡、紅色教育基地等，增強(qiáng)二級(jí)黨校教育的吸引力、感染力和滲透力。

此外，二級(jí)黨校的課程內(nèi)容也可以有效地與信息化時(shí)代結(jié)合[9]。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，新媒體的手段吸引了廣大青年的興趣，因此，將黨員培訓(xùn)和新媒體資源有效結(jié)合，尋找有別于傳統(tǒng)內(nèi)容的黨員培訓(xùn)方式，將能有力增強(qiáng)學(xué)生對黨員培訓(xùn)的認(rèn)可度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生黨員深入?yún)⑴c黨員培訓(xùn)。

高校二級(jí)黨校的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期工程，如何提升黨員學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、趣味性，增強(qiáng)思政教育實(shí)效，仍是現(xiàn)階段急需解決的問題。在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，在全黨以“不忘初心，牢記使命”主題教育為新的起點(diǎn)，不斷深化黨的自我革命，持續(xù)推動(dòng)黨的建設(shè)之際，高校二級(jí)黨校有責(zé)任進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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編輯∕丁俊玲

作者簡介：陳金波（1982—），男，吉林白城人，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黨委副書記，助理研究員，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（北京師范大學(xué)）教師，研究方向：高校黨建和大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：北京師范大學(xué)“嘹亮生命號(hào)”學(xué)生黨建創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作室建設(shè)項(xiàng)目成果;教育部“高校思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目”（教思政司函〔2020〕2號(hào)）王洛忠團(tuán)隊(duì)的研究成果