教學互動讓學生走向更有深度的學習

◇杜金真（福建：廈門市集美區(qū)錦園小學）

所謂深度學習，指的是在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這一理念下，師生在課堂上如何進行有效的教學互動，是每位教師要探究的問題?？茖W課上，學生的學習存在不少問題：一是自主性、隨意性強，看到器材只覺得好玩而忘了探究任務；二是對所探究的問題流于表面，難于有效了解其問題的相互關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)容；三是缺乏有效的互動；四是未能將所學知識運用于實踐。這些問題直接影響學生的學習效果。教師如何利用深度學習理念，引領(lǐng)學生在課堂上做好與知識點、探究主題、實驗器材的互動，做好生生互動、師生互動，實現(xiàn)良好的自主與合作學習呢？由于科學課自身存在“研究無止境”的特點，更需要我們有深度學習的理念和精神。所以，通過深度學習引領(lǐng)課堂教學互動，實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)，是值得我們重視和不斷探究的問題。筆者對深度學習理念下聚焦課堂教學互動這一問題做了一些嘗試。以下是筆者的體驗，與大家分享。

一、與個體經(jīng)驗互動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系

在深度學習中，強調(diào)任何知識都有一定的聯(lián)系，學生不能對單個知識點進行學習，而應該在教師的引導下，根據(jù)當前的學習任務去聯(lián)想、調(diào)動、激發(fā)自己已有的經(jīng)驗和知識，在原有知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識體系。這樣的學習方式有助于學生在認知層面上獲得更多知識點，信息量也能得到一定的增加。

（一）引發(fā)聯(lián)想，豐富個體經(jīng)驗

科學探究始于問題，給學生創(chuàng)設熟悉的場景，引導學生進行深度學習，讓學生回憶和聯(lián)想，激活和豐富學生的個體經(jīng)驗，為新課的教學奠定一定的基礎(chǔ)。學生明確了學習的內(nèi)容，對問題產(chǎn)生解決的內(nèi)在需要和動力，才能使接下來的教學活動有明確的目的和方向。

例如，在《彈力》一課的導入中，教師出示了握力器、拉力器、針筒等這些實物，是學生在日常生活中經(jīng)常接觸的。教師提問：這些器材應該如何玩？單獨請學生上來交流并示范。通過這樣的形式，激活了學生個人經(jīng)驗，加深了學生的印象。同時，教師對學生的前概念有了了解，為接下來的教學奠定了基礎(chǔ)。又例如，在五年級《生物的啟示》一課中，講到蒲公英的種子與降落傘的關(guān)系時，學生能回顧之前學過的種子旅行，知道蒲公英依靠風傳播種子，而頭頂有冠毛，冠毛的外形跟降落傘非常相似。再來學習《生物的啟示》，學生通過聯(lián)想之前學過的知識或者生活中的個體經(jīng)驗，更容易理解和掌握新知識。

（二）促進整合，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

深度學習要求教師引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識之間的整合。在科學教學中，教師應通過深度學習，將相關(guān)的知識點與日常生活、生產(chǎn)實踐、認知積累、舊知識有效整合，使之形成相互聯(lián)系，從而構(gòu)建知識體系。

例如，在《彈力》一課中，對于“彈力的概念”教師采用了以下的教學方式。

師：在剛才玩的過程中，你們觀察到物體有什么變化呢？

（學生按照實驗記錄單匯報。）

師：你們觀察得真仔細！你們觀察到針筒里的空氣發(fā)生了什么變化？

生：一壓縮，針筒里面的空間變小，但是手一松開，針筒里面好像有力氣把擠壓器往外擠，里面的空間又變大了。之前學習了《空氣》這一節(jié)課，我知道空氣是真實存在的，而且還會占據(jù)一定的空間。所以我們對針筒施加力氣，相當于對空氣施加力氣。

師：你真棒！能聯(lián)系之前學習過的相關(guān)內(nèi)容。那么它們都具有什么特性呢？

生：用力的時候，它們就會改變形狀和體積，松手后會變回原樣。

（教師同時板書。）

師：是什么使它重新恢復到原來的樣子呢？在剛才的體驗中，你的手有什么感覺呢？

生：用手壓握力器的時候，會感覺到它要往外。（拉力器呢？）拉力器拉開的時候，感覺要往內(nèi)。（針筒呢？）很難壓下去。

師：這些感受說明了什么？

生：說明有一個力。

師：這個力有什么作用呢？

生：讓物體恢復原來的樣子。

師：這個使物體重新恢復原來形狀和體積的力就是彈力。

在教學中，通過教師對知識點的深度學習引領(lǐng)、學生與實驗器材的互動，將學生原先學習的空氣占據(jù)空間與本節(jié)課的彈力進行了有效整合，讓零碎的知識通過內(nèi)在聯(lián)系連成了一體，構(gòu)建出有利于學習的知識結(jié)構(gòu)。學生能進行深度學習，在原有的知識基礎(chǔ)上理解彈力這一抽象概念，降低了學習的難度，提高了學生的學習效率。

二、與學習任務互動，引發(fā)深層次的學習體驗

在深度學習中，首先，要讓學生明確學習的任務、學習的目標；其次，要積極主動引導學生與學習任務進行互動，利用原有的知識，通過師生互動和生生互動，使學生以最快的速度進入積極、主動的學習情境，激發(fā)學習興趣和學習動力，引導學生進行更深層次的探究，完成相應的學習目標；最后，讓學生評價自己的學習過程和體驗。學生在學習過程中，體會到學習帶來的樂趣，探究了新的學習方法，在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并通過分析思考解決了問題，提高了自身各方面的能力和課堂的實效性。

（一）師生互動，指導助攻

師生互動是有效教學的重要表現(xiàn)形式。教師既要給學生提供盡可能大的學習空間，又要主導學生學習的方向和基本進程。教師的引導，能夠讓學生產(chǎn)生更深層次的思考。學生是課堂教學中最活躍的因素，他們的知識儲備、生活經(jīng)驗、言行舉止等都可形成重要的課程資源。教師應善于引導學生進行反饋，這樣不但能保證課程資源的開發(fā)圍繞教學目標，還能及時開發(fā)貼近學生需求的相關(guān)內(nèi)容。

例如，在《彈力》一課關(guān)于拉力大小與彈簧伸長長度之間關(guān)系的假設中，教師采用了以下的教學形式。請一男生一女生到講臺演示拉拉力器。

師：你們看到了什么現(xiàn)象？這兩位學生在拉拉力器的過程中有沒有不同？

生：男生力氣大，拉得長；女生力氣小，拉得短。

師：你看到了力氣大小了嗎？

生：沒有，只是看到了拉力器長短。

師：通過剛才的觀察，你能提出一個什么樣的研究問題？

生：可以研究拉力器拉得長短與什么有關(guān)。

師：你們還想提出什么問題？

生：是不是力氣大，拉得長，力氣小，拉得短？

師：所以，你們想知道拉力大小與拉力器拉伸長度的關(guān)系。

師：那么你們認為它們之間存在什么關(guān)系呢？

生：拉力大，拉力器拉伸得長；拉力小，拉力器拉伸得短。

師：這節(jié)課我們將借助彈簧來研究這個問題，看看是不是像你們說的，拉力越大，彈簧拉伸得越長。

在本教學片段中，學生在思考相應的問題時，教師適時給予一定的點撥，降低了學生學習的難度，提高了課堂的教學效率。

（二）生生互動，合作探究

在學習互動中，除了師生間的互動外，更需要生生互動。生生互動是深度學習的重要渠道，也是學生合作學習的重要方式。學生通過文本內(nèi)容的學習、動手實踐操作，能更好地完成學習任務，實現(xiàn)學習目標，體現(xiàn)學習價值。教師可根據(jù)學習任務，讓學生自主設計實驗方案，進行小組討論和交流，設計完實驗，還要讓學生匯報實驗方案。讓學生自主參與實驗方案的設計，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。而對設計實驗方案中遇到的問題，學生通過生生互動進行交流和思考，提高了學生分析和解決問題的能力。

例如，在《彈力》一課的第二課時中，教師通過視頻展示彈力發(fā)射器，引發(fā)學生學習的興趣。教師再展示一些簡易的材料，讓學生選擇合適的材料做一個彈力發(fā)射器。學生通過觀察這些材料，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，小組組員互動，集思廣益，提高了解決問題的效率。在匯報的過程中，組與組之間進行了互動，吸取其中能為自己小組所用的資源，提高了課堂的效率，也對問題有了更加深入的探討。在小組互動中，還可以發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)勢，幫助其他學生一起參與討論、探究，增強他們的自信心。

三、與生活問題互動，促進知識的遷移運用

在深度學習的背景下，重視的是知識的遷移運用和解決問題。這是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生能力的手段。學生只有真正理解了所學習的新知識，才能將知識遷移到生活情境中，去解決一些實際的問題。同時，真實的生活問題也能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，更好地激勵學生主動學習，促進學生對知識的理解和應用。因此，教學中將文本學習與實踐學習有機結(jié)合，能讓學習更有深度、廣度。

例如，在《彈力》一課最后的遷移應用中，教師可以提問：“大家平常打過籃球嗎？你在運球過程中是如何來控制球的？在投球的過程中，你又是如何提高投籃命中率的？請你利用今天所學習的內(nèi)容思考并進行回答?！蓖ㄟ^這樣與學生有關(guān)的生活問題進行互動，具體形象地幫助學生體會到學習《彈力》一課的重要意義。而在《預測》一課最后的遷移應用中，教師設置了這么一個問題，請學生查一查近三個月家里的水費和電費，再預測一下下個月家里的水費和電費大概需要多少錢。水電費是學生生活中不可或缺的最為熟悉的內(nèi)容，充分利用學生熟悉的生活情境來互動，讓學生利用所學的知識去解決生活中遇到的問題，進一步拓寬了學生的探究范圍，有效培養(yǎng)了學生動手動腦的實踐能力。

將學習的內(nèi)容遷移應用到實際生活遇到的問題中，加深了學生對所學知識的理解和掌握，實現(xiàn)了更加有深度的學習。

四、與認知評價互動，提高學生主動學習能力

運用激勵性的評價，是促進學生主動參與學習的重要教學手段，應貫穿于整個課堂教學活動中。教師在進行師生互動、生生互動的過程中，若善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，采用激勵的方式，引導學生更深入地探討每個知識點、整合學習的相關(guān)內(nèi)容，必能促使學生的認知產(chǎn)生第二次飛躍，將學習與情感有機整合，實現(xiàn)認知評價。

例如，在師生互動中，對于回答特別完整的學生，教師可以使用“非常好”“很規(guī)范”“你的想法非常有科學性”等激勵性語言，而在對于科學性不是很強的回答，教師可以使用“你可以這樣說……會更好”“如果你能用上……會更加棒”等評價來鼓勵學生。而在生生互動中，激勵性評價也是非常關(guān)鍵的。通過組內(nèi)成員的互評、組間互評等多種形式，學生能提出自己的看法。

深度學習與互動，讓學習走向更深處，正是筆者心中對于學習的美好設想與展望。學習，不是一場孤獨的旅行，而是師生相互攜手共進的征程。而在這個過程中，不僅包含了前人已有的經(jīng)驗和成果，還應該有師生最新的發(fā)現(xiàn)和收獲。