線上線下混合教學模式在“面料識別與應用”課程教學中的應用

陳卓明，辛斌杰，鄭元生，高偉洪，劉 瑋

(上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，線上線下相結合的混合教學模式成為當前教育領域的研究熱點[1]。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合式教學不再是知識給予式授課，其更多體現(xiàn)的是以學生為本，重在提高學生的參與度，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習、合作學習以及個性化學習的能力[2]?！懊媪献R別與應用”是一門理論與實踐相結合且應用性較強的課程，在紡織服裝專業(yè)具有舉足輕重的地位。本文以“面料識別與應用”課程為例，借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，把以教師授課為主的傳統(tǒng)課堂教學與學生線上自主學習有機融合，探索線上線下混合教學模式在教育領域的應用，以切實提高教學質量和學生的學習效果。

一、“面料識別與應用”課程介紹

“面料識別與應用”為我校(上海工程技術大學)紡織工程專業(yè)的專業(yè)必修課。通過該課程的學習，使學生掌握基本的服裝面料知識，熟悉代表性織物的風格特征，能夠根據(jù)織物的外觀特征進行來樣分析，并根據(jù)各種實際情況正確設計面料，實現(xiàn)理論與實踐相結合。此外，該課程將中外優(yōu)秀面料的外觀風格特征及其傳統(tǒng)加工技術列為重要教學內容，讓學生從中外優(yōu)秀面料的教學過程中吸取養(yǎng)分，認知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，繼承紡織歷史文化遺產(chǎn)，促進“一帶一路”沿線國家紡織文化的交流融合和共同發(fā)展。本文以“面料識別與應用”課程為載體開展線上線下混合教學的應用探索，研究該教學模式的優(yōu)越性與實效性。

二、線上線下混合教學實施方案

1.課前準備

課前準備主要包括教師的教學資料準備和學生的先學準備[3]。首先，教師通過研究教學大綱和教學目標，確定具體的教學內容(學習任務清單)與教學活動，制作教案、課件、教學微視頻等支撐材料，上傳到線上教學平臺，并根據(jù)教學要點、重點、難點等設計配套作業(yè)。其中，教案包括每次課的思維導圖、學習任務、思考題、知識點小測等內容。制作教學課件的關鍵在于激發(fā)學生自主學習的積極性，使其在輕松的學習氛圍中有效掌握專業(yè)知識并提高自主學習能力。因此，PPT內容應言簡意賅，讓學生快速捕捉核心內容，同時結合圖像、動畫、音頻等多媒體技術，生動直觀地展現(xiàn)教學內容。

其次，引導學生做學習的先行者，通過線上平臺在線學習并完成相關單元小測。教師在線上平臺設置主題討論板塊，當學生在先行學習過程中遇到問題時，可以通過微信或平臺的討論板塊自由提問，由教師和學生共同解答，增加教師與學生、學生與學生之間的互動。上述環(huán)節(jié)在整個教學過程中起到先導性作用，讓學生根據(jù)各自學習情況進行自主掌控式學習，即每個學生可以根據(jù)自身學習情況調控學習進度，從而取得良好的自主學習效果。

2.課堂內化

線下上課時，教師根據(jù)教學內容向學生講解學習任務，明確每次課的要點、重點和難點，尤其針對易錯、復雜問題展開討論，請學生上臺講解，然后教師作相關補充說明。在課堂上，教師應該及時反饋單元小測情況，對進度落后或得分較低者適當安排課外輔導或組織“一幫一”小組協(xié)助，重點在于引導和鼓勵學生。在每次課堂教學結束前，教師應對本次課的教學內容進行總結梳理，加深學生對新知識的印象。

3.課后評價

上課結束后，要求學生線上完成作業(yè)，以檢驗學生的學習情況，同時使學生進一步鞏固新知識，并且安排作業(yè)講解。對于作業(yè)完成不良的學生應及時了解情況，并采取有效輔導措施，幫助學生提高學業(yè)成績，在后續(xù)教學過程中也應持續(xù)觀察學生的學習狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)可以征求學生對現(xiàn)行教學方式的意見和建議，教師結合教學情況和學生反饋對教學方案進行調整和優(yōu)化。

三、線上線下混合教學實例

我國紡織類非物質文化遺產(chǎn)體現(xiàn)著中華民族偉大的歷史文化，是我國現(xiàn)代紡織工業(yè)和民族工業(yè)的基石[4]，充分體現(xiàn)了我國各民族的生活智慧和精湛技藝[5]。“中外優(yōu)秀面料加工技術及其文化遺產(chǎn)”是“面料識別與應用”課程第二章的學習內容，包含了被列入中國紡織類非物質文化遺產(chǎn)的優(yōu)秀面料，是該課程的重要學習內容，其中，中國四大名錦(云錦、宋錦、蜀錦、壯錦)是第二章第一節(jié)的內容，屬于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)面料。下面以中國四大名錦為例，結合線上線下教學模式進行課程教學設計。

1.教學資料準備及線上自主學習

中國四大名錦的教學主題包括織物組織結構、織造加工方法以及面料外觀特征，還包括面料名稱來源、產(chǎn)地、歷史、用途和分類等。根據(jù)上述內容，沿著云錦、宋錦、蜀錦、壯錦四大主線制作教案和課件，并采用錄屏形式將主要內容分別制作成10～15分鐘的微視頻，然后將教案、課件以及微視頻上傳到線上學習平臺，根據(jù)核心知識點安排單元小測和課后作業(yè)。上述線上教學課程設計如圖1所示。

圖1 線上教學設計

中國四大名錦相關線上教學資料準備好后，通過平臺的“通知”功能發(fā)放學習任務以及完成時間節(jié)點。在此期間，教師通過學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計實時掌握學生線上學習情況，例如視頻觀看時間、學習進度、單元小測完成情況，并做出相應反饋。

2.課堂內化與知識鞏固

學生通過線上學習已經(jīng)對教學內容有了一定的認知，為了調動學生學習的積極性以及激發(fā)學生對中外優(yōu)秀面料的學習興趣，在課堂教學中可以通過播放與主題相關的紀錄片，如《探索發(fā)現(xiàn)》(織造記——紡織的故事)對宋錦的記錄、《了不起的匠人》對蜀錦的報道等，讓學生在輕松的學習氛圍中鞏固知識，并針對重點問題發(fā)起提問。然后，學生分組觀察并討論面料實物，以加強理論與實踐相結合，從而更好地達到教學目標。在本教學環(huán)節(jié)中，為了鍛煉學生的團隊協(xié)作能力以及表達能力，采取小組討論以及以學生講解為主、教師講解為輔的方式進行。線下教學課程設計如圖2所示。

圖2 線下教學設計

3.課后作業(yè)與評價反饋

為了評估線上線下混合式教學效果，課后作業(yè)的完成情況是重要的考核指標。此外，教師可以通過平臺“問卷”“課程評分”功能設置反饋主題，引導學生積極反饋意見，以提高教學質量。同時，教師應該根據(jù)學生線上線下的學習質量進行自我反思，以調整和優(yōu)化教學方案。

四、結語

與傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合式教學提倡以學生為主體、教師為主導，強調學生自主學習。由于教學資料上傳到線上學習平臺，學生可以隨時隨地學習，也能夠進行回放以加深對知識點的印象，實現(xiàn)自我調控學習。線上線下混合教學可以充分利用網(wǎng)絡資源，調動學生學習的積極性，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。通過線上理論學習和線下小組討論學習，大大提高了學生的知識運用能力、表達能力和團隊協(xié)作能力。線上網(wǎng)絡教學與線下課堂授課的有機結合將是高校教學改革的重要發(fā)展方向。