運用SQ3R在小學英語閱讀教學中提升思維品質(zhì)的案例分析

仇媛

摘要：本文是運用SQ3R在小學英語閱讀教學中的策略，研究提升小學生英語閱讀學習的思維品質(zhì)。文章將從理論結合實際案例進行論證。文章研究成果有利于對英語課堂教學模式的完善，有利于激發(fā)學生自主學習英語閱讀的興趣，提升小學生英語的思維品質(zhì)。

關鍵詞：SQ3R;閱讀教學;思維品質(zhì)

當代，小學英語課堂是嚴肅卻有趣的。小學英語課堂的嚴肅取決于它的語言知識的嚴謹性。而由于小學生本身的年齡性格特點，我們的小學英語課堂又是有趣的，趣味性極強。到了小學高年級，學生們即將面臨小學英語閱讀教學，有了些難度，這就需要我們英語教師在設計閱讀教學時，站在一定的高度，仔細認真地設計閱讀課，從整體設計小學英語閱讀課堂，讓孩子們通過SQ3R這種閱讀手段讀懂文章，提升思維品質(zhì)。

一、SQ3R的意義

SQ3R是英語Survey，Question，Read，Recite，Review五個詞的第一個字母，分別代表“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復述、復習”五個學習階段。這種學習方法適合小學高年級及以上年級使用，中低年級的小學生由于知識水平有限，不適合使用SQ3R這種閱讀策略。而高年級的學生已經(jīng)有了一定的英語閱讀知識積累，使用SQ3R這種閱讀策略，可以幫助他們積累詞匯，拓寬知識面，提升思維品質(zhì)，提高學習能力。

二、SQ3R英語閱讀教學法的實際應用

為進一步的研究SQ3R英語閱讀法在教學工作中的實際應用，本文選小學英語課本當中的文章A busy day進行分析，對其具體的閱讀流程進行探索。

（一）瀏覽全文

在使用SQ3R閱讀法時，首先是快速瀏覽文章，對主要內(nèi)容進行大概了解，通過圖表、地圖、表格等方式，讓學生對于文章的主旨進行預測。其中比較重要的是學生通過圖片獲得信息，也可以通過對一些簡單句子進行快速閱讀，以此來創(chuàng)建整個教學情境，將學生帶入到閱讀的氛圍當中。在后續(xù)閱讀過程中，學生會形成初步的第一印象，有利于其快速進入狀態(tài)，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提出問題

第二階段主要是由學生進行提問題，在快速閱讀文章之后，學生可能會對文章的主要內(nèi)容或者是文章當中所蘊含的一些基本信息存在疑慮。如：學生提出 What do you want to know about this lesson，或者是由學生提出How to summarize the main content of the lesson，讓學生提出問題，并將其進行記錄，在后續(xù)閱讀過程中，學生帶著問題出發(fā)，會更加渴望知道問題的答案，對于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力都是具有很重要的幫助的。最后由教師進行問題的設計，對于學生所提出問題進行擴展，能夠保證課堂的秩序更加緊湊，同時也能夠由學生進行快速閱讀，獲得更多的文章信息。

（三）閱讀全文

在學生進行閱讀全文的過程中，主要分為快速閱讀，仔細閱讀和理解文章字詞三個環(huán)節(jié)。在快速閱讀過程中針對 A busy day這篇文章的中母親生病，父親承擔家務，自己需要洗車等內(nèi)容，需要學生快速的把握文章主旨，同時結合上文中老師設置的問題鏈進一步地尋求問題的答案。而在仔細閱讀的過程中，主要是深入分析文章的內(nèi)容，并將自己代入主人公的情景，來分析主人公的心情變化。在理解字詞的過程中，主要是對生僻詞匯進行理解性記憶，避免機械性記憶，給閱讀的體驗造成破壞。

（四）復述全文

第四部分是復述全文，主要是由學生通過自己的話來闡述文章的大意，在這一過程中既提高了學生的概括能力，同時也提高了學生的信息處理能力。在表達過程中，更能夠加強學生的印象，能夠避免傳統(tǒng)是機械性的記憶方法給學生帶來的巨大壓力。隨后由學生解答自己所提出的問題，在SQ3R第二步當中的提問題環(huán)節(jié)，學生可能會提出自己的一些感興趣的問題。在仔細閱讀結束之后，學生理解了文章大意，可以進一步反思，以此來解決問題，既使得學生獲得了較好的成就感，同時也使得學生的思維更加活躍。

（五）復習評價

第五部分是復習評價部分，主要是由教師評價全文，如對人物評價，同時對于情節(jié)進行評價，隨后可以安排學生進行故事表演，以此來完成課后作業(yè)。提高了學生的英語閱讀能力，同時也提高了學生的表達能力，對于活躍課堂氣氛，提高學生的積極性具有一定的幫助。

三、結語

SQ3R在小學英語閱讀教學中著重于提升小學生英語思維品質(zhì)，幫助學生掌握有效的閱讀策略。小學英語閱讀教學不是固定不變的。教師在這些步驟中，激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，將閱讀活動拓展成為結合學生自身經(jīng)驗的思考的表達活動，使閱讀的過程成為學生對文本的主題意義進行探究學習的過程，從而提升學生的思維品質(zhì)，關注英語學科的育人價值。新課程標強調(diào)以學生發(fā)展為本，英語課堂中教師教學為輔，要給予學生有意義的學習體驗，在獲得知識的同時，學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造，使學生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻：

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廊坊市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《基于思維品質(zhì)提升的SQ3R在小學英語閱讀教學中的應用研究》課題編號：2021156。