互動(dòng)獲溝通，平等達(dá)共贏

謝玉明

摘要：素質(zhì)教育理念的內(nèi)容是非常豐富的，既包括對(duì)課程教學(xué)教法的具體指導(dǎo)，也涉及對(duì)教師課堂授課方法的行為提升，同時(shí)還從學(xué)生角度體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的優(yōu)化考量。小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性、應(yīng)用性和人文性都比較強(qiáng)的科目，非常需要教師在教學(xué)當(dāng)中采取有效措施營(yíng)造良好的課堂氛圍?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將就“互動(dòng)獲溝通，平等達(dá)共贏——淺談小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)策略探究”一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)信息的理解、吸收和對(duì)技能的應(yīng)用都具有很強(qiáng)的感性化特點(diǎn)，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比更適合也更樂(lè)于在具有參與感的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。然而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)師生之間的互動(dòng)溝通這一絕佳的訓(xùn)練平臺(tái)的利用卻沒(méi)有投入足夠的重視，這不但會(huì)對(duì)課堂綜合教學(xué)資源造成一定的浪費(fèi)，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到良好的交流體驗(yàn)，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步激發(fā)。由此可見，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的全面優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要充分利用起師生互動(dòng)溝通的教學(xué)價(jià)值。

一、借助師生互動(dòng)溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信

小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先將這種互動(dòng)當(dāng)作一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、維護(hù)學(xué)生自尊自信的渠道，對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)和進(jìn)步要采用自然、真誠(chéng)的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)展，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)也應(yīng)當(dāng)保持真實(shí)和適當(dāng)?shù)脑瓌t，切不可“為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)”，以免造成學(xué)生自負(fù)的心理;同時(shí)也不要使用過(guò)度夸大、造作的語(yǔ)言或語(yǔ)氣，防止對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不利的反作用。

例如在學(xué)習(xí)新授古詩(shī)時(shí)，教師若想請(qǐng)某位學(xué)生代表當(dāng)堂背誦，不宜采用直接點(diǎn)名的方式，而可以說(shuō)：“剛才大家讀詩(shī)的時(shí)候還真有點(diǎn)兒‘書卷氣質(zhì)’，好多同學(xué)讀得非常有節(jié)奏，如果不為大家展示展示那就太可惜了！”而在學(xué)生代表背誦完后，如果其中有不熟練的問(wèn)題，教師可以委婉地指出并鼓勵(lì)到：“看得出來(lái)是下過(guò)功夫練習(xí)的，只不過(guò)第一次登臺(tái)亮相有點(diǎn)緊張;課下再好好熟悉一下，讓你的朗讀變得更令老師陶醉！”

二、借助師生互動(dòng)溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)

小學(xué)生固然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面相對(duì)欠缺，但是他們卻有著很強(qiáng)的想象力和非常活躍的思維，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言無(wú)疑是十分突出的優(yōu)勢(shì)條件。小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生就知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地以問(wèn)題的形式從側(cè)面對(duì)學(xué)生的思維做出正向引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著教師的發(fā)問(wèn)和提示而對(duì)具體問(wèn)題做出自主思考并嘗試得出答案，從而使課堂教學(xué)由“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，使學(xué)生能夠在思考中完成對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的深度回顧和應(yīng)用，借以提升其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可就文章開頭的環(huán)境描寫的用處對(duì)學(xué)生做一番語(yǔ)言引導(dǎo)，如：“大家可以自己閉上眼睛想象一下：你身處一片松軟的沙灘上，迎面吹來(lái)的是濕潤(rùn)溫暖的海風(fēng)，天上掛著的是金色的明月，黃白色的月光靜靜地灑在沙灘上、照在自己的肩頭。夜深了，周圍安安靜靜的，眼前那成片成片的西瓜也好像睡著了似的，只有藤蔓上的葉子不時(shí)被風(fēng)兒吹得微微晃動(dòng)……同學(xué)們，此時(shí)你的心情是怎樣的呀？”在富有感染力的語(yǔ)氣和描述下，學(xué)生很容易就能感到身心放松，從而深切體會(huì)到環(huán)境描寫對(duì)氣氛之烘托、情感之渲染的獨(dú)特作用。

三、借助師生互動(dòng)溝通引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色形象

課文中的內(nèi)容均是以字面形式體現(xiàn)的，對(duì)于課文中的對(duì)白的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣無(wú)法給出直接的反映，這影響了學(xué)生對(duì)文中角色形象的真切感知。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在講解課文時(shí)，利用和學(xué)生進(jìn)行角色朗讀的方式，將文中角色的對(duì)白內(nèi)容以符合其氣質(zhì)、身份和情緒的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，一來(lái)讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)角色的形象和特點(diǎn)，二來(lái)也可以此為范本幫助學(xué)生優(yōu)化自己的朗讀技巧，為之后其他模塊的語(yǔ)文教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。

例如在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師可以依次選擇幾名同學(xué)與自己搭檔，分別朗讀“父親”和“母親”的對(duì)話內(nèi)容，在自己的示范與指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生將父親的嚴(yán)厲和威嚴(yán)感以及母親的溫柔、體貼用不同的口吻表現(xiàn)出來(lái)，讓這兩個(gè)人物的形象在鮮明的感知對(duì)比作用下變得更加突出。此外，教師還可對(duì)“我”的心理獨(dú)白做一番情緒朗讀，讓“我”在文中從興奮、悲傷再到后來(lái)的自信這一系列的感情變化也能得到進(jìn)一步彰顯。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話是心與心的交流、思想與思想的碰撞、情感與情感的融合。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視起對(duì)師生之間互動(dòng)溝通行為的利用，將之作為一項(xiàng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生思維能力和豐富學(xué)生閱讀感知的絕佳渠道，讓學(xué)生能夠在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的快速提升，并構(gòu)建起師生之間和諧、共進(jìn)的良好關(guān)系，為孩子日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)注入強(qiáng)勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

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