農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀與對策

鄧文平

摘要：通過對鄉(xiāng)土資源進行深入的開發(fā)和利用，為幼兒構(gòu)建一個充滿生態(tài)氣息和本土特色韻味的活動環(huán)境，鄉(xiāng)土資源環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在更高維度上開發(fā)了學(xué)生探索世界、捕捉新知的潛能，業(yè)已成為廣大幼兒教師的一項重要任務(wù)。筆者將基于上述認識撰寫此文，個中見解以資諸位討論、參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒園;特色;區(qū)域活動

我國幅員遼闊，各地的自然條件和社會狀態(tài)存在著很大的差別，具有非常多樣的鄉(xiāng)土資源。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一客觀的有利條件，用探索和發(fā)現(xiàn)的眼光來審視鄉(xiāng)土資源在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的有機融合工作，創(chuàng)設(shè)出一個能滿足幼兒發(fā)展需求和富有本土特色元素的優(yōu)良環(huán)境。

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村擁有著很豐富的本土資源和濃厚的歷史文化內(nèi)涵，每個地方都有著當(dāng)?shù)鬲毺氐娘L(fēng)土人情。就目前來看，由于教師缺乏足夠的開發(fā)力度和開發(fā)意識，一些當(dāng)?shù)氐膬?yōu)良習(xí)俗、人文風(fēng)氣、文化藝術(shù)等資源環(huán)境并沒有引起教師們足夠的關(guān)注，促使鄉(xiāng)土資源沒有被合理地利用起來，因此，幼兒教師要充分了解、改造并開發(fā)這些本土資源，讓幼兒能夠在充分享受活動的樂趣和鍛煉效果的同時，更好地領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化所具有的獨特魅力。

二、有效措施

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土資源開發(fā)活動場地

環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，是幼兒所能接觸到的直觀信息的最主要來源，同時也是幼兒進行自主探索和認知體驗的重要客體。幼兒教師應(yīng)有效結(jié)合幼兒的活動需求和園區(qū)的場地特色，對戶外活動區(qū)域進行合理規(guī)劃，在充分提高區(qū)域利用效率的同時適當(dāng)?shù)赝卣褂變旱幕顒涌臻g，并且將走廊、草甸、水塘等一些冷門區(qū)域也進行活動化改造，真正使幼兒的活動場地得到更大的空間支持。

幼兒有著愛玩的天性，同時也有著天馬行空的想象力和不拘一格的創(chuàng)造力，很多自然界中常見的事物都會在孩子們的手中煥發(fā)出別樣生機：一棵普普通通的柳樹，可以成為孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的老師，讓孩子們跟著柳條擺動的節(jié)奏而歡快地扭起腰肢;茂密的樹叢儼然一片天然的障礙賽場地，幼兒們在樹間來回穿梭，鍛煉著速度和身體協(xié)調(diào)性;幼兒教師還要對園中所存在的一些不起眼的資源進行合理改造和創(chuàng)新，讓它們煥發(fā)出新的活力，以益智玩具或體育器材的面貌重新為幼兒服務(wù)。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)土資源優(yōu)化環(huán)境質(zhì)量

幼兒的社會認知比較膚淺，這就意味著絕大多數(shù)的幼兒在社交方面都會表現(xiàn)得比較自我，很少會自發(fā)地去考慮他人感受和估計集體的秩序與利益。在這種客觀事實的作用下，一些年齡較小或剛剛接受幼兒教育的孩子往往會表現(xiàn)出不服從管理、欺侮同學(xué)或者大哭大鬧的問題。除此外，一些幼兒由于在日常生活和學(xué)習(xí)中總是和固定的幾個小伙伴來往，形成了屬于自己的一個小圈子，會對其他同學(xué)產(chǎn)生心理上的排斥感，這既不利于幼兒自身正確交際觀念的形成，也給教師的教學(xué)和管理制造了一定的障礙。良好的特色區(qū)域活動對改造幼兒的價值觀念和行為習(xí)慣也是有著很好效果的。

例如，教師可以組織中班或大班的孩子來一場拔河比賽，讓小班的幼兒作為觀眾或者啦啦隊圍觀。這種力量角逐的游戲必然會讓小孩子們躍躍欲試，這時教師就可以請在比賽中獲勝一方的隊長作為小孩子們的小教練，具體講解或演示拔河的站位、發(fā)力方式和安全注意事項等內(nèi)容。待小班的孩子大體掌握后，教師可安排幾名大班孩子為A隊，讓兩倍數(shù)量的小班孩子為B隊開始角力，之后再讓小班孩子真正參與其中。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒審美情趣

幼兒的是非判斷體系和能力還非常薄弱，最需要得到外界的有效引導(dǎo)和正確幫助;從這一角度來看，針對幼兒健康審美情趣的塑造可以說是幼兒活動教學(xué)中頗具畫龍點睛之意義的一項重要組成。因此，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域活動時，要有意識地結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源和孩子們的認識能力、思維模式與教學(xué)引導(dǎo)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感受蘊含在活動本身中的多元情懷，使后者更具有真實感和可知性;在完成這一項工作后，幼兒教師便可繼續(xù)鼓勵孩子聯(lián)想自己日常生活中的一些情感性經(jīng)歷，將這些經(jīng)歷帶給自己的美好感受和濃郁溫情與前端活動感受中所取得的情懷相融合，繼而升華為樸素而又清晰的健康審美情趣。

例如對于一些盛產(chǎn)糧食作物的地區(qū)，教師可以在組織特色美術(shù)區(qū)域活動時，在課堂上和孩子們聊一聊自己在日常生活中都吃過哪些具有當(dāng)?shù)靥厣拿朗?，其中最喜歡吃哪一種，原因又是什么;隨后則可引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫筆畫一畫這些食物的樣子，或者結(jié)合想象試著畫出一幅以本地特產(chǎn)為主角的卡通連環(huán)畫;如果孩子們的能力和意愿允許的話，教師甚至可以鼓勵他們用剪刀、彩紙或者橡皮泥等材料制作一些以舌尖上的家鄉(xiāng)為主題的手工美術(shù)作品，從中選出一些質(zhì)量較好的統(tǒng)一擺放在展覽角中做展示。通過這些手段，孩子們能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中自然而然地產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)，樹立起贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的美學(xué)情趣。

三、結(jié)語

善于在特色區(qū)域活動中開發(fā)并應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，既可以實現(xiàn)對活動成本的有效控制，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和活動參與熱情，并且將鄉(xiāng)土情懷教育有機地融入其中，是一件具有很強復(fù)合教育性的創(chuàng)舉。幼兒教師要真切認識到這一點，真正重視起鄉(xiāng)土資源在幼兒特色區(qū)域活動中的意義，為幼兒創(chuàng)造出一片充滿樂趣、新知和能量的成長天地，讓每一個孩子都能健康、茁壯地成長。

參考文獻：

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