互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)對(duì)策略

陸榮華 郭興龍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用全面滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校信息化教育發(fā)展的源動(dòng)力，就建設(shè)教育信息化體系而言，提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為亟須解決的問(wèn)題。因此，重點(diǎn)研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出有效應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;信息化領(lǐng)導(dǎo)力;問(wèn)題;提升對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.089

國(guó)家大力推廣和實(shí)施新課程改革。廣大教師深刻意識(shí)到在時(shí)代與信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，實(shí)施新課改是一項(xiàng)必然舉措。然而，在新課改實(shí)施過(guò)程中不可避免地引發(fā)諸多問(wèn)題，需要廣大教師適時(shí)作出反思?，F(xiàn)階段，在推動(dòng)新課改實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)全新突破口，即提高教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力，由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵就在于教師自身的信息技術(shù)水平。本文所研究的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力并非單純學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的理論知識(shí)，而是全方位立體化對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的系統(tǒng)過(guò)程，因此值得進(jìn)行深入探討與研究。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題

（一）信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平受限于教師個(gè)人背景

在調(diào)查并研究部分學(xué)校的教師基本情況與其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平相關(guān)數(shù)據(jù)后，可發(fā)現(xiàn)：教師個(gè)人的學(xué)歷、年齡、專業(yè)都會(huì)直接影響其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，從教師學(xué)歷層面講，低于本科學(xué)歷的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力普遍偏低，而本科及以上學(xué)歷的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力普遍較高，這說(shuō)明教師的學(xué)歷越高，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平也越高。其二，從教師年齡層面講，40歲以上教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力平均分值普遍較低，從側(cè)面反映出青年教師能夠更好順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，因此青年教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平普遍高于中老年教師。其三，從教師專業(yè)層面講，有關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平普遍高于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，充分說(shuō)明專業(yè)越接近，計(jì)算機(jī)教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平越高[1]。

（二）教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展差異顯著

通過(guò)對(duì)部分學(xué)校所屬區(qū)域及其教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平展開(kāi)數(shù)據(jù)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)城市學(xué)校教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平普遍要高于農(nóng)村學(xué)校教師，二者間存在著顯著差距。主要是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，教師的思想觀念保守，部分教師接受信息設(shè)備的能力有限，還有些農(nóng)村學(xué)校的教育信息化條件受限，由于建校位置偏僻、通信不暢等，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)缺少足夠資金來(lái)源，種種因素拉低了農(nóng)村教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平[2]。

（三）教師自身意識(shí)不足

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，倡導(dǎo)的是終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。因此，在現(xiàn)今社會(huì)不管從業(yè)于哪個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)，都需要樹(shù)立自我學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校教育也不例外，教師是學(xué)校開(kāi)展教育工作的主力軍，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“領(lǐng)頭羊”，教師必須注重提高自身專業(yè)技能、信息素養(yǎng)，才能推動(dòng)學(xué)校進(jìn)入教育信息化的第一方陣。就部分學(xué)校而言，現(xiàn)代化程度不足，導(dǎo)致教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不全面、缺少積極性、沒(méi)有動(dòng)力來(lái)源，針對(duì)教育信息化的自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，嚴(yán)重阻礙到教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（四）信息化資源匱乏

在教育信息化持續(xù)深入的背景下，大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)始注重完善校內(nèi)的信息化硬件設(shè)備，然而，依舊有部分學(xué)校在校內(nèi)教學(xué)資源配置方面存在較大的缺陷，實(shí)際工作效果不容樂(lè)觀。信息化資源的缺失，導(dǎo)致信息化設(shè)施得不到高效使用，教師很難獲取到足夠的教學(xué)資源，難以保障信息化教學(xué)質(zhì)量。除此以外，還有部分學(xué)校并未建立規(guī)范且完善的信息化教學(xué)管理體系，校內(nèi)制定的各種規(guī)章制度單純是用來(lái)應(yīng)付上級(jí)檢查，并未用于學(xué)校的信息化建設(shè)與發(fā)展[3]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策

（一）基于針對(duì)性培訓(xùn)計(jì)劃提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力

圍繞教師開(kāi)展有關(guān)教育信息化理念與技能的針對(duì)性培訓(xùn)，以提高教師勝任力，確保校園信息化的良性發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，促使教師深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在日常教學(xué)與生活中具有的重要作用以及相關(guān)使用技能，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的動(dòng)力，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。教師要踴躍投入到相關(guān)培訓(xùn)中，真正理解、學(xué)習(xí)怎樣將信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)管理工作中，熟練操作各種計(jì)算機(jī)軟件工具、校園信息化管理系統(tǒng)等，以提升工作效率。其次，教師應(yīng)結(jié)合自身儲(chǔ)備知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)改革中，積極給其他教師樹(shù)立榜樣，并精準(zhǔn)掌握新課改過(guò)程中需要注意的內(nèi)容。針對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的培訓(xùn)，還應(yīng)注重有機(jī)整合教學(xué)、管理各個(gè)方面，既要夯實(shí)教師信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能，也要更新其信息化意識(shí)與教育理念，還要重視強(qiáng)化教師應(yīng)用信息技術(shù)的反思與評(píng)估能力[4]。基于信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，設(shè)立教師技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、教育信息化規(guī)劃與評(píng)估等課程，要求教師積極開(kāi)展實(shí)踐研究并將其作為課程培訓(xùn)的課題在限定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)教師在實(shí)踐過(guò)程中高效達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。最后，可聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，開(kāi)展專業(yè)講座、論壇等學(xué)術(shù)交流，以提升教師理論與實(shí)踐水平。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的背景下，要注重采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)等方式助推教師專業(yè)發(fā)展，職前與職后培訓(xùn)兩手抓，制定長(zhǎng)期性培訓(xùn)機(jī)制。教師還應(yīng)與其他教師、管理者進(jìn)行充分溝通交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體。

（二）基于知識(shí)管理工具提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力

通過(guò)進(jìn)行知識(shí)管理能夠?qū)崿F(xiàn)保存與管理知識(shí)，便于教師二次加工與內(nèi)化知識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造與完善，在收集、創(chuàng)造、分享的過(guò)程中，促使教師逐步建立起完善的知識(shí)體系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育最終目標(biāo)便是培育能夠適應(yīng)信息化發(fā)展的復(fù)合型人才，通過(guò)知識(shí)管理將隱性的知識(shí)顯性化，教師身為自我控制能力、獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以使用知識(shí)管理工具來(lái)增強(qiáng)自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力?，F(xiàn)階段，Web2.0技術(shù)得到迅速發(fā)展，各種類型的個(gè)人知識(shí)管理工具如微信、微博等，給人們處理繁雜信息以及資源帶來(lái)諸多便利，因此，教師可開(kāi)通個(gè)人微博賬戶，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄并分享。除此以外，教師還可關(guān)注一些知名教育專家、學(xué)科專家的微博，與其開(kāi)展非實(shí)時(shí)討論，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)自身設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)內(nèi)容的能力，以打造具有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)體系，熟練掌握多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與技巧。

（三）基于融合式教學(xué)提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力

教師的混合式教學(xué)能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力都隸屬教師融合式教學(xué)管理能力的范疇。各學(xué)校進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)，迫切需要教師提高自身綜合教學(xué)能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好發(fā)展，以促進(jìn)新課改的高效實(shí)施。里德（Reed）的研究表明，教師的技術(shù)使用會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師的技術(shù)教學(xué)、決策和管理能力也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生決定性作用。高效信息化教學(xué)管理并非單純指有關(guān)信息化學(xué)習(xí)的管理、決策問(wèn)題，還包括怎樣實(shí)現(xiàn)基于信息化學(xué)習(xí)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，除此以外，還要注重協(xié)調(diào)管理信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與安排等方面內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力決不能忽視培養(yǎng)教師的融合式教學(xué)管理能力，這里所說(shuō)的融合不僅包括混合式教學(xué)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，而且還包括以往教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力?？偟膩?lái)說(shuō)，不管是在課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)還是課外學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)，教師自身的融合式教學(xué)管理能力都對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合具有極為重要的價(jià)值導(dǎo)向。

（四）基于學(xué)習(xí)共同體提升教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)習(xí)共同體為教師互相學(xué)習(xí)搭建良好平臺(tái)，各學(xué)科、專業(yè)、年齡段的教師能夠圍繞教學(xué)、管理、學(xué)校發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)交流探討，主要包括學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)科間的學(xué)習(xí)共同體。其中學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體由同一學(xué)科的教師組成，有助于教師更新專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確的專業(yè)理想。學(xué)科間的學(xué)習(xí)共同體是不同學(xué)科的教師在一起相互交流和學(xué)習(xí)，通過(guò)相互監(jiān)督，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試運(yùn)用新方法、新技術(shù)，針對(duì)效果不理想的地方進(jìn)行討論和分析，打破學(xué)科界限提供。在這一學(xué)習(xí)平臺(tái)上，任何一個(gè)學(xué)科、年齡段的教師，都可結(jié)合自己在教學(xué)和教學(xué)管理中，以及學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流。同時(shí)，教師借助平臺(tái)進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享，并對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論等，促使教師在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

需要說(shuō)明的是，在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，可建立學(xué)科內(nèi)的共同體，也可建立學(xué)科外的共同體。學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體有助于同組教師在交流、合作過(guò)程中，更新和完善自身的知識(shí)體系，并幫助教師樹(shù)立正確的專業(yè)理想，解決教師在教學(xué)中遇到的困惑等;學(xué)科間的學(xué)習(xí)共同體則促使各個(gè)學(xué)科教師在交流過(guò)程中，打破學(xué)科限制，搭建知識(shí)堡壘，促進(jìn)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

綜上所述，教育信息化指的是在教育教學(xué)過(guò)程中依托于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)有效使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)新課程改革的全面發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，提高教師信息化領(lǐng)導(dǎo)能力是實(shí)施改革的重要突破。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校的管理不再只是校長(zhǎng)責(zé)任制，開(kāi)展學(xué)校教學(xué)與管理工作時(shí)，教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力也具有重要作用，只有這樣，才能積極推進(jìn)課程改革。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]