談群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

楊萍

摘 要：語(yǔ)言和文字是人類(lèi)文明史上最重要的發(fā)明之一，它不僅是人類(lèi)最重要的交流工具，也是人類(lèi)文明的載體。語(yǔ)文是我國(guó)進(jìn)行語(yǔ)言和文字教學(xué)的重要科目，素有“百科之母”的美譽(yù)。在我國(guó)現(xiàn)代教育體系中，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品位和審美情趣具有不可替代的作用。為了發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的這種作用，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行了很多教學(xué)研究和嘗試。文章主要探討了群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;應(yīng)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.056

閱讀是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果并不理想，主要原因有兩方面：一方面，現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來(lái)越快，這種快節(jié)奏也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀;另一方面，在信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上、社會(huì)中每天涌現(xiàn)出大量的信息，這些信息雖然在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，但也影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用扭轉(zhuǎn)了這種局勢(shì)。

一、群文閱讀模式的概念

群文閱讀模式指的是師生圍繞一個(gè)議題，將具有相同特點(diǎn)的文章集中在一起進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)文章的討論等，形成共同的認(rèn)知的一種教學(xué)模式。群文閱讀的議題是指文章中含有的開(kāi)放性和可議性的話題，教師將具有相同點(diǎn)的文章集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找到它們之間的聯(lián)系，討論其中蘊(yùn)含的深層意義，加深對(duì)文章的理解，形成對(duì)這一組文章的認(rèn)知體系，達(dá)到閱讀的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材中課文的設(shè)置符合學(xué)習(xí)任務(wù)群課程組織方式，課文基本上是以一組的方式進(jìn)行設(shè)置，每組課文都有部分相同的特點(diǎn)，適合進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，而學(xué)生在這一過(guò)程中處于學(xué)習(xí)的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在我國(guó)教育史上，考試是所有教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)步驟。雖然我國(guó)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是由于應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校還是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨高考的重大挑戰(zhàn)，所以幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以提高高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固

在現(xiàn)階段，由于受學(xué)業(yè)水平考試的壓力和教師職業(yè)技能考試的壓力等，部分教師難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中語(yǔ)文教學(xué)仍然是以教師課堂講授知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著教師布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。

三、群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

相對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。群文閱讀模式將具有相同特征的文章集中在一起進(jìn)行閱讀，突出了這些文章的共性，有利于學(xué)生加深對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)整組文章的對(duì)比分析和歸納，能夠總結(jié)相似文章的共性，提高對(duì)此類(lèi)文章的閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界的一個(gè)有力工具。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力，汲取文化和精神營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智力的提升和自我的完善。群文閱讀能夠通過(guò)大量的同質(zhì)性的文章培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和歸納的能力，改變了學(xué)生的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

在傳統(tǒng)教育模式中，語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于教材中的課文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這種教育模式下，學(xué)生的閱讀量無(wú)法擴(kuò)大，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。群文閱讀模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀材料，突破了教材的限制，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，并與課文相對(duì)照，提升了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文課文的選擇雖然經(jīng)典，但是并不全面。以歷史事件為例，同一件事情也有正史和野史之分，只看課文內(nèi)容就容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏頗，所以群文閱讀模式能夠極大地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

四、群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）科學(xué)合理地選擇議題

群文議題的選擇對(duì)群文閱讀來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，影響著學(xué)生對(duì)文章的理解方向。

1.群文的議題可以以文章中相似的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)。這些相似的知識(shí)點(diǎn)可以是文章的知識(shí)內(nèi)容和寫(xiě)法等。

2.群文的議題可以以文章的形式和內(nèi)容為依據(jù)。文章的形式表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法等，文章的內(nèi)容表現(xiàn)為文章的價(jià)值觀念、思想情感等。

3.群文的議題可以以文章的中心思想為依據(jù)。對(duì)同一事物的不同看法可以作為群文的選擇依據(jù)。以“議秦”為議題，《過(guò)秦論》和《阿房宮賦》就可以組織在一起。

4.群文的議題可以以課文的作者為依據(jù)。同一個(gè)作者在不同的時(shí)期有不同的情感表達(dá)，可以將其不同時(shí)期的作品組織在一起。以魯迅為例，他的人生經(jīng)歷豐富，不同時(shí)期的文章表現(xiàn)的思想情感大不一樣，如《少年閏土》《三味書(shū)屋》等差異就很大。

5.群文的議題可以以朝代為依據(jù)。這一點(diǎn)在古詩(shī)詞中表現(xiàn)最為突出，唐宋詩(shī)詞風(fēng)格差異較大，同一朝代初期和晚期作品的差異也很大。

（二）運(yùn)用合適的形式實(shí)現(xiàn)群文組合

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課本中，很多單元都是以相似的題材組成的，群文組合形式比較固定。教師應(yīng)該利用這種課文排列的特點(diǎn)，采用合適的形式編排群文組合。例如，寫(xiě)景的單元，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》等組合在一起，古代山水游記單元可以將《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》等組合在一起，閱讀效果會(huì)更好。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)支持下，教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將不同文章中對(duì)同一事物等描述或者評(píng)論的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生對(duì)比分析。

（三）組織學(xué)生積極參與群文閱讀活動(dòng)

群文閱讀的效果與教師的組織指導(dǎo)息息相關(guān)。教師必須科學(xué)合理地選擇議題，使群文特點(diǎn)更加突出。教師還要做到為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入理解群文內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想情感等。

1.教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀應(yīng)該有一個(gè)安靜的環(huán)境，這樣才能保證閱讀效果，讓學(xué)生真正沉下心來(lái)感受文章內(nèi)涵，汲取文章中的精神食糧。教師可以針對(duì)文章提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，分析文章的結(jié)構(gòu)，歸納其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，激發(fā)想象力，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性、可議性的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)包含在提出的問(wèn)題當(dāng)中，問(wèn)題的提出應(yīng)該在閱讀之前。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候帶著這些問(wèn)題去思考，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，把握文章的脈絡(luò)，使閱讀更有效率和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能是答案指向性非常明顯的問(wèn)題，不能用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或者“錯(cuò)”來(lái)回答，而應(yīng)是開(kāi)放性問(wèn)題?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀都能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠讓學(xué)生獨(dú)立去思考，然后通過(guò)分析總結(jié)和討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師一次只提出一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題，多于這個(gè)數(shù)量就會(huì)使學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生混亂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.群文閱讀將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。群文閱讀不是一個(gè)單純的閱讀過(guò)程，而是有著強(qiáng)烈的目的性的。學(xué)生通過(guò)群文閱讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法、知識(shí)內(nèi)容、情感表達(dá)手法等，這才是群文閱讀的目的，也就是使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)群文閱讀有所收獲。群文閱讀更深刻的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了閱讀，寫(xiě)作也是一個(gè)很好的途徑。教師可以在課堂中專(zhuān)門(mén)留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的收獲記錄下來(lái)，為寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的異同點(diǎn)。比較閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在群文閱讀中被廣泛應(yīng)用。群文閱讀本來(lái)就是將有相同特點(diǎn)的文章組合在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生比較它們之間的異同點(diǎn)順理成章。在閱讀過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣不同，閱讀角度也不相同，獲得的閱讀感悟自然有所不同。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀討論，抒發(fā)自己的閱讀感悟，在與其他學(xué)生的思維碰撞中獲得靈感和認(rèn)同感。

5.拓展學(xué)生閱讀的范圍。高中語(yǔ)文課文數(shù)量相對(duì)于學(xué)生龐大的閱讀需求來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)閱讀興趣。對(duì)于閱讀的范圍，可以拓寬到小說(shuō)、名著、散文、詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)紙雜志等開(kāi)闊眼界，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”是增加人生閱歷的最好方法，學(xué)生時(shí)代做不到“行萬(wàn)里路”就只能“讀萬(wàn)卷書(shū)”了。得益于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生現(xiàn)在可以從網(wǎng)絡(luò)上找到自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，大大開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的想象力。

五、結(jié)語(yǔ)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”從古至今，教育一直是人類(lèi)密切關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，教育的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)文明的發(fā)展息息相關(guān)。新課程改革開(kāi)始以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求不斷提高，這也給教師帶來(lái)了更大的壓力，使其不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還存在各種各樣的問(wèn)題，這就需要廣大教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探索更加高效的教學(xué)模式，以推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

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