小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

丁鵬輝

摘 要：在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，這就使得學(xué)生的語言文字運用能力沒有得到有效的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，如果小學(xué)語文教師想要更加充分地提升語文教學(xué)質(zhì)量，就需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行充分的整合。因此，文章重點研究在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更好地結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.047

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語有云：讀書破萬卷，下筆如有神。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解及分析能力，還能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、深挖教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解寫作核心并夯實基礎(chǔ)

教材是語文教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，更是閱讀教學(xué)的載體，在閱讀教學(xué)中首先需要學(xué)生對課文進行充分的閱讀，了解閱讀內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生對課文內(nèi)涵有更加深刻的理解[1]。小學(xué)生的理解能力及分析能力不強，因此，教師要做好引導(dǎo)工作，在進行閱讀教學(xué)前深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點，尤其是對三維目標中的情感態(tài)度與價值觀進行準確的分析，借助閱讀教學(xué)幫助小學(xué)生理解寫作的核心。對于小學(xué)生而言，寫作學(xué)習難度極大，很多學(xué)生都不知道要寫些什么？從哪里開始寫，什么樣的作文才是好的作文。同時，學(xué)生的抽象思維能力也不強，如果教師僅僅講述寫作理論學(xué)生根本無法理解其核心。因此，教師需要尋找一些范例來教學(xué)，而課文正是最有效的范例。能夠收錄到小學(xué)教學(xué)課本中的文章都是極好的文章，教師只要利用好這些文章，就能夠有效地讓學(xué)生了解寫作的方法以及寫作的核心。首先，教師可以在備課時將課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)制作成思維導(dǎo)圖，明確文章的情感內(nèi)涵以及寫作重點。其次，在進行課堂教學(xué)時圍繞文章寫得好的部分重點展開分析，利用問題教學(xué)法設(shè)計一系列關(guān)于文段好在哪里的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，這對小學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧有很大的幫助。再次，教師需要借助教材的情感內(nèi)核，讓學(xué)生了解寫作就是運用文字將自己的所見、所聽、所思以及所感表達出來，并不需要過多華麗精美的語言，唯有真情實感才能夠打動人心。只要學(xué)生能夠認真學(xué)習寫作方法，在寫作的過程中注意情感的表達，就可以寫出一篇情感真實的佳作，以此降低學(xué)生學(xué)習寫作時的心理負擔，讓學(xué)生敢于下筆，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習寫作的興趣。除此之外，教師也可以結(jié)合閱讀中的主題讓學(xué)生進行創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習閱讀內(nèi)容時對于主題已經(jīng)有了一定的了解，此時教師再讓學(xué)生根據(jù)主題進行寫作，學(xué)生就不會感覺寫作很困難，可以解決學(xué)生不知道寫什么的問題。只要小學(xué)生不再有很重的心理負擔，那么在練習寫作時的積極性就會提高，這樣學(xué)生在學(xué)習時的心理狀態(tài)也會更好，可以更加有效地幫助學(xué)生提升寫作能力。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用模仿培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力

在未形成完善的思維體系時，小學(xué)生對于如何寫好文章是沒有清晰的概念的，尤其是低年級的小學(xué)生更是如此，而小學(xué)語文教師在教學(xué)時需要讓學(xué)生明確如何運用語言文字將事件描述清楚，如何組織自己的語言文字，達到文從字順的寫作效果[2]。單一講解寫作很難有效提升小學(xué)生的寫作能力，一來教師授課時學(xué)生的反應(yīng)速度跟不上教師講授的速度，二來學(xué)生對于教師講授的方法與技巧理解不到位，無法正確使用這些方法，更別提靈活應(yīng)用了。此時教師可以借助閱讀教學(xué)的內(nèi)容幫助小學(xué)生更好地理解寫作方法與技巧。

人類大都是通過間接經(jīng)驗來學(xué)習知識的，教學(xué)也是如此。小學(xué)語文教師如果想要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展，就需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來進行寫作教學(xué)。首先，教師需要進行充分的備課，掌握閱讀內(nèi)容中所涉及的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生將好詞好句進行整理。其次，教師需要重視預(yù)習與朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生認真閱讀課文，并要求學(xué)生按照自己的想法選擇要品析的文段內(nèi)容。教師此時可以找四名學(xué)生來指出要品析的文段內(nèi)容，并說明認為這句話或者這段話寫得好的理由。在學(xué)生回答完畢后詢問其他學(xué)生是否有不同的看法，這樣能夠促使學(xué)生思考，讓學(xué)生明確評判精彩語段的標準。在學(xué)生說明自己的觀點后，教師可以進行必要的補充，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章中其他精彩的詞句。小學(xué)語文教師此時需要做好總結(jié)概括的工作，幫助學(xué)生明確好詞好句的評判標準。在學(xué)生對于這部分內(nèi)容有一定的了解后，教師可以利用仿寫的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。采用此教學(xué)方法時，需要注意的是要求學(xué)生仿寫的內(nèi)容不宜過長。在剛開始采用此種教學(xué)方法時，教師可以給學(xué)生提供充分的仿寫時間，等學(xué)生熟悉此種練習后就需要縮短仿寫時間，倒逼小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以此達到有效提升小學(xué)生寫作質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)時將學(xué)生認為好的語段作為仿寫的對象，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行仿寫。教師也可以開展仿寫比賽，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中，展示自己的文采。教師需要維持好班級秩序，認真傾聽學(xué)生的仿句，并且對學(xué)生的仿句進行評分。對于仿句存在較大問題的學(xué)生，教師要進行適時的指導(dǎo)及糾正，說明其中存在的問題。教師在評價學(xué)生的仿句時要以鼓勵評價為主，重點表揚學(xué)生仿句好的地方，而對于學(xué)生存在問題的地方要指出來并進行悉心的指導(dǎo)，在此過程中要注意自己的用語及態(tài)度，不要大聲斥責學(xué)生。教師需要選出前三名，并準備好獎品，如鉛筆、橡皮或者零食等，也可以是精神獎勵，如獎狀等，以此培養(yǎng)小學(xué)生寫作的自信心。教師要將仿寫練習常態(tài)化，只有學(xué)生積累足夠多的精彩語段，并準確把握寫作技巧，才能夠形成屬于自己的寫作風格，大幅度提升學(xué)生的寫作能力。而且，在不斷的仿寫過程當中，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容也會有更加深刻的體會，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。如此，就可以達到閱讀教學(xué)質(zhì)量與寫作教學(xué)質(zhì)量的雙項提升，既節(jié)約了教學(xué)時間，又能夠讓學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到提升。

三、組織課外閱讀分享活動，幫助學(xué)生積累豐富寫作素材

閱讀教學(xué)并不單單指教材的教學(xué)，那只是閱讀教學(xué)的一部分，僅僅依靠教材中的閱讀內(nèi)容是難以滿足教學(xué)需求的?！墩Z文課程標準》要求小學(xué)生需要保證課外閱讀字數(shù)超過145萬字，因此，課外閱讀也是閱讀教學(xué)的一部分[3]。課外閱讀是幫助學(xué)生積累素材的主要途徑，這些素材主要包括好詞好句、名人名言以及一些可以應(yīng)用在作文中的事例，學(xué)生若是不進行課外閱讀，那么就無法掌握這些內(nèi)容，閱讀能力以及寫作能力也將無法得到有效的提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段學(xué)生主要需要進行的是記敘文的寫作練習，這就需要學(xué)生具備充足的素材來應(yīng)用在寫作中，而這些素材的主要來源就是課外閱讀。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時需要將課外閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。首先，教師需要結(jié)合小學(xué)語文閱讀要求選擇適合學(xué)生年齡的必讀書籍，然后將其制作成書單，讓學(xué)生在課后尋找相關(guān)書籍進行閱讀。其次，教師需要安排學(xué)生每日的閱讀進度，可以請家長配合拍攝學(xué)生的閱讀過程，并上傳給教師。再次，教師需要讓學(xué)生準備一個專門的作文本，將課外閱讀內(nèi)容中的好詞好句進行整理。最后，教師可以結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容組織閱讀分享活動，讓學(xué)生將自己積累的好詞好句與其他學(xué)生進行分享，同時也可以要求學(xué)生推薦自己閱讀的其他精彩書籍，以此幫助學(xué)生積累寫作素材，拓展閱讀視野。

四、設(shè)計多形式寫作任務(wù)，將閱讀與寫作有效整合提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎占據(jù)了語文教學(xué)重點內(nèi)容的大部分，同時，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說是相輔相成的，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，除了要做好前期的閱讀準備之外，還需要讓學(xué)生進行實踐練習。無論學(xué)生想得多好，在寫作時都有可能出現(xiàn)詞不達意、文不對題的情況，需要學(xué)生多加練習才能夠解決這種問題。另外，批閱學(xué)生的作文是教師準確了解學(xué)生實際寫作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫作練習情況之外，還需要注重對學(xué)生課后寫作練習情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計多種形式的寫作任務(wù)，通過閱讀與寫作的有效整合提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設(shè)計讀后感寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫出來，這樣不僅不會額外增加學(xué)生的閱讀負擔，還能提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，剛開始布置讀后感寫作任務(wù)時，對小學(xué)生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字數(shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。等學(xué)生熟練掌握寫作方法并且對這種形式的寫作任務(wù)熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字數(shù)到要求運用某些手法，再到感情真摯等，一點點增加難度，給學(xué)生一定的緩沖時間，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，只有二者相互融合才能保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化發(fā)展。因此，為了讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合，首先，需要教師主動深挖教材，抓住教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生理解情感內(nèi)核，夯實學(xué)生語文學(xué)習基礎(chǔ)。其次，需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，使用模仿的教學(xué)方法，降低寫作難度，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。再次，需要教師組織課外閱讀分享活動，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。最后，教師要設(shè)計多種形式的寫作任務(wù)，在實踐中將閱讀與寫作進行充分的整合，以此提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習能力。

參考文獻：

[1]林淑玲.小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（5）：59.

[2]顏艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合模式[J].中華活頁文選（教師版），2020（1）：87.

[3]鐘艷.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[C].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三），2019.

[責任編輯 李愛莉]