高中生歷史深度學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)探析

杜宗

核心素養(yǎng)是所有學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，它來(lái)源于素質(zhì)教育觀念，并在此基礎(chǔ)上作出了進(jìn)一步深化和提煉。按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)單向型灌輸式教育模式弊端逐步被革除，但是與此同時(shí)，也存在一些短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題，其中教師的培養(yǎng)策略和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)要求之間就存在一定差距，所以為了促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)，保證核心素養(yǎng)的順利培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)為目標(biāo)，給學(xué)生提供框架構(gòu)建、史料閱讀、思維養(yǎng)成等方面的幫助。

一、框架構(gòu)建的幫助

首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從零散知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建形成完善的歷史學(xué)習(xí)框架。在傳統(tǒng)課堂模式下，高中歷史教師通常會(huì)以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行教學(xué)，教材中有什么，教師便面面俱到地講什么，這時(shí)學(xué)生通常不能根據(jù)教材內(nèi)容與教師講解，把零散的知識(shí)點(diǎn)納入完整的知識(shí)體系中去，更無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)立的、深刻的見(jiàn)解。所以筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的首要一步就是在教師的幫助下，由學(xué)生構(gòu)建形成完整的學(xué)習(xí)框架體系，用框架體系串連原本零散和孤立的概念及知識(shí)點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例來(lái)講，在教學(xué)“中國(guó)共產(chǎn)黨成立、新民主主義革命產(chǎn)生”等內(nèi)容時(shí)，鑒于其歷史背景、發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性，教材不能將其完全交待清楚，所以教師可以從史實(shí)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)框架體系，使學(xué)生在體系中主動(dòng)納入中國(guó)共產(chǎn)黨成立的階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)，了解中國(guó)共產(chǎn)黨之所以選擇馬克思主義，并使之成為指導(dǎo)思想的原因。在此之后，教師可系統(tǒng)講述中國(guó)共產(chǎn)黨產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)，如成立時(shí)間、與會(huì)人數(shù)、成立地點(diǎn)等，學(xué)生可在教師講解后，自主構(gòu)建知識(shí)體系，制作思維導(dǎo)圖，用以鞏固成果，加深印象。

二、史料閱讀的指導(dǎo)

史料分析式的問(wèn)題教學(xué)法，本身在高中歷史課堂上便比較常用，將之與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，更能突顯出其潛在價(jià)值。換言之，在歷史深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，史料實(shí)證是一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)也是開(kāi)展各種歷史研究工作的主要依據(jù)。而從史料閱讀的角度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)其有效性的注意原則可包括兩個(gè)方面，其一是“精兵簡(jiǎn)政”，課堂時(shí)間有限且寶貴，同時(shí)歷史資料的閱讀與理解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果史料過(guò)于煩瑣，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，因此要注意應(yīng)以教材核心內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)有關(guān)史料進(jìn)行合理設(shè)計(jì);其二是“舊瓶裝新酒”，高考固然有很多新史料的呈現(xiàn)，然而一線歷史教師很難在平時(shí)教學(xué)中，每次都廣泛閱讀新史料、提煉與應(yīng)用新史料，因此可以將既有史料與教材內(nèi)容充分利用起來(lái)，并在設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，這同樣可以給學(xué)生帶來(lái)深度學(xué)習(xí)方面的啟示。例如，當(dāng)涉及“清末西學(xué)東漸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容復(fù)雜，教師可以用表格展示基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)應(yīng)史料，突出不同階段的思想、背景、人物、觀點(diǎn)等，接下來(lái)使學(xué)生按照各派主要觀點(diǎn)與重要活動(dòng)，回答問(wèn)題：他們做出了什么改變？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則具有創(chuàng)新性，要求學(xué)生能夠從動(dòng)態(tài)的角度回答本課重點(diǎn)知識(shí)，明確各個(gè)派別學(xué)習(xí)西方的側(cè)重點(diǎn)，由此讓“西學(xué)東漸”的線索更加明晰。通過(guò)創(chuàng)新性的思考，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，整個(gè)過(guò)程中，教師的提示與指導(dǎo)功莫大焉。

三、思維養(yǎng)成的協(xié)力

最后，高中生歷史深度學(xué)習(xí)，需要有史學(xué)思維的支持，即讀史鑒史的深刻體悟，才能使自我進(jìn)入更具深度的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中歷史教師同樣應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，主動(dòng)協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立歷史思維，在此基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用。具體分析之下可認(rèn)為：歷史學(xué)習(xí)思維涉及類比思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、逆向思維、形象思維等多個(gè)方面，教師需要針對(duì)不同的思維培養(yǎng)任務(wù)，借助環(huán)境分析、問(wèn)題分析、人物分析等不同形式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的思維形式，與此同時(shí)依靠歷史小論文、歷史辯論賽、小組交流活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生初步養(yǎng)成的史學(xué)思維加以鞏固，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，為了讓學(xué)生形成類比思維，當(dāng)教學(xué)“太平天國(guó)”知識(shí)時(shí)，教師就可以本著史學(xué)思維培養(yǎng)的角度，依時(shí)間順序講解有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生分別說(shuō)明太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、背景、經(jīng)過(guò)、口號(hào)、文件、政策、結(jié)果、意義、啟示等要點(diǎn)，給學(xué)生提供事件詳情的系統(tǒng)性解釋，讓學(xué)生初步感受到歷史思維的內(nèi)涵及重要性。除此以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主串連從秦末開(kāi)始的歷次農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)，包括大澤鄉(xiāng)起義、黃巢起義、金田起義等等，并分別從上述各項(xiàng)要點(diǎn)的角度進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，如果?dú)自分析存在困難，還可以共同討論，這種做法便于學(xué)生的類比思維養(yǎng)成。類比思維是這樣，其他思維形式的培養(yǎng)也是這樣，均需要教師在恰當(dāng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的幫助。

深度學(xué)習(xí)理論基于人類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究而形成，突出強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知水平從淺層向深層的轉(zhuǎn)化，如果結(jié)合高中階段的歷史教學(xué)來(lái)分析，就可認(rèn)為：課堂教學(xué)需要使學(xué)生避免陷入到機(jī)械記憶教材與教師提供內(nèi)容的狹隘視角，而是要利用自主的、積極的學(xué)習(xí)，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)、形成歷史知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上做出史料閱讀與思維養(yǎng)成方面的調(diào)整，顯而易見(jiàn)的是，這些任務(wù)無(wú)法由學(xué)生獨(dú)立完成，因此教師應(yīng)當(dāng)重視自身作為指導(dǎo)者角色的定位，給學(xué)生提供必要的幫助，讓其擁有更加充裕的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。