高中生審美心理特征與美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究

朱榮蓉

【摘? ?要】? 美術(shù)鑒賞作為我國高中美術(shù)課程的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高藝術(shù)鑒賞能力具有重要意義。高中美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中，依照學(xué)生審美心理特征，采取有針對性的教學(xué)方法開展教學(xué)，提高學(xué)生對名家名作的理解，增強與美術(shù)作品的共鳴，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不斷培養(yǎng)學(xué)生美的感受、美的認(rèn)知、美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生綜合審美能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中生;審美教育;心理特征;美術(shù)鑒賞

一、加強有意引導(dǎo)，使學(xué)生進入審美“視知覺”狀態(tài)

高中階段的學(xué)生在具有自我意識的同時，又容易受到外界觀念的影響，因此教師在教學(xué)中要分析和了解高中生的心理特征和性格特點，制定更加有效的美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計，運用多種教學(xué)方法，在學(xué)生進行感受、體驗、聯(lián)想和思考的過程中幫助學(xué)生形成正確的審美觀。“審美性”視知覺是進行美術(shù)鑒賞活動心理流程的第一步，是整個美術(shù)鑒賞流程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生在美術(shù)鑒賞時，往往會出現(xiàn)一些“非審美性”的回答，對美術(shù)作品上呈現(xiàn)的畫面內(nèi)容，習(xí)慣從固有的經(jīng)驗出發(fā)，只是大概地進行簡單描述，很少主動思考作品的內(nèi)涵與意境。這就需要教師在課程引入時就有目的地進行審美引導(dǎo)，通過明確的語言提示、營造審美的濃厚氛圍等方法，使學(xué)生進入“審美性”的視知覺狀態(tài)，為學(xué)生在審美期待階段做好準(zhǔn)備。

例如，在講授《不同的歌聲》一課時，教師展示了《伏爾加河上的纖夫》這幅作品，在問學(xué)生作品中描繪了什么場景時，可以通過說出一些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生回答，可以問學(xué)生這幅作品的構(gòu)圖是什么形式？這幅作品的色彩上有什么特點？使學(xué)生沿著教師的思路進行思考，避免一些簡單表面式的回答，從而使學(xué)生對作品展開下一步的鑒賞。

二、擴展教學(xué)形式，強化學(xué)生對美的感受能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了從自身能力和經(jīng)驗去評判事物與問題的能力，他們在進行審美活動時，也出現(xiàn)了獨立的評判標(biāo)準(zhǔn)，而不再單純信賴書本和權(quán)威。因此，教師必須重視學(xué)生感受能力的強化，調(diào)動多種感官參與到作品中，增強高中生對美的綜合感受。美術(shù)鑒賞活動雖然主要依靠視覺來完成，但如果可以加入其他感覺，給予學(xué)生多種感官的刺激，那么會給學(xué)生留下更加深刻的印象，學(xué)生也會更加愿意投入課堂活動之中，表現(xiàn)得更加積極主動。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對美的觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生對美的聽覺、觸覺等多種感受。教師可以通過手工制作、小品表演等形式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，將學(xué)生從聽課者的角色中解放出來，使學(xué)生在自主動手、相互合作、探究式的學(xué)習(xí)中完成美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)。

例如，在鑒賞《美術(shù)家自畫像》時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，分別討論作家個人經(jīng)歷對作品的影響，在討論中加深對作品的理解;還可以通過角色扮演的形式，感受美術(shù)家為何創(chuàng)作出了相關(guān)的作品，作品又是如何反映了美術(shù)家的內(nèi)心世界;也可以讓學(xué)生為自己畫一幅自畫像，體會美術(shù)家的創(chuàng)作過程，分析自己的情感表達(dá)。

三、利用生活資源，豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教科書中的一些名家名作與學(xué)生在實際生活中的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生大多只是聽過、知道，但很少有學(xué)生真正去了解與研究相關(guān)畫作的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教師可以通過對新聞、熱點、影視劇素材等的收集、篩選、選取合適的內(nèi)容運用到課堂之中，拉近藝術(shù)與學(xué)生的距離。

例如，在講授《人間生活》一課時，教師可以結(jié)合年度熱播的電視劇進行切入，播放其中經(jīng)典的畫面，讓學(xué)生觀察劇中的人物形象、畫面構(gòu)圖，感受其中的人文情況，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，從而增強對生活的熱愛和對祖國文化的自信。

四、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行審美評價

學(xué)生對美術(shù)作品的評價，可以直接反映出學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，可以使教師了解到學(xué)生對美術(shù)欣賞基本方法的掌握情況。教師應(yīng)開闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行多種形式的評價，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，增強學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行作品評價時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生運用詩歌、散文、繪畫等不同形式發(fā)表對美術(shù)作品的感受，強化學(xué)生對美的感知和表達(dá)。

例如，在講授《托物寄情》一課時，教師通過王冕的《墨梅圖》、鄭思肖的《墨蘭圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考梅蘭竹菊的象征意義，使學(xué)生了解藝術(shù)家對植物、花卉等賦予的人格和精神象征。對具有象征意義的作品進行評價時，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生通過讀寫詩詞、撰寫散文、繪畫等形式，對作品進行評價?？砷_展班級內(nèi)的詩詞大會，以梅蘭竹菊為主題，讓學(xué)生回答或搶答相關(guān)詩句;鼓勵學(xué)生通過水彩、水粉等其他畫法對植物、花卉進行寫生，使學(xué)生在采用多種途徑描繪自身感受的同時，走進畫家的心靈，體會畫家的創(chuàng)作過程，增進對相關(guān)作品的理解與鑒賞。

綜上所述，通過美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時，了解作者眼中的自然風(fēng)光、情感世界，增強學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞力和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)、熱愛生活、熱愛自然的情懷。教師應(yīng)在了解學(xué)生心理特征基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步掌握美術(shù)鑒賞的方法，不斷提高美術(shù)鑒賞能力，從而獲得美的體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。