動感課堂在初中物理教學中的策略研究

康偉明

【摘? ?要】? 物理“動感”課堂模式即“五動一感”，眼動、腦動、心動、嘴動、有感悟。構(gòu)建以“動”為主的物理“動感”課堂模式，在物理課堂中強化“互動”和“競爭”環(huán)節(jié)，讓學生在動感的課堂里感受到學習的快樂，物理“動感”課堂可以提高學生對物理知識的興趣，讓學生在課堂上踴躍發(fā)言，參與課堂，能夠自主分析問題，解決問題。

【關鍵詞】? 初中物理;動感課堂;實施策略

根據(jù)新的課改要求，教師在對物理進行教學的過程中，應該讓學生自覺地去挖掘問題，并找到解決問題的方法，在教師的組織、指導下積極探索，富有創(chuàng)意地學習并且富有創(chuàng)新精神是動感課堂的最大表現(xiàn)。讓學生找到自己的靈感，自覺參與到課程中，也是動感課堂的意義所在。教師要讓學生自己動起來，積極地參與到教學中，實現(xiàn)動感課堂模式。

一、更新教學理念，營造融洽的課堂氛圍

所謂動感課堂是讓學生動起來，自主地參與到課堂當中，教師負責設計問題引導學生，和學生一起進步。良好的學習環(huán)境是每個學生都向往的，舒適、安靜、友愛的狀態(tài)下可以激發(fā)學生更多的靈感，使學生的大腦得到釋放。教師要營造融洽的課堂氛圍，拉近師生的距離，教師關愛學生，學生體貼老師，行成一種友愛的關系，促使教學質(zhì)量得到進一步提升。

比如，教學《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，教師先利用多媒體設備播放生活中經(jīng)常聽到的聲音，包括汽車啟動的引擎聲、吹風機吹頭發(fā)的聲音、掃地機器人工作的聲音等，玩一個“聽聲辨音”的小游戲，讓學生以小組為單位，搶答播放的是什么聲音，猜對后教師點擊鼠標，顯示相關的圖片，并為該組加5分，以此來調(diào)動學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍。接著，教師在演示發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開的實驗時要多與學生交流，鼓勵其勇于提問、大膽回答，激活學生的思維。如當乒乓球被彈開時（如圖1），教師提問：“這個現(xiàn)象說明了什么？”有的學生回答：“說明發(fā)聲的音叉在振動。”接著，教師讓學生用手輕觸發(fā)聲的音叉，詢問：“你的手有什么感覺？”待學生回答后，讓大家猜測將發(fā)聲的音叉浸入水面少許會發(fā)生什么現(xiàn)象，最后總結(jié)出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止”的結(jié)論。教師還可以讓學生思考生活中的哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了這個原理，提升其思維的發(fā)散性以及知識運用能力。

二、轉(zhuǎn)變教學角色，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，也是思想獨立的個體，教師不能代替學生去思考問題和學習知識，只有學生自己去挖掘問題，打開自己的大腦去盡情地發(fā)揮想象，把遇到的難題統(tǒng)統(tǒng)解決，才能在物理課堂上學習到真正有意義的知識。所以，老師應該放手讓學生自己去學習、思考和尋找問題解決方案，促使其更好地把握知識，只有學生充分發(fā)揮主體性作用，才能讓動感課堂實現(xiàn)其價值。

比如，教學《凸透鏡成像的規(guī)律》時，教師要將學習的主動權交給學生，從“意外發(fā)現(xiàn)”中引出問題，激發(fā)學生的探究欲望，給學生留出足夠的時間和空間，讓其自己完成提出問題、猜想、設計實驗等過程。課堂開始時，教師先提出問題：“照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？”學生回答三者所成的像分別是倒立縮小的像、倒立放大的像和正立放大的像。接著，教師組織學生做一個小實驗：用放大鏡看書本上的文字，再看遠處的同學和老師，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。待學生觀察過后進行小組討論，思考同樣是凸透鏡，但是觀察到的現(xiàn)象卻不同的原因，讓學生提出猜想和假設，并設計相應的實驗方案。學生很喜歡這種自主探究的形式，紛紛展開討論，利用實驗桌上的材料設計實驗步驟，學生的各項能力在手腦并用的過程中得到了有效提升。

三、培養(yǎng)閱讀能力，提高學生的學習效果

“動感”課堂應該讓學生形成良好的閱讀能力，自主能力，和同學之間形成合作關系。學生通過預習發(fā)現(xiàn)問題，遇到不會的勾畫下來，等待上課時詢問教師或者在課下與同學探討，既能增進同學之間的情感，也能分工合作，提高學習效率。

比如，教學《光的直線傳播》前，教師提出了幾個問題：“光源是什么？有幾種分類？光線是什么？光在任何介質(zhì)中都是沿直線傳播嗎？”要求學生自主閱讀教材，找到問題的答案。正式上課時，教師組織學生進行小組交流，彼此驗證答案是否正確，說一說自己遇到的困難或問題，如有的學生認為光在水中不是沿直線傳播的，其他成員持不同意見，當他們向教師征求意見時，教師不要馬上肯定或否定某個觀點，而要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，然后互相討論、說服對方，得出“光在同種均勻、透明物質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論。遇到普遍存疑的問題，由教師進行統(tǒng)一講解，學生可以有針對性地聽課，突破重難點。在這種開放性的學習環(huán)境中，學生的自學能力可以得到有效提升。

如今，動感課堂在教學中越來越常見，教師在教學中要激發(fā)學生的自主創(chuàng)新精神，使其更具有靈活性，真正實現(xiàn)“五動一感”。動感課堂能夠讓學生獲得良好的學習氛圍，提高學生之間的競爭性，讓每個學生都能夠參與其中，從另一方面體現(xiàn)了物理課堂的魅力所在，能夠讓學生在物理學習方面獲得巨大成功和進步，一定程度上取得了突破性進展，使學生更好地融入課堂。

【參考文獻】

[1]賈莉.初中物理創(chuàng)新體驗實驗的實踐探索[J].年輕人，2020（16）：113.