彈撥品鑒之弦，啟發(fā)深度閱讀之旅

【摘要】隨著新課程改革的開展，全民閱讀的形式也越來越受歡迎。對(duì)于語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，閱讀更是一種不可或缺的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀，還要將自己沉浸在作品之中，進(jìn)行深度閱讀之旅。本文主要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)方向，通過品鑒王惠的《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》并結(jié)合實(shí)際閱讀的教學(xué)過程，從精閱讀文本，走進(jìn)人物，體會(huì)祥子的悲劇人生色彩，感受人物的心理情感變化，深度挖掘人物悲劇背后所映射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)作品新的教學(xué)意義幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生充分感受到深度閱讀之旅的快樂。

【關(guān)鍵詞】初中語文;深度閱讀;駱駝祥子;啟發(fā)閱讀

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0060-02

【本文著錄格式】南楠.彈撥品鑒之弦，啟發(fā)深度閱讀之旅——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021，20（03）：60-61.

語文閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、循循善誘的過程。隨著全民閱讀教育的興起，閱讀越來越受到人們的重視。在初中語文的教學(xué)中，閱讀所占的分量也越來越重，因此，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀勢(shì)在必行。從作品中看人生，從作品中發(fā)現(xiàn)哲理，提升學(xué)生的思維分析能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。以《駱駝祥子》中祥子的心理變化和發(fā)展為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，感受人生的起伏跌宕變化，讓學(xué)生經(jīng)歷不一樣的閱讀體驗(yàn)。

一、精讀文本，體會(huì)祥子悲劇人生色彩

語文學(xué)習(xí)是要不斷地在作品中推敲拿捏，在閱讀之中帶著真情實(shí)感去感受的。想要進(jìn)行深度閱讀，首先要精讀文章。根據(jù)王惠《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》一書的引導(dǎo)，我認(rèn)為深度教育并不只是簡(jiǎn)單地把書精讀一遍，而是要一遍又一遍地鉆研，在不斷地閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的中心理念和教育指導(dǎo)意義。學(xué)生的理解能力和發(fā)現(xiàn)水平是有限的，是需要老師來指引和帶動(dòng)的，能夠?qū)ψ髌酚幸粋€(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。其次，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行細(xì)讀、品讀和研讀。在這一環(huán)節(jié)，我主要提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中尋找答案，進(jìn)一步加深閱讀印象和自己的理解感悟?！恶橊勏樽印分邢樽尤钨I車和三次失車的經(jīng)歷對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的作用。祥子剛開始是一個(gè)怎樣的形象？在故事的結(jié)尾又是一個(gè)怎樣的形象？?jī)烧咧g的對(duì)比有什么作用？有人說是虎妞的“逼婚”改變了祥子的一生，對(duì)此你怎么看？

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在作品的細(xì)讀和研讀中不斷尋找自己對(duì)作品的看法和感悟，從而通過思考對(duì)《駱駝祥子》這部長(zhǎng)篇小說有一個(gè)更深刻的了解。利用學(xué)生樂于解決問題的心理，讓學(xué)生把自己的閱讀思維沉浸在作品當(dāng)中，通過深度閱讀不斷尋找發(fā)現(xiàn)問題的答案，對(duì)文本有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。研讀后，能夠用自己的語言表達(dá)對(duì)作品中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。在深入閱讀之后，能夠和老師積極交流溝通，探討閱讀作品過程中新的感悟，并渴望進(jìn)行更加深刻的閱讀。

在通讀和研讀過后，把文本當(dāng)作新的作品，用心對(duì)待，重新進(jìn)行細(xì)致的解讀。在研讀之后，學(xué)生再次進(jìn)行新一輪的閱讀，帶著不一樣的理解和感悟，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)自己新的想法，并能夠及時(shí)和老師、同學(xué)們探討自己的思維方式，在閱讀時(shí)加以自己的感受和理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品更深層次的解讀。充分體會(huì)祥子悲劇的一生，再?gòu)闹欣斫飧形虻较樽拥谋瘎∈擒婇y混戰(zhàn)時(shí)期人力車夫悲劇人生的一個(gè)縮影，能夠在閱讀中懷著更多的對(duì)底層老百姓命運(yùn)不公的憤慨與憐憫之情和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的珍惜與感恩之情，通過情緒的觸動(dòng)，達(dá)到更深層次的閱讀水平。

通過展開對(duì)《駱駝祥子》這部經(jīng)典長(zhǎng)篇小說的深度閱讀之旅，讓學(xué)生在通讀、細(xì)讀、品讀、研讀和新讀等環(huán)節(jié)中多次回歸文本，并由此建構(gòu)起深度閱讀的思維方式和閱讀習(xí)慣。

二、走進(jìn)人物，感受人物心理情感變化

初中生的心思敏感細(xì)膩，語文閱讀又剛好需要這樣細(xì)膩的心思。這個(gè)年齡段的學(xué)生最容易受到情緒影響，也最容易感知?jiǎng)e人的情緒變化，他們的細(xì)致正好是他們進(jìn)行深度閱讀的優(yōu)勢(shì)，因此，教師在教學(xué)過程中要不斷地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)作品中人物的心理變化有更加深刻的感知。每一個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)作品的讀者，但因?yàn)閷?duì)作品中人物心理情感變化感知的不一也很容易讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生不同層次的理解，教師在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生能夠和人物、和作者同呼吸、共命運(yùn)的閱讀能力，讓學(xué)生與作者以及作品中人物的心理情感變化達(dá)到深度的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，讓學(xué)生從中更深入地發(fā)現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的深意。

在教學(xué)過程中的具體作用和操作進(jìn)行以下解說：

（一）影視作品總能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的心理情感變化有一個(gè)很好的闡述和展示

王惠的《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》中強(qiáng)調(diào)一方面真正把閱讀還原為一種全面和深入的專業(yè)活動(dòng)，另一方面充分又系統(tǒng)地挖掘出經(jīng)典名著的教育教學(xué)價(jià)值。因此將影視作品與文學(xué)作品相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有一定的形象參考，能夠?qū)ψ髌分械娜宋镉幸粋€(gè)更具體化的了解和清晰的認(rèn)識(shí)，閱讀時(shí)能更清楚地感知到人物的心理情感變化，對(duì)作品進(jìn)行一個(gè)更通透的閱讀，對(duì)文本意思有一個(gè)更深刻的解讀。

（二）邊閱讀邊寫感想，時(shí)刻記錄自己在閱讀時(shí)的情緒感知變化

在這種閱讀方法中，學(xué)生能夠及時(shí)地記錄下自己的所思所想。有學(xué)生這樣寫道：“使用這種方法可以讓我能夠及時(shí)地感受到自己對(duì)作品中人物的情緒變化時(shí)相跟隨的一種情緒變化，讓我在閱讀中能夠進(jìn)行更加深刻的思考，把自己的情感態(tài)度充分地代入到作品中人物的心理情感變化當(dāng)中去，隨著作品中人物的發(fā)展而跟著開心和悲傷。當(dāng)我讀到虎妞難產(chǎn)而死的時(shí)候，雖然很不喜歡她好吃懶做的作風(fēng)，但一想到兩條生命的消失，就會(huì)忍不住為她流下眼淚。”

每一個(gè)人在閱讀的時(shí)候，心中都有他對(duì)人物的一個(gè)期許。學(xué)生在閱讀時(shí)也希望作品中人物能跟自己的想法不謀而合。因此，當(dāng)人物形象出現(xiàn)落差的時(shí)候，很容易激發(fā)自己內(nèi)心情緒的變化，記錄感想剛好可以幫助學(xué)生了解自己在閱讀作品時(shí)的思維變化。當(dāng)然，通過影視作品的分析，學(xué)生也能夠在閱讀的時(shí)候有更深刻的感受和直觀的印象。因此，在閱讀的過程中，通過影視作品和隨感記錄來進(jìn)行輔助也能夠加速開啟深度閱讀之窗。

三、深度挖掘，發(fā)現(xiàn)作品新的教學(xué)意義

對(duì)于文學(xué)作品的閱讀的過程中，需要我們進(jìn)行細(xì)致入微的觀察和不斷深度挖掘的閱讀思考。只有一遍遍地對(duì)作品進(jìn)行深度的考量，才會(huì)從中不斷地發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)意義，并對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。結(jié)合作品背景知識(shí)和作者的人生經(jīng)歷變化，能夠?qū)庾x作品有良好的輔助作用，也讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)，感受到更深刻的閱讀教學(xué)意義，從而能夠靜下心來進(jìn)行深度閱讀，不斷地挖掘其中深意，發(fā)現(xiàn)作品能夠賦予現(xiàn)代社會(huì)的新的價(jià)值。

對(duì)于語文教師來說，王惠的《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》這部作品不僅提供了一個(gè)深度閱讀的模型，指引了一條深度閱讀的路徑，還具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)操價(jià)值。作品中的每一節(jié)內(nèi)容，都可以通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)資源。通過對(duì)這本書的閱讀和品鑒，我對(duì)學(xué)生在閱讀中需要進(jìn)行深度閱讀的認(rèn)識(shí)越來越清晰和深刻。在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，我覺得將祥子的一生放進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)來進(jìn)行閱讀是一個(gè)很重要的閱讀課題。因此，在教學(xué)過程中，“假如祥子生活在現(xiàn)代社會(huì)他的一生又會(huì)有何變化”成為了我們課堂中閱讀趣談的一個(gè)重點(diǎn)話題。有學(xué)生提出，如果祥子生活在現(xiàn)代社會(huì)，他一定會(huì)生活得很幸福，因?yàn)橄樽訕銓?shí)善良，好學(xué)肯干，有他自己的生活目標(biāo)和理想追求，并能夠?yàn)橹^斗。而有的學(xué)生則不這么認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)壓力這么大，競(jìng)爭(zhēng)這么強(qiáng)，祥子如果生活在現(xiàn)代社會(huì)，他不一定能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)如此快節(jié)奏的發(fā)展和變化。對(duì)于祥子來說，他不過是想要買車，過上平穩(wěn)的生活，這對(duì)于現(xiàn)代人來說是一個(gè)很保守的想法。因?yàn)槿巳硕荚诰影菜嘉?，努力追求更好的未來，慢生活已?jīng)成為了過去。

每個(gè)人在閱讀中都會(huì)有不一樣的感受和體悟。如果從現(xiàn)代角度來重新解釋文學(xué)作品的意義，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所起的價(jià)值，那就是我們可以更好地從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)生活，感受生活，并將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，賦予文學(xué)作品新的價(jià)值和意義，讓深度閱讀真正地走進(jìn)讀者的生活，為讀者的生活帶來深刻的變化。

四、結(jié)語

通過閱讀品鑒，讓同學(xué)們更深刻地認(rèn)識(shí)到深度閱讀的作用，對(duì)文學(xué)作品的情節(jié)安排有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的人生經(jīng)歷有一個(gè)深刻的解讀，不斷地感知人物的心理情緒變化，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品新的教學(xué)意義，這樣的深度閱讀才更有意義，這樣的深度閱讀方式才能為學(xué)生帶來更多收獲。全民閱讀不只是口號(hào)，更要將其付諸行動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)深度閱讀。閱讀名著品鑒，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)更多新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，將自己沉浸在深度閱讀當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，陪他們一起開啟深度閱讀之旅，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中不斷地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和語文水平，努力成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠.《駱駝祥子》深度閱讀的策略與路徑[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2020.

[2]梁美英.真實(shí)的人性——《駱駝祥子》中的虎妞形象分析[J].青年文學(xué)家，2009（9）.

作者簡(jiǎn)介：南楠，女，1990年生，河南駐馬店人，本科，廣州大學(xué)附屬中學(xué)教師，研究方向?yàn)檎Z文閱讀。