主題性大單元情境活動(dòng)的實(shí)踐與思考

【摘要】在情境教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我和我團(tuán)隊(duì)的老師們通過(guò)閱讀、交流、培訓(xùn)，內(nèi)化情境教育理念。同時(shí)，我們不斷探索，落實(shí)理念，整合資源，結(jié)合地域特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)和小學(xué)生的生理心理特征，舉辦主題性大單元情境活動(dòng)，讓兒童在廣闊的空間里、充分的活動(dòng)中，得到綜合鍛煉，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。三年的實(shí)踐告訴我們未來(lái)的教育必須注重綜合性這一特征。這就需要我們——打破學(xué)科隔膜，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)融合，改變目前學(xué)校教育的局限性;拓展教育空間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，讓兒童在更廣闊的天地學(xué)習(xí)成長(zhǎng);轉(zhuǎn)變教育理念，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引領(lǐng)兒童走向仁愛(ài)，走向善良，走向智慧。

【關(guān)鍵詞】主題性;情境活動(dòng);兒童;實(shí)踐與思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0044-02

【本文著錄格式】曹林.主題性大單元情境活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：44-45.

2016年12月，一個(gè)溫暖的冬日，情境教育項(xiàng)目引入蘭州，自此情境教育的理念豐潤(rùn)著金城教育，浸潤(rùn)著實(shí)驗(yàn)校的師生們，也滋潤(rùn)著我的心田。三年多的時(shí)間里，我和我團(tuán)隊(duì)的老師們?cè)陂喿x、交流、培訓(xùn)中沉淀自我、啟迪智慧;我們投身于情境教育的實(shí)踐，立足課堂，以情境教學(xué)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)發(fā)智慧，提升素養(yǎng);我們落實(shí)理念，整合資源，舉辦主題性大單元情境活動(dòng)，讓兒童在廣闊的空間里，充分的活動(dòng)中，得到綜合鍛煉。這一切都是為了兒童快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)！

一、學(xué)習(xí)積淀 內(nèi)化理念

1989年，李吉林老師為了克服學(xué)科間沒(méi)有融合的弊端，提出了“主題性大單元情境活動(dòng)”的教學(xué)主張及相關(guān)課程。李吉林老師的《情境教育精要》這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)了主題性大單元情境活動(dòng)，在我市教育局組織的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)研討中，主題性大單元情境活動(dòng)的概念越發(fā)清晰，特別是我校邀請(qǐng)通師二附施建平校長(zhǎng)與老師們就“情境教育”進(jìn)行了座談，短短一個(gè)小時(shí)的座談，使我們對(duì)情境主題性大單元活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更加深刻具體。主題性大單元情境活動(dòng)作為一門(mén)課程，主張學(xué)校各學(xué)科在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以德育為主導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，各學(xué)科協(xié)同，讓教育圍繞主題形成合力，將各學(xué)科融通整合，更好地對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生積極的影響。

三年的積極探索，主題性大單元情境活動(dòng)受到師生和家長(zhǎng)的熱情歡迎和一致好評(píng)，也成為校園一道亮麗的風(fēng)景。

二、有情有境 育人育心

2017年5月，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞“母親節(jié)”這一特殊節(jié)日，我?guī)ьI(lǐng)13個(gè)實(shí)驗(yàn)班的師生們開(kāi)展了“母愛(ài)·童真·感恩媽媽——我們的母親節(jié)”主題性大單元情境活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間大約為兩個(gè)星期。5月3日至9日，我們?cè)诟髯詫?shí)驗(yàn)班教授了以“母愛(ài)”為主題的情境閱讀課，并組織學(xué)生完成由閱讀課延伸出來(lái)的情境綜合性實(shí)踐課。5月10日—15日各班精選成果面向師生、家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。

匯報(bào)當(dāng)天，孩子們以不同的方式表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)，整個(gè)下午我們都被活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)濃濃的愛(ài)意包裹著、感動(dòng)著。一個(gè)個(gè)溫暖的親情故事、一首首動(dòng)人心弦的小詩(shī)、一曲曲平和親切的歌曲、一封封真情感人的書(shū)信，無(wú)不表達(dá)著孩子們對(duì)母親的愛(ài)。本次以“母愛(ài)”為主題的情境教育活動(dòng)已經(jīng)深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子、每一位家長(zhǎng)和每一位老師。這是一次主題性大單元情境活動(dòng)，更是一堂生動(dòng)的情感教育課。也使我們更加堅(jiān)定：教育的本質(zhì)是兒童，一切活動(dòng)都要以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn);沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，一切要以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn);做教育要有一顆執(zhí)著的心，只有堅(jiān)持不懈，才能獲得積淀和成功。

2017年10月，結(jié)合季節(jié)變化和地域特點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)13個(gè)實(shí)驗(yàn)班的師生們又開(kāi)展了“金城十月話美食”主題性大單元情境活動(dòng)。我們讓學(xué)生利用“十一”假期在家動(dòng)手制作美食，并鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)群里發(fā)圖。10月9日—13日，我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生了解蘭州的美食文化，搜集資料，開(kāi)展交流分享活動(dòng)。

19日，“金城十月話美食”活動(dòng)終于拉開(kāi)序幕。孩子們把廚房搬到了操場(chǎng)，進(jìn)行金城美食制作實(shí)踐。孩子們?cè)谛@里參與美食制作的全過(guò)程，吃到了自己制作的美食，臉上洋溢著幸福的笑容。每個(gè)班級(jí)給自己的廚房起了一個(gè)很有特色的名字，比如：最美“東餃”館、博雅小廚、甜蜜蜜美食屋等。每個(gè)廚房里還設(shè)有美食小當(dāng)家、安全管理員、環(huán)保衛(wèi)士、宣傳大使等職務(wù)。有些班級(jí)還準(zhǔn)備了精彩的才藝展示。孩子們一邊制作美食，一邊品嘗美食。遍布操場(chǎng)的小“吃貨”們品嘗著各班不同品種的美食。留守在自己班廚房的孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的關(guān)注中操作，在叮囑中體驗(yàn)，各小組成員分工明確，爸媽孩子齊動(dòng)手，你裝盤(pán)我加料，你吆喝我招呼，為大家奉上美味佳肴。牛奶醪糟、烤羊肉、甜胚子、羊雜、貓耳朵、油果子、暖鍋、麻辣土豆片……當(dāng)凝結(jié)著孩子們汗水和智慧的菜肴呈現(xiàn)在大家的眼前時(shí)，親情、友情、幸福感、自豪感頓時(shí)在師生、家長(zhǎng)的心中油然而生。在活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)生活、享受生活，提高了實(shí)踐能力。在分享中，孩子們品味美食，了解文化，感受了快樂(lè)。活動(dòng)后，孩子們寫(xiě)下的表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作，那份溫暖與快樂(lè)至今還流淌于師生們心間。

后來(lái)我?guī)е鴮?shí)驗(yàn)班的師生和自己班的學(xué)生還開(kāi)展了許多主題性大單元情境活動(dòng)，如“做花燈 猜燈謎”“杏樹(shù)，有你春天才美麗”“不一樣的端午節(jié)”等活動(dòng)。每一次活動(dòng)都是“課堂小情境，生活大情境”的有效嘗試，也是愛(ài)的教育，更是心靈的凈化之旅，它已融入我校孩子們的學(xué)習(xí)和生活。

三、學(xué)有所獲? 行有所思

我深知我們做的是教育，我們的研究對(duì)象是兒童，我們想要給孩子一個(gè)真實(shí)的情境，給他們帶來(lái)審美愉悅;我們想要給孩子寬闊的思維空間，與他們真情交融，讓他們?cè)诔浞值膶?shí)踐、體驗(yàn)、參與中高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，對(duì)主題性大單元情境活動(dòng)的探索和實(shí)踐，讓我受益匪淺。

（一）打破學(xué)科隔膜，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)融合

葉圣陶先生認(rèn)為，分科教學(xué)的產(chǎn)生是為了教授的便利，學(xué)校教育運(yùn)用分科教學(xué)是由于不得已，而學(xué)習(xí)應(yīng)該是綜合性的。三年的實(shí)踐告訴我們，主題性大單元情境活動(dòng)打破了學(xué)科隔膜，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)融合，使得各學(xué)科之間的融通和綜合將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，有效克服了分科教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端。

例如母親節(jié)活動(dòng)，給媽媽畫(huà)一幅畫(huà)，做一張賀卡，這是美學(xué)的范疇;唱一首歌，跳一支舞，這是音樂(lè)老師所擅長(zhǎng)的;記錄媽媽的一天生活，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)孩子如何利用數(shù)據(jù)、圖表來(lái)記錄，給了孩子們很大的震撼;指導(dǎo)孩子寫(xiě)信寫(xiě)詩(shī)，自然是語(yǔ)文老師的專(zhuān)利。在各科教師的協(xié)同合作中，孩子們學(xué)習(xí)著，收獲著，感受著節(jié)日里暖暖的愛(ài)。每一次情境課堂的構(gòu)建，情境活動(dòng)的有效開(kāi)展，都涉及語(yǔ)、數(shù)、英、綜合等各個(gè)學(xué)科，學(xué)科間的融合，更能促使孩子快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)。

（二）拓展教育空間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享

情境教育的理念，特別是李吉林老師對(duì)優(yōu)化情境的闡述，使我們認(rèn)識(shí)到，要使整個(gè)校園以及一切可以利用的資源都成為一個(gè)情境課程的大課堂，在快樂(lè)、熱烈、美好的情境中，讓孩子體驗(yàn)、參與并充分活動(dòng)起來(lái)，從而體現(xiàn)兒童的主體性。

每一次主題性大單元情境活動(dòng)，我們都將學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的教育天地。我們將繼續(xù)拓展教育空間 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。帶著孩子在美麗的校園、美麗的家鄉(xiāng)、走近每一棵樹(shù)、每一朵花、每一片草……利用身邊一切可以利用的資源，優(yōu)化情境，做到環(huán)境育人。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共成長(zhǎng)

一路探索實(shí)踐，我們也曾有過(guò)委屈和迷茫，但李吉林老師身上那一股使不完的勁兒、那一腔道不盡的情時(shí)刻感染著我們。教育理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)兒童新的認(rèn)知，是情境教育帶給我們的，也是團(tuán)隊(duì)教師不斷學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極實(shí)踐、引領(lǐng)帶動(dòng)的結(jié)果。每一次主題性大單元情境活動(dòng)，幸福的不僅是孩子們，我們置身其中，同樣深受感動(dòng)。我們做的是兒童的事業(yè)，我們是那個(gè)引領(lǐng)著孩子，走向仁愛(ài)、走向善良、走向智慧的人，所以我們所做的教育工作也應(yīng)該是激蕩心靈的工作。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹谶@樣有情有境的活動(dòng)中，我們不僅在育人，更是在育心。我們行走在“情境教育”之路上，行走在生生不息的黃河文明里，也將懷著熱愛(ài)之情繼續(xù)探索和實(shí)踐！為了兒童快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)！為了團(tuán)隊(duì)教師幸福專(zhuān)業(yè)地成長(zhǎng)！更為了蘭州教育的美好未來(lái)！

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]李吉林.情境教育三部曲——美的彼岸[M].北京：科學(xué)教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：曹林，女，1981年生，甘肅隴南人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榍榫辰逃?/p>