淺談在小學語文課堂上怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力

【摘要】在語文教學中，語文學科具有很強的工具性和人文性，教師需要在教學中提升學生的語言表達能力的培養(yǎng)，在知識學習的過程中，發(fā)展學生聽讀寫說四項基本能力，提升學生的語言能力，教師在教學中不僅要加強對于學生的聽和讀的輸入學習，也要注重學生說和寫的語言輸出實踐表達，促進學生從知識學習轉變?yōu)榧寄軐嵺`，在實踐運用的過程中，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;語言表達能力;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0028-02

【本文著錄格式】祁等榮.淺談在小學語文課堂上怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].課外語文，2021，20（03）：28-29.

在語文教學中，為了提升教學成效和學生的深入學習發(fā)展，教師需要在教學中，創(chuàng)新教學模式和方法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在小學語文的教學中，學生思維認知依然較為依賴于直觀的具化認知，教師需要加強學生抽象能力的培養(yǎng)，在抽象的感知學習和具象的認知中發(fā)展學生的語言能力，讓學生在語文學習中，可以將抽象的認知感悟和體會通過自我認知進行表達，拓展學生想象能力和邏輯思維能力發(fā)展。

一、小學語文中語言表達能力的重要性

語言是交流溝通的表達方式，通過傾聽學習表達自己的看法意見，語言表達能力的培養(yǎng)，引導學生通過說話表達自己真實的認知，同時語言表達能力分為口語表達和書面表達，語言表達能力是語文教學中對于學生最重要的輸出實踐培養(yǎng)，輸入學習和輸出實踐需要得到有效的統(tǒng)一。在語文教學中，教師加強和學生之間的交流溝通，引導學生深入地認知學習，可以設置某個問題和學生之間交流，引導學生深入地探究思辨，鼓勵學生通過自身的認知理解發(fā)表自己的看法和見解，在系統(tǒng)性的語言表達中提升學生的思維能力，同時教師在平常的生活教學中，加強學生的知識素材積累，穩(wěn)固學生的文化基礎，提升學生的語言表達能力，越來越多的人開始注重對于學生語言表達能力的培養(yǎng)，以語言表達能力訓練為中心，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展，在語文教學中促進學生的語言表達。

二、語言表達能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學習環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)的語文教學的目標導向下，注重的是學生的成績結果導向，缺乏對于語言表達能力重視。在應試教育的結果導向下，口語表達和書面表達培養(yǎng)不能得到有效的協(xié)調，缺少對于學生的口語交際的訓練表達。同時，在書面表達的過程中，注重的是學生標準化和套路化的模板表達，限制了學生創(chuàng)新思維發(fā)展。學生在語言表達的過程中，逐漸淪為被動化的學習，并不能有效地調動學生的表達欲望，導致了學生在學習中無法有效實現(xiàn)創(chuàng)新的語言表達，限制了學生想象力和創(chuàng)造力的進步。

（二）心理和年齡的影響

在語文教學中，小學生受到心理和年齡的限制，對于語言表達存在不少的心理障礙和恐懼，學生的心理特性和年齡特點成為限制學生語言表達的客觀因素，學生更依賴于外界的定義看法，造成了學生自卑和不愿意表達交流的特點，自卑、顧慮、恐懼這些心理特點限制了學生發(fā)言表達。教師在教學中需要根據(jù)學生的心理特點和年齡特點進行針對性的引導教學，讓學生能夠主動地表達自己的認知和見解。

（三）教學設計中存在問題

在教學中，教師缺乏必要的語言環(huán)境的設計，在課堂交流環(huán)節(jié)，教師缺乏必要的引導，教師和學生之間的交流趨于淺層化，學生無法根據(jù)教師的問題，合理地組織語言進行邏輯性表達。同時在課堂教學中，教師和學生之間交流失衡，由于知識教學的課時限制，壓縮了學生的表達交流，教學的重心更多的還是在知識的輸入學習，在語言表達能力的培養(yǎng)中，無法讓每個學生都有相應表達的機會，限制了學生在學習過程中的表達實踐，很難在課堂中實現(xiàn)對于學生的語言表達訓練。

三、培養(yǎng)學生的語言表達能力的教學策略

（一）教學媒體激發(fā)學生興趣

在語言表達能力的培養(yǎng)中，教師可以利用技術媒體整合教學資源，將教學內容從抽象化的文字概念，轉變?yōu)橹庇^的視頻、動畫、圖片等形式，增強學生在語文學習過程中的感官體驗，學生的思維依賴于具象的認知，通過視頻圖片的展示，教師培養(yǎng)學生看圖說話的能力，在看圖說話的過程中，通過直觀的視覺認知，培養(yǎng)學生的形象思維，將抽象文本概念轉化為學生的形象認知。教師在教學之前可以播放和文本內容相關的視頻，引導學生在觀看視頻的過程中，觀察分析視頻內容，提取文本中的關鍵信息，引導學生將碎片化的知識信息，在整理和歸納的過程中鼓勵學生進行表達。同時在教學的過程中，通過文字和圖片的對比印證學習，可以加深學生認知理解，教師加強在課堂教學中技術媒體應用的比重，通過視頻圖片，激發(fā)學生的表達欲望，在語言表達能力的培養(yǎng)中，提升學生理解能力、思維能力，在輕松愉快的氛圍中提升學生的表達興趣。

（二）問題導學，引導學生漸進深入

對于教師而言，問題導學的問答競賽，在知識性的學習中增加了不少的趣味性，同時問題導學深入的教學模式也符合學生的思維認知規(guī)律，教師可以從簡單的小問題吸引學生的參與，隨著難度的逐漸深入，引導學生深入探究思考，教師在點撥和啟發(fā)中，拓展學生的思路，讓學生在回答問題的過程中獲取知識的學習，通過問答的模式，調動學生的積極性，對于教學中重點和難點問題，教師對學生進行合理的分組學習，組織學生之間的合作交流學習，對問題通過多角度、多層次的綜合辨析。通過生生交流，對自我的認知和見解進行表達，學生之間在傾聽和思考的過程中深入地探究思辨，發(fā)揮學生在表達交流過程中的積極性，最終學生小組可以將探究成果進行展示，并且和各個小組之間交流分享，提升學生的認知能力和表達能力。

（三）創(chuàng)設交流情境，拓展表達

在教學中，教師需要創(chuàng)建良好的交流氛圍，構建開放性的教學環(huán)境氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，放下心理負擔，在創(chuàng)設的交流情境教學中，激發(fā)學生的表達欲望。在語文的教學中，教師引導學生在學習過程中，鼓勵學生小組對文本內容進行情境角色的扮演，小組成員在角色扮演的過程中，根據(jù)文本內容進行多方面的交流探討，對人物角色的刻畫、語言對話的交流以及肢體語言的表現(xiàn)，教師對學生進行針對性的指導和引導。在情境的角色扮演中，為學生創(chuàng)設交流的學習情境，在情境表演中深化對于內容的理解。同時情境角色扮演結束之后，教師可以將讀寫說演有效地結合起來，讓學生對文本內容進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中發(fā)揮培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過之前的角色扮演，實現(xiàn)情境想象的遷移，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。在教學的過程中，教師加強對于學生的指導，讓學生小組之間合作創(chuàng)新情境對話的文本，在合作交流中構建故事框架，設計人物形象，最后通過情境短劇呈現(xiàn)直觀的表演。學生在表演結束之后，對文本設計的創(chuàng)新思路進行闡述，教師對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造做出積極的鼓勵評價，強化學生的語言表達能力。學生在合作交流中完成創(chuàng)新設計，在情境表演中提升學生的語言表達，在積極的評價鼓勵中強化學生的自信心和成就感，在讀寫說演中，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

（四）主題辯論，強化學生語言運用能力

教師在語言表達能力的訓練中，可以對文本知識學習的重點主題進行辯論，培養(yǎng)學生的辯證和創(chuàng)新思維。教師為學生設置辯論主題，每個小組可以根據(jù)自身的主題，明確自身觀點，搜集相應論據(jù)資料，創(chuàng)新思維，能夠辯證看待問題的發(fā)展。每個學生根據(jù)自身的認知理解進行資料的搜集，立足自身的觀點形成相應的論證和論據(jù)。在辯論的過程中，可以組織每個小組之間的辯論，每個學生都有機會參與到比賽中，在傾聽和交流的過程中，明確對方觀點中的錯誤，并且能夠進行針對性的反駁。在內部辯論的過程中，教師根據(jù)學生的心理特點，設置競賽的模式，培養(yǎng)學生在辯論的過程中，根據(jù)自身的論點有效地進行補充論證，提升學生的邏輯思維能力，強化了學生的語言運用能力，通過辯論，將以往枯燥的語言交流，變成了緊張的辯論比賽。在辯論的過程中，教師需要加強對于學生的知識點撥和啟發(fā)，促進學生的邏輯語言的組織能力和表達能力。

四、結束語

在口語表達能力培養(yǎng)中，教師需要加強對于學生綜合能力的訓練，教師加強和學生之間的交流互動，在課堂教學中創(chuàng)設交流表達情境，塑造良好的教學環(huán)境氛圍，發(fā)展培養(yǎng)學生的語言表達能力。

參考文獻

[1]趙伶俐.理性思維與鑒賞評價的有機統(tǒng)一——從2019高考語文大綱看中小學語文教學改革指向[J].江蘇教育，2019（4）.

[2]李安琪，黃芳，董文.基于語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部編本小學語文教材古典詩文編制分析[J].西部素質教育，2019（22）.

[3]胡慧英.嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——結合教學實踐淺析小學語文造句教學[J].新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2019（9）.

[4]查文秀.實現(xiàn)小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效性[J].神州旬刊，2019（7）.

[5]周寶蘭.架構課堂中的“小劇場”，提高學生語言表達能力——教育戲劇運用于小學語文課堂教學中的實踐探索[J].課外語文（教研版），2019（2）.

[6]李陽元.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J].魅力中國，2018（51）.

作者簡介：祁等榮，女，1980年生，甘肅靜寧人，漢語言文學專業(yè)，本科，小學一級教師，著眼于研究小學語文課堂上怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力。