為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境

林玉珍

【摘要】環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。蒙臺(tái)梭利說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，在幼兒教育中就顯得愈發(fā)重要。在幼兒園的一日生活中，環(huán)境每時(shí)每刻地發(fā)揮著它的重要作用，開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的體能、促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)逐漸成為我們工作的重點(diǎn)。

一、活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間規(guī)劃的概念，之所以要設(shè)置活動(dòng)區(qū)是為了讓幼兒有更多機(jī)會(huì)作用于環(huán)境，通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。過去，教師對(duì)材料主要采用“封閉式投放”的方式。即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。如，按顏色給撲克牌練習(xí)進(jìn)行分類 （紅色牌、黑色牌等、紅桃、草花、方塊等、1-10等）;撲克牌練習(xí)排序（按顏色排序、按圖形排序、按數(shù)字排序）等。這些都是教師設(shè)計(jì)成作業(yè)的材料。幼兒只能枯燥擺弄，一旦完成任務(wù)，這個(gè)材料就沒用了。這就是教師花了很大精力設(shè)計(jì)出來的材料，而幼兒總是不喜歡的原因。如果教師對(duì)材料進(jìn)行“開放式投放”，即教師對(duì)材料只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)。那么，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩。實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。教師可在活動(dòng)區(qū)擺放撲克牌，誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，讓幼兒控制材料。這樣，幼兒可會(huì)玩出很多花樣。如，單、雙、多人一起玩練習(xí)分類、排序、分解、比較大小、找鄰居等二十多種玩法。可見，開放性材料的投放本身就是多功能、多層次地對(duì)材料做開放性的投放，能使幼兒投放材料的過程中，建立出更多、更整合的目標(biāo)，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、師幼合作，共同創(chuàng)造環(huán)境

《指南》指出：“引導(dǎo)幼兒以小主人的身份親自參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，親身體驗(yàn)自己的力量與創(chuàng)造的歡樂，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程成為幼兒在教師的指導(dǎo)下，真實(shí)地體驗(yàn)生活、主動(dòng)地參與并創(chuàng)造生活的過程，發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、解決問題的方法、動(dòng)手能力?！边^去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是由教師獨(dú)攬，很少讓幼兒參與到其中。幼兒也很難成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)力量。這種行為一方面忽視了幼兒作為小主人的意識(shí)，另一方面又限制了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中創(chuàng)造性、想象空間和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)也失去了本該具有的教育價(jià)值。因此，筆者改變過去只注重環(huán)境的美化和教師孤軍作戰(zhàn)的做法，鼓勵(lì)幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。如，去年九月份，筆者與幼兒們一起創(chuàng)設(shè)了《誰來陪我》主題墻，其中包含了《情緒變變變》《各種職業(yè)的人》《我的心意》《我的家庭》這四個(gè)板塊。我們針對(duì)這四個(gè)板塊的內(nèi)容布置進(jìn)行了討論，討論決定分別用喜、怒、哀、樂、驚、恐的情緒圖和幼兒繪畫作品中教師、警察、消防員、醫(yī)生等各種職業(yè)人的畫;用幼兒手工作品——（折紙）康乃馨。此外，我們還用紙皮貼成一棵“家庭樹”，并在“樹葉”處貼上幼兒與家庭成員的合影照片等進(jìn)行布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到成功的喜悅。幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升，主體性也得到了體現(xiàn)。

三、結(jié)合教育教學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

教育環(huán)境應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合主題活動(dòng)的各個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行布置，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在今年的“迎中秋·慶國(guó)慶”的雙節(jié)主題活動(dòng)中，我們可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)“迎中秋·慶國(guó)慶”的環(huán)境，營(yíng)造熱鬧喜慶的氛圍。在語言區(qū)投放和粘貼“迎中秋·慶國(guó)慶”的相關(guān)圖書、圖片、廣告畫資料，供幼兒閱讀與講述，讓幼兒進(jìn)一步了解雙節(jié)的由來及習(xí)俗，加深幼兒對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí);在美工區(qū)提供各種各樣的紙、橡皮泥、模具、月餅盒等各種材料讓幼兒“裝飾月亮、制作月餅、制作紅旗和生日蛋糕”等。并在教室里的作品展示區(qū)把幼兒制作的“月亮、月餅、生日蛋糕和水果”等作品展示出來。還可以在走廊上懸掛幼兒制作的各式各樣花燈、水果圖案、小紅旗等來營(yíng)造喜氣洋洋的節(jié)日氣氛。在主題教育教學(xué)活動(dòng)后，通過一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并在各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行操作進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)展幼兒交往、合作、動(dòng)腦動(dòng)手等能力。

四、給幼兒提供一個(gè)適宜的活動(dòng)空間

《指南》指出：“在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須高度關(guān)注幼兒的年齡特征。”筆者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置活動(dòng)區(qū)的類型，使之符合幼兒身心發(fā)展的需要，又能夠更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。如，小班幼兒以直覺行動(dòng)思維和形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛?cè)雸@的小班幼兒由于初次和爸爸媽媽分開，在幼兒園時(shí)會(huì)顯得焦慮恐懼，甚至?xí)摁[不止，缺乏安全感。這要側(cè)重于表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)。因此，筆者在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的娃娃家，注重營(yíng)造家庭生活環(huán)境和氛圍。這樣不僅緩解了幼兒焦慮恐懼的情緒，同時(shí)，還可以進(jìn)行各種基本生活技能的操作訓(xùn)練，使幼兒能更好地適應(yīng)幼兒園生活。中班的幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，動(dòng)手能力明顯提升。相對(duì)小班來說，廣泛的活動(dòng)區(qū)不僅種類比小班多，且分類細(xì)致。所以，教師更要精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在大量的操作和探索活動(dòng)中，順利進(jìn)行思維訓(xùn)練。大班的幼兒班級(jí)創(chuàng)設(shè)以合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境為主。大班幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇、求知，他們愛問問題、好學(xué)，合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)閱讀興趣顯著提高，創(chuàng)造欲望也比較強(qiáng)烈。因此，教師可以增加設(shè)置運(yùn)動(dòng)性區(qū)和欣賞性活動(dòng)區(qū)?！吨改稀愤€指出：各年齡段的幼兒在繪畫活動(dòng)中與創(chuàng)造力的表現(xiàn)各不相同：3-4歲的幼兒：經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼，并樂其中。4-5歲的幼兒：經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想;5-6歲的幼兒：能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境。如，筆者分別在小班的美工活動(dòng)區(qū)布置一面便于幼兒涂涂畫畫的涂鴉墻，還有準(zhǔn)備一些剪好的幾何圖形，讓幼兒拼貼。或是準(zhǔn)備樹葉和堅(jiān)果殼，讓幼兒們粘上顏料進(jìn)行拓印;在中班的美工活動(dòng)區(qū)裝貼一些優(yōu)秀的繪畫和手工作品讓幼兒們欣賞，并擺放蠟筆、畫紙、剪刀、輕泥等工具讓他們進(jìn)行繪畫和手工制作。在大班的美工活動(dòng)區(qū)布置，除幫幼兒準(zhǔn)備繪畫和手工制作的工具和材料外，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的墻面留白，讓幼兒參與設(shè)計(jì)和制作。既能滿足幼兒的創(chuàng)作期望，又符合幼兒結(jié)伴游戲的需要，很受幼兒們的喜愛。利用適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在良好的環(huán)境中獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

五、總結(jié)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求的不僅是美觀，更是師幼互動(dòng)相結(jié)合的場(chǎng)所和空間。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施教育手段之一，反映幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，具有發(fā)展和延伸的空間;更是熏陶、引領(lǐng)幼兒獲取新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要資源。因此，我們要充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教育幼兒的作用，不斷提升自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平，提高環(huán)境作為教育資源的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒教育指導(dǎo)綱要[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2019.