關(guān)于融合教育的思考與實(shí)踐

黃美琴

【摘要】推進(jìn)融合教育順應(yīng)時(shí)代要求，隨班就讀是融合教育在我國的實(shí)踐形式。一方面黨和國家對(duì)特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大，另一方面，由于缺乏相關(guān)融合知識(shí)和方法，學(xué)校的隨班就讀工作仍存在較大問題?；趩栴}分析，文章從統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、分類培訓(xùn)、資源教師建設(shè)、營造融合環(huán)境、家校社合作等方面探索了融合教育在普通學(xué)校的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】融合教育;隨班就讀

“水品文化，上善教育”是我校的辦學(xué)理念，“水之八德”是學(xué)校師生的培養(yǎng)目標(biāo)，其中“海納百川，包容之德” 指為人應(yīng)保持一個(gè)豁達(dá)的心態(tài)，包容別人也是善待自己。這種理解、包容的品德與“融合教育”理念不謀而合，也是我校致力于打造融合教育的特色。

一、相關(guān)概念與政策

融合教育源自特殊教育，它與我國“有教無類”的傳統(tǒng)理念相契合。從黨的十七大報(bào)告中的“關(guān)心特殊教育”、黨的十八大報(bào)告中的“支持特殊教育”，到黨的十九大報(bào)告提出的“辦好特殊教育”，可以看出黨和國家對(duì)特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大。兩期《特殊教育提升計(jì)劃》中明確規(guī)定“優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式”。隨班就讀已逐漸成為我國殘疾兒童少年接受教育的重要途徑，有近半數(shù)的特殊教育在校生是以隨班就讀形式接受教育。

雖然我國融合教育取得了一定成就，但由于起步晚、基礎(chǔ)弱，還面臨很多發(fā)展難題，隨班就讀實(shí)施過程中規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的不平衡問題逐漸凸顯出來， “隨班就坐”“隨班混讀”等現(xiàn)象反映了隨班就讀發(fā)展中的無奈與尷尬。其中，教師的融合教育勝任力不足，“缺少特教知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)”是教師在訪談中多次提到的開展隨班就讀工作的主要障礙。

二、我校融合教育探索之路

我?，F(xiàn)有學(xué)生兩千多人，其中有隨班就讀編號(hào)的有五個(gè)學(xué)生，沒有隨班就讀編號(hào)但明顯存在一定特殊傾向的有十來個(gè)學(xué)生。在各方面力量的共同努力下，我校不斷探索融合教育的有效路徑，推動(dòng)特殊生與普通生的融和成長。

（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，形成融合教育合力

校長和學(xué)校師生及家長對(duì)殘障孩子是否認(rèn)同和接納，特別是校長對(duì)于融合教育的態(tài)度，對(duì)于融合教育在一所學(xué)校的實(shí)施具有決定性作用。我校作為區(qū)融合教育示范校，隨班就讀工作是學(xué)校整體工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。學(xué)校制訂了清晰明了的《特殊教育工作流程圖》，對(duì)班主任和科任教師都有明確的工作指引。對(duì)特殊孩子的教育不僅僅是任教班級(jí)教師或資源教師、心理健康教育教師的職責(zé)，任何一個(gè)教師在校園中或在未來教學(xué)生涯中都有與這些特殊學(xué)生實(shí)際接觸的時(shí)候。在師德培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合我?！鞍葜隆彼肺幕覀兺怀鋈说乐髁x教育和平等受教育權(quán)利等法律法規(guī)學(xué)習(xí)，開展融合教育專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)校每一位教師都了解融合教育的內(nèi)涵，提高接納特殊兒童的主觀自覺性，形成共同的融合教育價(jià)值觀，關(guān)心和支持學(xué)校融合教育工作。

（二）分類培訓(xùn)，提高教師融合教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力

缺少特殊教育的相關(guān)知識(shí)與技能是導(dǎo)致融合教育質(zhì)量低的一個(gè)主要原因。在針對(duì)普通教師和資源教師時(shí)我們采取了分類培養(yǎng)的模式。首先是加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)有融合教育潛力的資源教師和班主任教師“種子教師”的培育，搭建成長平臺(tái)，為他們提供各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)途徑，以特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)為主，加強(qiáng)個(gè)別化教育計(jì)劃制定、實(shí)施與評(píng)估培訓(xùn)等，不斷提升他們的融合教育能力。而針對(duì)隨班就讀班的普通教師，我們對(duì)他們的定位是“既是合格的學(xué)科任課教師，又具備特殊學(xué)生個(gè)別化教學(xué)的基本素養(yǎng)”，對(duì)這些教師的培訓(xùn)以普通課程適應(yīng)性教學(xué)調(diào)適為主。學(xué)校多次邀請(qǐng)區(qū)培智學(xué)校骨干教師進(jìn)校園，為學(xué)校教師普及特殊教育知識(shí)以及如何干預(yù)各種類型的特殊學(xué)生。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)如何兼顧普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生教學(xué)有了更好的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)資源教室建設(shè)，完善資源教室育人功能

普通學(xué)校是融合教育的主陣地，資源教師是融合教育的主力軍，而資源中心（教室）建設(shè)是區(qū)域推進(jìn)融合教育的主抓手。資源教室使個(gè)別化教學(xué)成為可能，為隨班就讀學(xué)生的教育、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供全方位支持。近年來，我校不斷加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生教學(xué)設(shè)施建設(shè)，在教育局的大力支持下，2019年完成了特殊教育資源教室的建設(shè)并投入使用。我校資源教室設(shè)在一樓心理咨詢室旁，面積80平方米左右。學(xué)校整體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)資源教室文化布置，教室按無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)，滿足日照、采光、朝向、通風(fēng)、防噪等條件，設(shè)置有學(xué)習(xí)區(qū)、游戲活動(dòng)區(qū)、評(píng)估區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)等，教材、圖書和教學(xué)軟件等也一一配齊。學(xué)校充分運(yùn)用資源室為特殊學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢、康復(fù)訓(xùn)練等特殊教育專業(yè)服務(wù)。

（四）構(gòu)建融合水品課程，營造融合環(huán)境

我校水品文化特色與融合教育理念十分契合，海納百川，有容乃大。學(xué)校根據(jù)水“包容之德”的特點(diǎn)，結(jié)合融合教育的價(jià)值取向，在物理空間和化學(xué)空間上努力打造平等、尊重、包容、友愛的校園文化氛圍，不斷提高學(xué)校立德樹人和文化育人的效果。在營造了尊重、接納的大環(huán)境后，平時(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)中，班主任和科任教師加大對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛幫扶力度，安排品學(xué)兼優(yōu)、樂于助人的伙伴作為他們的同桌，組建合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行幫扶，通過合作學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)促進(jìn)小組成員之間互相溝通協(xié)作，加強(qiáng)特殊學(xué)生的集體歸屬感，讓他們?cè)诨顒?dòng)中建立友誼關(guān)系，促進(jìn)其同伴關(guān)系的發(fā)展和“真正”融合。

（五）家校社合作，提升協(xié)同育人實(shí)效

特殊教育離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的力量。特殊兒童少年健康成長是學(xué)校和家庭教育的共同目標(biāo)。我校構(gòu)建了職能分工明確、協(xié)同合作的特教團(tuán)隊(duì)， 致力于建立家校坦誠合作的關(guān)系，提供平臺(tái)讓特殊學(xué)生家長聆聽專家講座，與專家教師交流，邀請(qǐng)殘聯(lián)部門為特殊學(xué)生家長宣講國家針對(duì)殘疾兒童的幫扶政策和相關(guān)證件的辦理流程等，幫助特殊學(xué)生家長樹立正確的特殊兒童觀，充分意識(shí)到接受科學(xué)的教育康復(fù)的重要性，并指導(dǎo)家長具備基本的教育能力，能讀懂孩子的行為，根據(jù)孩子的表現(xiàn)采取合適的干預(yù)，能在專業(yè)老師的指導(dǎo)下持續(xù)開展居家康復(fù)訓(xùn)練等。另外，學(xué)校積極和社區(qū)、志愿者服務(wù)站、特殊教育機(jī)構(gòu)、區(qū)培智學(xué)校溝通合作，為家長提供科學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)咨詢服務(wù)，資源共享。

三、結(jié)語

融合教育，需要我們有更高位的認(rèn)識(shí)。推進(jìn)融合教育是普通學(xué)校順應(yīng)時(shí)代要求、發(fā)展適合教育的本職工作。盡管我校的融合教育探索仍處于起步階段，但相信通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)校的融合教育工作會(huì)越做越好，隨班就讀質(zhì)量也會(huì)不斷提升。