小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略

杭仁卿

摘要：素質(zhì)教育提倡教師在教學(xué)中注重“以生為本”的理念，尤其是在閱讀教學(xué)中采取更具新意的教學(xué)方法，保證學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。批注式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本的學(xué)習(xí)方法，教師可充分借助于批注式閱讀的優(yōu)勢，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在課文美詞佳句、疑惑不解等地方進行批注，進一步感知文本內(nèi)容，并促進閱讀效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 批注式閱讀

批注式閱讀是一種以主動探究為重點展開的閱讀實踐、思維運轉(zhuǎn)過程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，批注式閱讀教學(xué)能夠擺正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中自由閱讀、思考與分析。尤其是部分學(xué)生對閱讀的積極性較高，但缺乏做批注的意識，教師開展批注式閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并提高學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動在文本上寫下批注，實現(xiàn)高效閱讀的學(xué)習(xí)。

一、在美詞佳句處做批注，感受文本魅力

閱讀是一種個性化、實踐性行為，學(xué)生在閱讀時會高度集中注意力，遨游于文字的海洋中，并感知文本的魅力。此時教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，提出自己的見解。尤其是小學(xué)語文教材選取的多為意蘊深刻的經(jīng)典文章，包含大量的美詞佳句，一方面有利于學(xué)生積累素材，今后用于寫作中，提高寫作水平，另一方面能夠讓學(xué)生感受文本的內(nèi)蘊美與形式美，達到良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在《黃果樹瀑布》這篇課文的教學(xué)中，該篇課文語言優(yōu)美，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受黃果樹瀑布的壯美、大自然的無限生機。為了引導(dǎo)學(xué)生感受到文本的魅力，在授課前教師可讓學(xué)生仔細閱讀課文，標記出其中的美詞佳句，在旁邊做批注。學(xué)生標記的句子主要包括“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，好像一批寬幅白練正從織布機上泄下來”“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)”等。此時，教師可以為學(xué)生進行示范，在第一句的“懸掛”一詞上做批注，向?qū)W生解釋：“懸掛”是高高掛起的意思，在這里作者用了“懸掛”一詞，充分體現(xiàn)出黃果樹瀑布的氣勢非凡。在教師的示范下，學(xué)生紛紛行動起來，在其他美詞佳句上做批注。批注式閱讀有利于學(xué)生切身品味語言，深入感知文本。學(xué)生閱讀美詞佳句時通過批注的方式記錄所思、所想，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀目標。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將文本語句作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生賞析做了批注的美詞佳句，幫助學(xué)生感受文本魅力，獲得閱讀體驗。

二、在疑惑不解處做批注，拓展邏輯思維

質(zhì)疑是促進學(xué)生進步的一個重要因素，對學(xué)生的邏輯思維的拓展也具有極為重要的意義，這是因為學(xué)生在閱讀過程中對文本提出疑問，便會帶著疑問進入深度思考狀態(tài)。尤其是小學(xué)生認知能力有限，他們閱讀時不可避免地會產(chǎn)生諸多疑問，希望教師給予解答，而疑問也能夠維持學(xué)生的求知欲。因此，教師可將學(xué)生的質(zhì)疑作為閱讀教學(xué)切入點，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問的文本處做批注，并寫下自己的疑惑，先通過自己的思考與分析解決問題，最后在教師的指導(dǎo)下對答案進行驗證，從而拓展邏輯思維。例如，在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，該篇課文屬于科普小品文，其中介紹了黃牛、魚與燕子尾巴的作用。雖然大部分學(xué)生在日常生活中均已見過壁虎，但對壁虎尾巴能再生的特點并不是很了解，導(dǎo)致他們在閱讀時會產(chǎn)生很多疑問。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生對“壁虎”一詞做批注，寫下問題：“壁虎是動物嗎？它有什么特征、特點？”緊接著，在“借尾巴”下畫橫線，寫道：“壁虎為什么要借尾巴？”“壁虎找過誰借尾巴？其結(jié)果如何？”讓學(xué)生在閱讀的過程中思考對題目提出的問題，針對課文疑惑不解之處，繼續(xù)做批注，通過質(zhì)疑式批注拓展邏輯思維，提高解決問題的能力。質(zhì)疑式批注在各類文體閱讀中均適用，且有利于突破學(xué)生的定式思維，拓寬學(xué)生的邏輯思維。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，及時在疑惑不解之處做批注，積極發(fā)表自己的看法，并結(jié)合教師的指導(dǎo)全面掌握課文內(nèi)容，使邏輯思維得到有效拓寬。

三、在重點難點處做批注，加深文本理解

小學(xué)生閱歷有限，加之思維與理解能力尚處于發(fā)育階段，在閱讀中難以掌握文本的重點、難點，影響到下一步的閱讀與理解。教師在教學(xué)時可從重點難點入手，指導(dǎo)學(xué)生大致閱讀文本后找出其中的主旨句或中心句，對句子意思進行揣摩，并于文本旁做批注，寫下感想或提出疑問，以便在教師講解這一部分內(nèi)容時，緊跟教師的教學(xué)步伐，進而加深對文本的理解，并促進閱讀效率與能力的整體提升。例如，在《厄運打不垮的信念》的教學(xué)過程中，本堂課的教學(xué)重點是領(lǐng)會文章內(nèi)容與中心思想，并體會主人公在逆境中自強不息的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，并思考三個問題：（1）什么是“厄運”？（2）誰遭到了厄運？（3）他有著怎么樣的厄運？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀與思考狀態(tài)，讓學(xué)生思考談遷具備的精神品質(zhì)，并畫出能夠體現(xiàn)他精神品質(zhì)的句子。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極思考與尋找，有的學(xué)生將“老人”“體弱多病”等詞語標記出來后，在一旁寫下談遷具有不怕打擊、意志頑強的精神品質(zhì);有的學(xué)生則是做標記于“坎坷”“崎嶇”等詞語，并做批注：課文關(guān)鍵詞。讓學(xué)生對課文重點難點進行標注，有利于明確與歸納課文的中心思想，進而加深對文本的理解，并提升閱讀效率。批注式閱讀能夠突破課文重點難點，降低學(xué)生的理解與認知難度，使課文重點內(nèi)容變得突出與豐富，幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。

四、在情感升華處做批注，體會文本情感

閱讀是學(xué)生思考、審美與情感生成的過程，這是因為學(xué)生在閱讀時會不斷了解作者的心理動向，并深入了解、全面掌握文本內(nèi)容，體會文本情感。同時，學(xué)生只要集中注意力進行閱讀，必將獲得一些感受，在閱讀時將情感融入文本中，站在自己的角度上理解與分析文本內(nèi)容，促進情感的升華。此外，小學(xué)生普遍具有表現(xiàn)欲強的特點，他們在學(xué)習(xí)過程中想要積極表現(xiàn)自己，引起教師的關(guān)注。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，通過批注式閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)出表達的平臺與機會，讓學(xué)生在閱讀后宣泄內(nèi)心情感，產(chǎn)生情感共鳴，進而提高閱讀效率與水平。例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，該篇課文講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東同志親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士、村民挖了一口井，讓村民從此吃上甘甜的井水的故事。對于毛主席的事跡，學(xué)生們都有一定的了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重寫下自己的內(nèi)心感受，并自由朗讀課文，表達出對毛主席的崇敬之情。同時，讓學(xué)生站在村民的角度上在文中以批注的方式寫下想要對毛主席說的話，主動與其他同學(xué)分享自己的批注。A同學(xué)寫道：“毛主席真是個好人，我們再也不用去挑水就能夠喝上甘甜的井水了。”B同學(xué)寫道：“感謝毛主席與八路軍帶領(lǐng)我們挖了這口井，解決了我們喝水難的問題?！痹谧雠⒌倪^程中，學(xué)生的情感不斷得到升華，學(xué)生對文本也有了更為深入的認知。小學(xué)語文教材選取的課文普遍具有情感豐富的特點，學(xué)生在閱讀過程中勾畫出文中表達情感的句子，一方面能夠了解課文的情感走向，掌握課文的中心思想，另一方面能夠在情感上引起共鳴，進一步體會文本情感。

總而言之，批注式閱讀教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分認識到這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對文本進行圈點、勾畫，尤其是在美詞佳句、重點難點與疑惑不解之處做批注，讓學(xué)生在這一過程中集中注意力，并拓寬思維邏輯，促進學(xué)習(xí)主動性與閱讀效率的全面提升。

參考文獻：

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