面向 “新工科” 的 “一核兩翼、雙輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建1)
——以華東理工大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)為例

馬新玲

(華東理工大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，上海200237)

面對(duì)當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來(lái)的洶涌之勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育步入新階段。“新工科” 建設(shè)是我國(guó)高等教育立足當(dāng)前的主動(dòng)作為、面向未來(lái)的主動(dòng)謀劃，是回應(yīng)時(shí)代大勢(shì)的 “奮進(jìn)之筆”。經(jīng)過(guò) “復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)” 和 “北京指南” 的演進(jìn)，新工科建設(shè)在 “卓越計(jì)劃” 已取得的工程教育改革成果基礎(chǔ)上，強(qiáng)勢(shì)打造“卓越計(jì)劃” 的升級(jí)版(也稱2.0 版)。致力于滿足產(chǎn)業(yè)需要和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展并重，將工程教育改革拓展到多學(xué)科交叉領(lǐng)域、提升到國(guó)家戰(zhàn)略和未來(lái)發(fā)展的高度。旨在推進(jìn)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)，落腳于人才培養(yǎng)。培養(yǎng)面向未來(lái)、面向世界、具有創(chuàng)新精神和綜合工程實(shí)踐、跨界整合能力的積極探索創(chuàng)引型工程人才及引領(lǐng)未來(lái)的領(lǐng)袖人才。為加快工程教育改革創(chuàng)新、抓住新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇提供人才保障，引領(lǐng)我國(guó)高等教育改革、推動(dòng)我國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)，加速形成工程教育 “中國(guó)力量”。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

工業(yè)4.0 時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)蓬勃發(fā)展。全面可靠且富有創(chuàng)新性工程技術(shù)人才教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的必經(jīng)之路。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出的“21 世紀(jì)的技能” 需求，培養(yǎng)出所需要的創(chuàng)新人才——?jiǎng)?chuàng)新人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才,綜合能力是創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[1]。學(xué)院搭建多樣成長(zhǎng)平臺(tái), 開(kāi)展有效果的學(xué)生活動(dòng), 提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力。大學(xué)雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問(wèn)題, 另一個(gè)更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力, 塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才[2]。過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的改革面臨著全新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合工程實(shí)踐能力，及時(shí)為社會(huì)輸送可用之才，是提升我國(guó)現(xiàn)代化科技水平發(fā)展的重中之重。

目前，國(guó)內(nèi)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，大多集中在碩士、博士階段，層次高、數(shù)量少，造成了社會(huì)上相關(guān)技術(shù)人才的供不應(yīng)求。本科畢業(yè)生雖然人數(shù)眾多，但由于缺乏必要的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合創(chuàng)新能力，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)領(lǐng)域的用人要求。究其本因，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段過(guò)程裝備與控制工程領(lǐng)域本科教育教學(xué)過(guò)程普遍存在以下4 個(gè)問(wèn)題：

(1) 內(nèi)容形式陳舊，教材與時(shí)代脫鉤。

近幾年，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和數(shù)字化發(fā)展迅速，第四次工業(yè)革命趨勢(shì)之大、范圍之廣、程度之深前所未有。在此情況下，過(guò)程裝備與控制工程領(lǐng)域本科教育教學(xué)“慢變量”、“滯后性”的特點(diǎn)尤為突出：①教材內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊。“新工科” 背景下，只傳授講解陳舊性的基本理論知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)向到產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。難以把被動(dòng)適應(yīng)變成主動(dòng)支撐引領(lǐng)，滿足人才培養(yǎng)緊密結(jié)合社會(huì)需求的 “新工科”人才培養(yǎng)要求。②講解形式繁雜抽象，晦澀難懂。以論證、推理、演算為主導(dǎo)的教學(xué)形式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，教育重心失衡，無(wú)法精確傳達(dá)課程的核心思想與精華。雖然目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)網(wǎng)站上的教學(xué)資源眾多，卻不能實(shí)現(xiàn)與課本教程的有機(jī)結(jié)合。

(2) 培養(yǎng)模式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

“新工科” 建設(shè)明確指出，實(shí)踐能力是“新工科”人才必須具備的基本能力之一。傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)和千篇一律的考核方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、按部就班地準(zhǔn)備考試，嚴(yán)重阻礙了個(gè)性化發(fā)展和多維度能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中的人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等是更加復(fù)雜和更具交互性的活動(dòng), 涉及跨越多種維度的反饋環(huán)[3]。而當(dāng)代大學(xué)生在單一培養(yǎng)模式下所具備的知識(shí)體系相似、無(wú)突出個(gè)人能力的特點(diǎn)，加上理論性強(qiáng)、實(shí)踐能力弱的普遍問(wèn)題，導(dǎo)致其步入社會(huì)后面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題必然是紙上談兵，無(wú)法直接與社會(huì)接軌。

對(duì)目前過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，上述問(wèn)題主要受以下因素的影響：①個(gè)性化培養(yǎng)硬件條件不足。在大班授課教學(xué)模式下，由于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建費(fèi)用高，受限于與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備等硬件條件，很難做到每個(gè)學(xué)生都能有適合自己的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。②實(shí)驗(yàn)平臺(tái)難與時(shí)俱進(jìn)。技術(shù)發(fā)展具有更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，而與理論課程相輔相成的實(shí)踐驗(yàn)證平臺(tái)從設(shè)計(jì)、試運(yùn)行到完善必然有一定的延后性，很難緊跟領(lǐng)域發(fā)展前沿、貼合市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)。因此，培養(yǎng)新工科人才需要充分借助企業(yè)和社會(huì)的力量。

(3) 創(chuàng)新鍛煉不足，跨界交叉融合少。

創(chuàng)新決勝未來(lái)，改革關(guān)乎國(guó)運(yùn)。新工業(yè)革命加速進(jìn)行，新工科建設(shè)勢(shì)在必行。“新工科” 較傳統(tǒng)工科更加注重學(xué)科的交叉性與綜合性。各高校雖然也想通過(guò)組織各類科研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，但受傳統(tǒng)教育理念的制約影響，大學(xué)生群體在科研實(shí)踐活動(dòng)中普遍缺少懷疑精神，缺少進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受和服從于教師指導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不足[4]。高等教育應(yīng)把超前發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新作為基本特征。否則，高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人就是落后時(shí)代發(fā)展的人。因此應(yīng)充分挖掘、整合和利用高校既有的教學(xué)資源，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，重視跨學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才[5]。主動(dòng)變革、融合創(chuàng)新是高等教育的本質(zhì)特征，是存在和發(fā)展的生命線。破除學(xué)科隔閡壁壘、積極跨界交叉滲透，用新理念、新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)支撐引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

立足當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來(lái)，造成現(xiàn)今本科生創(chuàng)新鍛煉不足，學(xué)科貫通欠缺的主要原因有：①長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，以教師、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生思維習(xí)慣的惰性與呆板性難去除。一味空泛地去談創(chuàng)新，而非落到實(shí)處、對(duì)學(xué)生給出具體指導(dǎo)，易造成嚴(yán)重的科教分離現(xiàn)象，達(dá)不到本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。②固有的高校學(xué)科領(lǐng)域劃分體系，教師知識(shí)的掌握多具有“專、精、尖” 的特點(diǎn)，難以應(yīng)對(duì)“新工科”教育專業(yè)建設(shè)涉及領(lǐng)域廣、學(xué)科組成復(fù)雜的需求，導(dǎo)致單一專業(yè)的教師很難對(duì)所有知識(shí)都了解全面并講解細(xì)致。因此，打破原有專業(yè)分類，完成新領(lǐng)域知識(shí)重組，貫通切合時(shí)代需求的學(xué)科體系架構(gòu)尤為關(guān)鍵。

(4) 師生情感淡漠，壓抑了培養(yǎng)氛圍。

教師和學(xué)生是工程人才培養(yǎng)過(guò)程中最為核心的主體要素，隨著我國(guó)高等工程教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系呈現(xiàn)出一些新的特征，包含了更加復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治道德。溯其本因，主要有兩個(gè)方面：①高校大擴(kuò)招造成教學(xué)資源緊張、師生比例失調(diào)，百余人合班上課導(dǎo)致師生接觸、溝通機(jī)會(huì)減少，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生深入了解、因材施教，導(dǎo)致師生情感淡漠。②校園文化和社會(huì)文化交流同化加快，一種互斥的離心力在師生中潛滋暗長(zhǎng)。功利意識(shí)明顯，甚至近利輕德現(xiàn)象的出現(xiàn)，增大了師生之間有效溝通的難度。

華東理工大學(xué)始終堅(jiān)持弘揚(yáng)勤奮求實(shí)、勵(lì)志明德的大學(xué)文化，始終重視人才培養(yǎng)，樹立關(guān)愛(ài)學(xué)生的教風(fēng)，建設(shè)執(zhí)著求真的學(xué)風(fēng)，保持風(fēng)清氣正的校風(fēng)。立德樹人為根本、服務(wù)國(guó)家為使命，開(kāi)拓進(jìn)取、知行合一的華理精神已經(jīng)在廣大師生中潛移默化。

2 面向 “新工科” 的 “一核兩翼、雙輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 “一核兩翼” 創(chuàng)引型人才培養(yǎng)體系

在頂層設(shè)計(jì)上，如圖1 所示，以雙創(chuàng)為主體核心，作為創(chuàng)新實(shí)踐教育的主陣地，以教務(wù)處和各學(xué)院為兩翼，構(gòu)建教學(xué)科研一體化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)群，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，打造“一核兩翼”創(chuàng)引型人才核心培養(yǎng)體系。以工程訓(xùn)練、雙創(chuàng)競(jìng)賽、校企合作為抓手，合理引入外部資源并聯(lián)合內(nèi)部力量。對(duì)內(nèi)，通過(guò)教務(wù)處統(tǒng)籌兼顧與各學(xué)院的縱深拓展，充分發(fā)揮機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院過(guò)程裝備與控制工程學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)與師資力量，為創(chuàng)新提供可持續(xù)源泉和活力。對(duì)外，匯聚創(chuàng)新合力，通過(guò)協(xié)同效應(yīng)將影響最大化，接軌時(shí)代前沿，營(yíng)造實(shí)踐、教育、創(chuàng)新一體化格局和創(chuàng)引型人才培養(yǎng)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展，打造協(xié)同創(chuàng)新的全鏈條架構(gòu)，構(gòu)筑開(kāi)放共享的跨學(xué)科平臺(tái)，建立面向產(chǎn)業(yè)需求的成果轉(zhuǎn)化體系。形成“協(xié)同創(chuàng)新、開(kāi)放共享、產(chǎn)教結(jié)合” 的 “三鏈一跨一轉(zhuǎn)” 科研教學(xué)新模式。

圖1 “一核兩翼” 創(chuàng)引型人才培養(yǎng)體系

2.2 “雙輪驅(qū)動(dòng)” 實(shí)踐型科創(chuàng)教學(xué)模式

研究表明如專業(yè)課教學(xué)兼具一定廣度和深度，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)課程時(shí)會(huì)采取從專業(yè)課程的知識(shí)切入通識(shí)課程、用通識(shí)課程的知識(shí)反思專業(yè)課程的策略[6]。如圖 2 所示，以 “新工科” 建設(shè)為牽引，以過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)為例，以基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力、工程思維、職業(yè)態(tài)度為培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基于理論授課和雙創(chuàng)實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動(dòng)”學(xué)以致用、學(xué)創(chuàng)一體的實(shí)踐型科創(chuàng)教學(xué)模式。如圖所示，雙輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式由兩部分組成：①以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)為重心的理論授課；②以工程思維和職業(yè)態(tài)度提高為核心的雙創(chuàng)實(shí)踐。

圖2 “雙輪驅(qū)動(dòng)” 實(shí)踐型科創(chuàng)教學(xué)模式

2.3 理論授課穩(wěn)扎基礎(chǔ)

通過(guò)課堂教育、慕課教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)新互動(dòng)，建立廣博深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、融會(huì)貫通的思維方式，形成開(kāi)闊的見(jiàn)識(shí)、深入的認(rèn)知、跨界的經(jīng)驗(yàn), 使寬厚的知識(shí)成為引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)[7]。理論授課采用專業(yè)必修課和選修課相輔相成、有機(jī)結(jié)合的教學(xué)驅(qū)動(dòng)線 (如圖 3)。必修理論課程系列沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的課程模塊設(shè)計(jì)思路，但授課內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既要強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身的個(gè)性特色,亦要強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有的共性[8]。對(duì)于工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)等核心專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，依然采用教師主講形式，加入案例介紹、平行互動(dòng)和工程實(shí)際分析等元素豐富課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則通過(guò)生講生評(píng)、以練代講等方式參與課堂，不但使其對(duì)專業(yè)課程理解更為深入透徹，系統(tǒng)分析、辯證思考、創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到提升，實(shí)現(xiàn)真正的“授之以漁”。

圖3 專業(yè)必修課和選修課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)驅(qū)動(dòng)線

專業(yè)選修課程系列采用以賽促教、以做促學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)機(jī)制。例如開(kāi)設(shè) “力學(xué)設(shè)計(jì)與操作”、“理論力學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課” 等專業(yè)選修課，教師根據(jù)理論力學(xué)、材料力學(xué)等核心理論知識(shí)框架設(shè)計(jì)與之相匹配的課題。課程以小型團(tuán)隊(duì)自由組建、合作分工的形式，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)趣味性競(jìng)技比拼，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣與潛力和自主學(xué)習(xí)的熱情。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的靈活運(yùn)用，輔助以文獻(xiàn)檢索、三維制圖、力學(xué)試驗(yàn)、仿真編程等方法，在競(jìng)技中追求卓越，實(shí)現(xiàn)從“填鴨式”被動(dòng)接受到積極主動(dòng)探索獲取的思維轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也提升了課程的挑戰(zhàn)性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)在提升課程挑戰(zhàn)度、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面具有顯著的作用,是培養(yǎng)和提升卓越人才核心能力和素質(zhì)的一種有效課程教學(xué)模式[9]。

這種理論與實(shí)踐教學(xué)交叉螺旋推進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐型課程設(shè)計(jì)思路，將“動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等核心教育理念融入其中，為學(xué)生提供了理論和實(shí)踐緊密銜接的平臺(tái)，創(chuàng)造了“學(xué)與做”之間良好的反饋機(jī)制。有助于推動(dòng)學(xué)生專業(yè)課程優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，貫穿學(xué)生工程能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。此外，在此類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源整合等綜合品質(zhì)得到了培養(yǎng)，閱讀寫作、表達(dá)溝通等“新四會(huì)”能力得到了提升，是因材施教、自我潛力挖掘和個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程，為其今后參與雙創(chuàng)實(shí)踐、更進(jìn)一步完善工程思維、提升綜合技能，成為精英領(lǐng)袖人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.4 雙創(chuàng)實(shí)踐全面提升

培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、跨界整合能力和工程領(lǐng)袖風(fēng)范的未來(lái)領(lǐng)袖型人才，是雙創(chuàng)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)線的核心。培育拔尖科創(chuàng)技術(shù)人才不僅需要專業(yè)知識(shí)，還需要新型的差異化、特色化教育。合理構(gòu)建和有序安排雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐將有效鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程能力，也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為具有直接正向的影響[10]。圖4 為雙創(chuàng)實(shí)踐對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)與時(shí)間規(guī)劃方案，如圖所示，先進(jìn)成圖技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽，機(jī)械工程創(chuàng)新大賽，互聯(lián)網(wǎng) +、挑戰(zhàn)杯、過(guò)程裝備實(shí)踐與創(chuàng)新大賽階梯式推進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)和制造的學(xué)習(xí)，將基于真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)容引入雙創(chuàng)活動(dòng)，是面向未來(lái)發(fā)展的新工科人才培養(yǎng)的重要途徑和措施。

圖4 雙創(chuàng)實(shí)踐對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)與時(shí)間規(guī)劃方案

針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生，可參加先進(jìn)成圖技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽，此階段學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)繪圖知識(shí)，處在對(duì)于過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的探索階段，此類繪圖競(jìng)賽可鞏固專業(yè)技能并將新理念、新方法情境化，利于學(xué)生接觸工程實(shí)際、激發(fā)工程興趣。已經(jīng)擁有扎實(shí)專業(yè)課基礎(chǔ)的大二、大三年級(jí)學(xué)生，可參加機(jī)械工程創(chuàng)新大賽這類基于項(xiàng)目、以制作實(shí)物樣機(jī)、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐為主體要求的工程創(chuàng)新競(jìng)賽。此類競(jìng)賽具有較高的復(fù)雜度和系統(tǒng)性，促使學(xué)生將碎片化、點(diǎn)狀知識(shí)進(jìn)行集成融合，綜合力學(xué)、機(jī)械、控制、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，將其進(jìn)行融會(huì)貫通并靈活應(yīng)用，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究，完成“構(gòu)思— 設(shè)計(jì)— 實(shí)現(xiàn)— 迭代”，短時(shí)間內(nèi)得到多學(xué)科資源的優(yōu)化整合與工程能力的迅速提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、過(guò)程裝備實(shí)踐與創(chuàng)新大賽等比賽，利于學(xué)生通過(guò)組建規(guī)模更大的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)分析更廣泛、更全面的復(fù)雜工程系統(tǒng)，掌握系統(tǒng)思維模式。此類比賽以新經(jīng)濟(jì)特征為引領(lǐng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由單一到復(fù)合，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、多學(xué)科的深度融合，鍛煉其工程背景下解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)溝通能力，將工程設(shè)計(jì)分析、測(cè)試工藝制造和市場(chǎng)營(yíng)銷管理相結(jié)合。此類基于解決跨學(xué)科復(fù)雜工程問(wèn)題的雙創(chuàng)競(jìng)賽，極大程度上幫助了學(xué)生適應(yīng)工科技術(shù)發(fā)展、習(xí)得技術(shù)成就，獲得系統(tǒng)全面的綜合工程能力，為“新工科”建設(shè)提供積極探索創(chuàng)引型工程精英人才保障。

3 結(jié)語(yǔ)

“新工科” 建設(shè)是我國(guó)高等教育面對(duì)第四次工業(yè)革命的主動(dòng)謀劃，具有綜合工程實(shí)踐能力的積極探索創(chuàng)引型工程人才的培養(yǎng)，需要依賴于“一核兩翼、雙輪驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式針對(duì)現(xiàn)階段過(guò)程裝備與控制工程領(lǐng)域本科教育教學(xué)過(guò)程普遍存在的內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)單一、創(chuàng)新不足、跨界融合少等問(wèn)題，營(yíng)造出實(shí)踐、教育、創(chuàng)新一體化格局和創(chuàng)引型人才培養(yǎng)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展，構(gòu)筑開(kāi)放共享的跨學(xué)科平臺(tái)和面向產(chǎn)業(yè)需求的成果轉(zhuǎn)化體系。形成“協(xié)同創(chuàng)新、開(kāi)放共享、產(chǎn)教結(jié)合” 的“三鏈一跨一轉(zhuǎn)” 科研教學(xué)新模式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐水平，培養(yǎng)受歡迎的合格的創(chuàng)引型精英領(lǐng)袖人才。