基于課堂派的混合式教學(xué)模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

李俊麗

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226236）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校外語教學(xué)及人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。 為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)高校教育信息化，高校教師必須開展現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)改革，改變教學(xué)模式。近年來，借助不同教學(xué)管理平臺(tái)（如課堂派、雨課堂等）的混合式教學(xué)模式如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。 縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)校的混合式教學(xué)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等國(guó)內(nèi)外超過1000所高校首選課堂派作為在線教育工具[1]， 這表明課堂派在線管理平臺(tái)支撐下的混合式教學(xué)課堂備受歡迎。作為一線教學(xué)人員，筆者深深地體會(huì)到目前英語專業(yè)英語語法課程的教學(xué)瓶頸。因此，順勢(shì)而發(fā)，嘗試借助課堂派管理平臺(tái)對(duì)英語專業(yè)英語語法課程開展混合式教學(xué)，以期進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校外語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

1 相關(guān)研究

作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)已有較多的實(shí)踐應(yīng)用與研究，但基于課堂派管理平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用研究卻鳳毛麟角。宋海鶴基于翻轉(zhuǎn)課堂就英語專業(yè)語法教學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)[2]；王芳就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析[3]；王春華探討了基于微信的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的英語[4]；李妮強(qiáng)調(diào)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)移動(dòng)端，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語語法混合式教學(xué)，并證明了其效果[5]?？偠灾?，研究者雖認(rèn)同混合式教學(xué)模式給英語語法教學(xué)帶來的新思路，但沒有探討基于課堂派的混合式教學(xué)對(duì)英語語法課程所帶來的影響。

2 英語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，英語語法課程是在英語專業(yè)學(xué)生大一第二學(xué)期開設(shè)，在語言綜合運(yùn)用中起著舉足輕重的作用，對(duì)其掌握的程度如何直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯。 然而，目前國(guó)內(nèi)地方院校英語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀令人唏噓，教學(xué)效果不盡其然。 筆者多次擔(dān)任語法教學(xué)任務(wù)，感觸頗多。據(jù)筆者觀察，傳統(tǒng)英語專業(yè)語法課程教學(xué)存在以下幾個(gè)突出問題：（1）教師講授為主，“填鴨式”教學(xué)突出，教學(xué)手段單一；（2） 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)， 實(shí)際運(yùn)用語法知識(shí)能力差；（3）課堂缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶；（4）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容多，課時(shí)少；（5）評(píng)價(jià)手段單一，重結(jié)果，輕過程。語法教學(xué)中的種種問題必定會(huì)影響其教學(xué)的效果。因此，高校教師應(yīng)正視語法教學(xué)所存在的問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的大好契機(jī)，積極尋求適合本課程的教學(xué)模式，以期促進(jìn)教學(xué)效果。

3 課堂派平臺(tái)應(yīng)用于英語專業(yè)語法教學(xué)的可行性

課堂工具是混合教學(xué)模式實(shí)施的高效平臺(tái)，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在增加學(xué)生參與度的同時(shí)還能很好地提高課堂效率，受到廣大高校教師的喜愛[6]。 目前，課堂派、雨課堂和微助教等課堂管理平臺(tái)在高?；旌鲜浇虒W(xué)改革中備受歡迎。依托混合式教學(xué)理念和大數(shù)據(jù)教學(xué)管理模式，立足于一線教學(xué)，課堂派平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂拓展為線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用最大化，有效地解決了傳統(tǒng)課堂存在的弊端。

本研究采用調(diào)查問卷的形式， 以江蘇某地方高校2019級(jí)英語專業(yè)學(xué)生為個(gè)案， 就對(duì)課堂派平臺(tái)的認(rèn)知情況以及基于課堂派的英語專業(yè)語法教學(xué)的態(tài)度問題展開調(diào)查， 探討課堂派教學(xué)管理平臺(tái)輔助下的混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)語法教學(xué)中的可行性。 問卷共發(fā)出283份，收回278份（含男生15人，女生263人），收回問卷全部有效。 調(diào)查結(jié)果分析如下：一方面，學(xué)生對(duì)課堂派平臺(tái)的認(rèn)知情況。 調(diào)查顯示，36.86%的人對(duì)課堂派平臺(tái)一般了解，41.84%的人認(rèn)為比較了解，15.72%的人認(rèn)為非常了解， 還有5.58%的人認(rèn)為不了解。 當(dāng)就“是否愿意通過自學(xué)、培訓(xùn)等手段了解并熟知課堂派？ ”這一問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，選項(xiàng)分別為“非常不愿意” “不愿意” “說不清” “愿意”和“非常愿意”，分別賦值為1、2、3、4、5，最后平均得分為4.21，這說明，學(xué)生對(duì)課堂派的積極態(tài)度，樂意借助教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)語法課程。 另一方面，學(xué)生對(duì)基于課堂派的英語專業(yè)語法教學(xué)的態(tài)度。 選項(xiàng)分別為“非常不愿意” “不愿意” “說不清” “愿意”和“非常愿意”，分別賦值為1、2、3、4、5。其中，對(duì)于“你愿意通過借助課堂派進(jìn)行語法學(xué)習(xí)嗎？ ”這一題目，平均得分為3.86分。該數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)課堂派支撐下的英語語法混合式教學(xué)基本成積極贊成態(tài)度。 綜上所述，課堂派支撐下的英語語法混合教學(xué)模式已成熟， 可以用于教學(xué)實(shí)踐中。

4 基于課堂派的英語專業(yè)語法混合式教學(xué)模式

4.1 理論支撐

4.1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心， 認(rèn)為“情境” “協(xié)作” “會(huì)話” “資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性[7]。

傳統(tǒng)語法教學(xué)情境下，教師往往采用單一的教學(xué)手段機(jī)械地將語法知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而降低了學(xué)習(xí)效果。課堂派教學(xué)管理平臺(tái)支撐下的英語專業(yè)語法教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，教師為主體的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

4.1.2 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆于1976年最先提出的。 所謂‘掌握學(xué)習(xí)’，就是在‘所有學(xué)生都能學(xué)好’的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)該內(nèi)容的掌握標(biāo)準(zhǔn)[8]。 布魯姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，大多數(shù)學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部?jī)?nèi)容[9]。

借助課堂派教學(xué)管理平臺(tái)，可以適當(dāng)?shù)貙⒉糠纸虒W(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到線下進(jìn)行， 如觀看教師錄制的微視頻，查閱學(xué)習(xí)資料等， 這樣學(xué)習(xí)者就能按照自己的節(jié)奏，有更多自由、充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以至掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

4.2 設(shè)計(jì)原則

4.2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師身份和學(xué)生身份呈現(xiàn)出新時(shí)代的特征。無論兩者的身份被賦予了怎樣的新特征，但學(xué)生是課堂的“主人”這一點(diǎn)毋庸置疑。 因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻牢記一切“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.2.2 關(guān)聯(lián)性原則

知識(shí)是具有關(guān)聯(lián)性的網(wǎng)絡(luò)整體。借助于課堂派的線上學(xué)習(xí)模式由于學(xué)習(xí)場(chǎng)所的虛擬化、學(xué)習(xí)資源的碎片化，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)零散化。因此，混合式教學(xué)模式情境下，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)謹(jǐn)記知識(shí)互通性、邏輯性等特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。 此外，教師應(yīng)高效地將線上組織的教學(xué)資源和線下課堂面授的內(nèi)容進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，做到線上線下相互聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

4.2.3 交互性原則

教學(xué)并不是單向的活動(dòng)，而是雙向的活動(dòng)[10]。 交互是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的必要載體，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都離不開一定程度的交互，而教學(xué)交互區(qū)別傳統(tǒng)的人際交互，旨在推動(dòng)教師與學(xué)習(xí)者交流與理解，在引入某種技術(shù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效完成[10]。 以交互為核心，設(shè)計(jì)以課堂派教學(xué)管理平臺(tái)輔助下的混合式教學(xué)模式應(yīng)時(shí)刻牢記教師與學(xué)生在線上、線下能做到及時(shí)的交互；做到課程資源新穎性、平臺(tái)頁面美觀性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與平臺(tái)的交互。

4.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

鑒于英語專業(yè)語法教學(xué)的問題，基于以上理論支撐，秉承以上原則，筆者打破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合，圍繞課前—課中—課后設(shè)計(jì)了基于課堂派管理平臺(tái)的英語專業(yè)英語語法課程混合教學(xué)模式（見圖1），以期提高語法教學(xué)效果。

圖1 混合教學(xué)模式

5 基于課堂派的英語專業(yè)語法教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用效果分析

5.1 教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐對(duì)象： 本研究以筆者所在高校2019級(jí)191班英語專業(yè)40名同學(xué)（含男生3名、女生37人）為個(gè)案實(shí)踐對(duì)象，對(duì)其展開實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教材：選取由蘇州大學(xué)出版社出版，謝徐萍教授主編的《新編實(shí)用英語語法教程》作為教材。

授課內(nèi)容：授課內(nèi)容為16單元，每周一單元，每周2課時(shí)，為期16周。

實(shí)踐安排：為了更好地對(duì)比同一門課、不同授課模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把同個(gè)班級(jí)的英語語法教學(xué)分為兩個(gè)階段，即前8周是傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，后8周是基于課堂派的混合式教學(xué)授課模式。在傳統(tǒng)授課模式階段，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)情況等采取傳統(tǒng)的手工記錄的方式。 在混合式授課模式階段，基于以上圖1所提到的教學(xué)流程對(duì)學(xué)生展開線上線下混合式教學(xué)，借助課堂派管理學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況等。最后，教學(xué)實(shí)踐階段結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析與總結(jié)。

5.2 應(yīng)用效果分析

研究以江蘇某高校教師與2019級(jí)學(xué)生為個(gè)案，采用調(diào)查問卷、 學(xué)習(xí)日志以及半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，進(jìn)一步探知課堂派平臺(tái)輔助下的混合式英語專業(yè)語法教學(xué)的效果。

5.2.1 學(xué)生方面

（1）課堂互動(dòng)氣氛活躍

對(duì)前8周傳統(tǒng)教學(xué)模式及后8周基于課堂派的混合式教學(xué)模式的互動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下學(xué)生的課堂互動(dòng)比較多， 總參與數(shù)高達(dá)462次，參與率高達(dá)86.60%， 而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂互動(dòng)相對(duì)少，總參與數(shù)為78次，參與率達(dá)51.20%。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，最不活躍的學(xué)生的參與次數(shù)僅有2次，而在混合式教學(xué)模式下，其參與互動(dòng)次數(shù)高達(dá)62次。 可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課堂派平臺(tái)中許多人性化的課堂互動(dòng)手段，如考勤、搶答以及提問等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，這在一定程度上提高了語法教學(xué)的效果。

（2）自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察以及研讀他們每周的學(xué)習(xí)日志，發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教授模式下的教學(xué)環(huán)境相比，混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略等都與以往不同； 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，自主意識(shí)有所提高。此外，隨機(jī)抽取本班3名同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，探知其對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度。訪談發(fā)現(xiàn)：他們都認(rèn)同混合式教學(xué)改變了他們的學(xué)習(xí)方式，多元化的教學(xué)手段以及可視化學(xué)習(xí)評(píng)估提高了其學(xué)習(xí)的積極性。其中學(xué)號(hào)為38的同學(xué)，在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，出現(xiàn)了曠課、 不按時(shí)交作業(yè)以及不能完成測(cè)驗(yàn)等問題。在后8周的混合式教學(xué)模式下，上課特別認(rèn)真，積極參與互動(dòng)，在其學(xué)習(xí)日志中多次提到課題派下的教學(xué)改變了其學(xué)習(xí)態(tài)度，并樂意主動(dòng)參與互動(dòng)。

（3）學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

為進(jìn)一步了解基于課堂派的混合式英語語法教學(xué)的效果，本研究分別對(duì)學(xué)生的學(xué)期初、學(xué)期中（8周傳統(tǒng)模式教學(xué)） 和學(xué)期末進(jìn)行了前測(cè)、 段測(cè)和后測(cè)。 采用SPSS 20.0對(duì)40名同學(xué)的數(shù)值進(jìn)行了分析。 在傳統(tǒng)模式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生中測(cè)成績(jī)（M=0.47，SD=0.87）較前測(cè)成績(jī)（M=4.67，SD=0.94）有所提高，但幅度不大。 但在混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生后測(cè)成績(jī)（M=5.20，SD=0.75）較中測(cè)成績(jī)（M=0.47，SD=0.87）有明顯提高（P=0.001<0.05）。 混合模式下的教學(xué)環(huán)境下， 學(xué)生的及格率也上升了4.5%。 此外，就本班40名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問卷及半結(jié)構(gòu)式訪談來了解其對(duì)課堂派的認(rèn)可度以及能力提升情況。調(diào)查結(jié)果顯示：87.5%的學(xué)生認(rèn)可課堂派管理平臺(tái)輔助下的混合式教學(xué)模式。他們認(rèn)為該平臺(tái)可以很好地實(shí)現(xiàn)課前、課中和課下的完美銜接，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 此外，通過反復(fù)觀看微視頻鞏固所學(xué)難點(diǎn)；課堂派互動(dòng)方式、活動(dòng)形式多樣化，能提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

5.2.2 教師方面

（1）提高了教學(xué)效率，減輕了教學(xué)壓力

為探知教師對(duì)基于課堂派支撐下的英語語法混合式教學(xué)的有效性，采用調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)訪談的形式，就課堂派輔助下的英語語法教學(xué)的態(tài)度及有效性問題進(jìn)行研究。

研究發(fā)現(xiàn)，在教授過英語語法課的10名老師中進(jìn)行問卷調(diào)查，所有的老師都贊同借助課堂派平臺(tái)輔助語法教學(xué)，并一致認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)有利于促進(jìn)語法教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕了教學(xué)壓力。 如在半結(jié)構(gòu)訪談中，期中一位任教長(zhǎng)達(dá)23年的資深教授指出：“與傳統(tǒng)語法教學(xué)相比，課堂派支撐下的混合式教學(xué)，能及時(shí)查看學(xué)生的反饋，協(xié)助教師批改作業(yè)和測(cè)試， 大大提高了教學(xué)效率， 減輕了教學(xué)壓力”。 另一位青年教師指出：“課堂派支撐下的混合式教學(xué)， 可以幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。 對(duì)我來說，剛剛?cè)谓?年，不能很好地橫向縱向把握知識(shí)點(diǎn)。尤其是每周兩課時(shí)一單元， 深深體會(huì)到教學(xué)壓力很大，往往不能完成一單元的內(nèi)容。 然而，借助課堂派的課前預(yù)習(xí)， 可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況一目了然，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。 總之，課堂派的使用，使我的教學(xué)變得相對(duì)輕松了。 ”可見，課堂派支撐下的英語語法教學(xué)提高了教學(xué)效率，減輕了教學(xué)壓力。

（2）可視化的數(shù)據(jù)分析便于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式

課堂派具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，如學(xué)生的出勤率、課堂互動(dòng)、作業(yè)次數(shù)及測(cè)試次數(shù)等。

據(jù)調(diào)查問卷顯示，89.7%的教師認(rèn)為課堂派有助于調(diào)節(jié)課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性。在訪談中，一名教師指出:在課堂互動(dòng)中通過投票題與問答題的形式，可以快速地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及他們的想法，可以做到及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，以及教學(xué)的方式方法，突出重點(diǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。另外，在綜合測(cè)評(píng)的設(shè)置中，出勤、課堂互動(dòng)、作業(yè)、測(cè)試等占到了不同的比例， 通過可視化的量化數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)地查看每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行班級(jí)同學(xué)間的對(duì)比以及平行班級(jí)間的對(duì)比， 準(zhǔn)確掌握學(xué)情，及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)方式。

6 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育的融合給高校外語教學(xué)帶來了新的契機(jī)。課堂派管理平臺(tái)支撐下的英語語法教學(xué)，互動(dòng)方式多樣化，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)時(shí)高效的可視化數(shù)據(jù)分析，有利于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；提高了教學(xué)效果，減輕了工作壓力。然而，盡管基于課堂派的混合式語法教學(xué)為教學(xué)提供了新型的手段，帶來了一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的弊端，如對(duì)教師的身份認(rèn)同提出了新的要求，學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，線上測(cè)試的誠(chéng)信問題等。 基于此，后續(xù)教學(xué)與研究中應(yīng)對(duì)此混合式教學(xué)模式予以改進(jìn)與完善，切切實(shí)實(shí)地推動(dòng)高校外語教學(xué)改革，促進(jìn)高校外語教學(xué)效果。