創(chuàng)新班級(jí)圖書管理 培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)

顧海香

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“具有初步的閱讀理解能力”作為語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和要求，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。據(jù)此，我園致力于打造書香幼兒園，班班都設(shè)有班級(jí)圖書館，并投放幼兒喜歡的圖書以供其閱讀。通過(guò)觀察和研究，我在班級(jí)圖書管理方面嘗試了一些創(chuàng)新的做法，較好地解決了幼兒借閱和圖書流通上的問(wèn)題，對(duì)提高幼兒的閱讀素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和達(dá)成

一般來(lái)說(shuō)，幼兒閱讀素養(yǎng)包括閱讀情意和態(tài)度、閱讀習(xí)慣和行為、閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以及閱讀遷移與運(yùn)用四個(gè)方面，這是一個(gè)整體，層層遞進(jìn)。

首先，注重幼兒閱讀情意和態(tài)度培養(yǎng)。就是讓幼兒喜歡上圖書，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。如閱讀《花仙子》時(shí)，幼兒看到花仙子穿上漂亮的衣服，在花叢里跳舞，能感受花仙子是高興、快樂(lè)的。其次，注重幼兒閱讀習(xí)慣和行為的培養(yǎng)。比如愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則等。第三，關(guān)注幼兒閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。幼兒能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事，或能說(shuō)出所閱讀作品的主要內(nèi)容，在成人的提示下，會(huì)通過(guò)觀察圖書中主角或主要人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)來(lái)驗(yàn)證文字所傳遞的信息或自己的猜想。最后，閱讀遷移與運(yùn)用培養(yǎng)。幼兒根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)圖畫書內(nèi)容、人物的理解，并運(yùn)用到各種場(chǎng)合中。如閱讀《花仙子》后，有的幼兒回去會(huì)問(wèn)媽媽是否自己也能取個(gè)好聽的名字。當(dāng)看到有人破壞花草樹木，有的幼兒的第一個(gè)反應(yīng)就是向大人報(bào)告或勸阻破壞花草樹木的人停止他的行為等。

二、創(chuàng)新班級(jí)圖書流通實(shí)踐

1.創(chuàng)新打造班級(jí)圖書角，提高圖書閱讀率

以往在班級(jí)投入了很多書籍，一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有很多書都沒(méi)有動(dòng)過(guò)。為了達(dá)到有效投放，提高圖書閱讀率，我投放了圖書調(diào)查表，讓家長(zhǎng)和幼兒一起填寫，通過(guò)收集分析，發(fā)現(xiàn)我班幼兒喜歡“花”方面的圖書。于是，我在班級(jí)投放了兩類圖書共計(jì)100多本，一類為綜合類圖書，一類是我班特色的“花”系列圖書。我還在閱讀區(qū)擺放花形狀的小凳子，喇叭花狀的靠墊，打造溫馨的閱讀樂(lè)園。針對(duì)閱讀認(rèn)真以及閱讀過(guò)后將圖書擺放整齊的幼兒，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。幾周下來(lái)，每本圖書基本人人翻閱過(guò)，大大提高了文本閱讀率。

2.創(chuàng)特色圖書課程，夯實(shí)幼兒閱讀素養(yǎng)

我班幼兒多喜歡“花”方面的圖書，于是我開展了“花系列”的班本課程。班里掛滿花的圖片，墻上懸掛仿真花，墻壁下擺放各種小植物，仿佛進(jìn)入花的世界。幼兒通過(guò)“花系列”的課程學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)和辨識(shí)一些花，并且能說(shuō)出一些花的形狀、特點(diǎn)及作用。當(dāng)看到幼兒認(rèn)真地把花搬到窗臺(tái)下曬太陽(yáng)時(shí)，我知道“花系列”主題課程收到了良好的效果。

3.培養(yǎng)小幫手，做好圖書管理工作

以往班級(jí)圖書管理事項(xiàng)全靠教師完成，幼兒幾乎不參與。著名教育家陳鶴琴曾提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他自己做?！庇谑墙處煱l(fā)動(dòng)幼兒一起參與，負(fù)責(zé)班級(jí)圖書的借還、圖書分類擺放、書架板凳清潔以及開窗通風(fēng)等，很好地培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任心，提高了幼兒的歸納整理能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了師幼間的交流。

4.幼兒參與制定班級(jí)圖書制度

以往我們分發(fā)給幼兒每人一本圖書，有的幼兒閱讀快，很快歸還，有的歸還慢，有的可能把書弄臟、弄破，甚至弄丟。為了讓幼兒愛惜書本，自主歸還，教師和幼兒一起制定了班級(jí)圖書制度。首先，分享了圖書的重要性，讓幼兒知道愛護(hù)圖書，接著從圖書的借閱時(shí)間著手，讓幼兒記錄自己借書和還書的時(shí)間；再到張貼閱讀心得記錄。教師和幼兒通過(guò)共同評(píng)比愛惜圖書、喜歡閱讀、遵守閱讀規(guī)則、評(píng)價(jià)暢銷圖書閱讀榜、評(píng)比閱讀小明星等方式，讓閱讀成為幼兒自主、自發(fā)、自覺的行為。

三、家校聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新圖書活動(dòng)

1.利用信息平臺(tái)提高圖書流通

我利用園所信息閱讀平臺(tái)，創(chuàng)新設(shè)置綜合書籍、班級(jí)特色書籍、必讀書籍三個(gè)欄目，創(chuàng)建讀書計(jì)劃和閱讀感想。家長(zhǎng)登錄后，進(jìn)入圖書欄目導(dǎo)出書單，可以看到所有的書籍，然后和幼兒自主選擇感興趣的圖書，再點(diǎn)擊借閱，即可進(jìn)行線上閱讀。我在平臺(tái)上可以看到家長(zhǎng)和幼兒閱讀的進(jìn)度，以及留言分享的經(jīng)驗(yàn)或感想等。我在班上及時(shí)投放平臺(tái)上反映較好的書籍，如果家長(zhǎng)覺得書本要比電子書更適合與幼兒一起閱讀，就到班上來(lái)借閱，也進(jìn)一步促進(jìn)了班級(jí)圖書流通。

2.親子閱讀活動(dòng)提高閱讀素養(yǎng)

以往我班也舉行家長(zhǎng)進(jìn)校園的親子閱讀活動(dòng)，但常常流于形式。現(xiàn)在我們改變了閱讀活動(dòng)方式，重點(diǎn)放在趣味性、過(guò)程性和感受性上。如在“親子制作小圖書”中，我事先收集各類課程實(shí)施過(guò)程中幼兒留下的資料，把幼兒的繪本劇小書復(fù)印下來(lái)，并打印各種相關(guān)圖片?；顒?dòng)中我們把幼兒分成幾組，家長(zhǎng)可與幼兒選擇自己喜愛的圖書形式進(jìn)行涂畫、剪拼、裝訂，一本本精美的圖書便制作而成，極大地增強(qiáng)了幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒還可以分享閱讀其他幼兒制作的小圖書。

總之，任何關(guān)于幼兒教育方面的實(shí)踐都不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師創(chuàng)新探索一些提高幼兒閱讀素養(yǎng)的教育教學(xué)方法，還需要家園的密切配合，才能漸入佳境。

（責(zé)任編輯：郭凱云）