利用自然區(qū)開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的策略

楊莉

大自然中蘊(yùn)藏著無窮的奧秘，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)探究方面提出的首條目標(biāo)便是“親近自然，喜歡探究”。自然環(huán)境中的種種資源相互關(guān)聯(lián)，還包含各類變動(dòng)不居的生命活動(dòng)。幼兒具備與生俱來的好奇心，當(dāng)置身于自然環(huán)境中時(shí)，會(huì)注意到新事物、新現(xiàn)象，進(jìn)而自發(fā)地產(chǎn)生科學(xué)探究興趣。在自然環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)，也能夠引發(fā)愉悅的情感情緒，進(jìn)而提升幼兒在活動(dòng)中的專注力。本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討利用幼兒園自然區(qū)開展科學(xué)探究活動(dòng)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，促進(jìn)活動(dòng)生成

環(huán)境是幼兒隱形的老師，科學(xué)探究活動(dòng)的主題從幼兒對(duì)環(huán)境的感知中生成，因此創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。自然區(qū)中要包含多種自然資源，能為幼兒帶來不同的活動(dòng)體驗(yàn)，有助于引導(dǎo)幼兒積極與環(huán)境互動(dòng)。幼兒園可以利用不同的場(chǎng)地種植各種植物，如土豆、蕃茄、桃花、繡球花等，營造不同的生態(tài)景觀。創(chuàng)設(shè)養(yǎng)殖兔子、雞、魚等動(dòng)物的區(qū)域，讓幼兒接觸各種生命現(xiàn)象。如果園所面積不大，可以因地制宜，巧妙利用場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)自然區(qū)，或自制布袋，將不同類型的小植物放置到布袋中，再掛在墻上，形成立體式的生態(tài)園，或利用邊長為一米的正方形菜箱，種植應(yīng)季蔬菜。

置身于這樣的環(huán)境中，幼兒可以收獲不同的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生許多生成性的科學(xué)探究活動(dòng)，收獲許多科學(xué)新知。如在對(duì)比觀察土豆和蕃茄的生長時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)埋在地底下，一個(gè)長在枝葉上，了解這些日常食物的來源?？吹嚼C球花變色的生動(dòng)現(xiàn)象時(shí)，幼兒的注意力更是會(huì)被牢牢吸引。當(dāng)環(huán)境本身引起幼兒的興趣時(shí)，無需教師刻意引導(dǎo)，幼兒便會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的牽引下展開探究。

二、提供多樣材料，引導(dǎo)自主探究

當(dāng)幼兒產(chǎn)生探究興趣時(shí)，教師要將自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過自己的努力去完成任務(wù)。幼兒的探究活動(dòng)不只是單純的感知，當(dāng)確立了探究動(dòng)機(jī)后，幼兒會(huì)設(shè)定許多具體的探究任務(wù)。教師要為幼兒提供多樣材料，以便幼兒按興趣取用材料，完成計(jì)劃的活動(dòng)。

教師可以提供操作類材料。例如，當(dāng)氣溫變低時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)菜園上立起了一座塑料大棚。受到影響，幼兒決定也給自己的盆栽植物造個(gè)透明的塑料房子。幼兒的探究意向一經(jīng)明確后，教師便為幼兒提供探究活動(dòng)中需要用到的材料，包括細(xì)PVC管、塑料膜、膠帶、麻繩等。在自主探究過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的用法，積累有關(guān)植物成長的知識(shí)。教師也可以為幼兒提供記錄工具，讓幼兒記下觀察所得。如在“小雞寶寶長大了”探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒記錄雞媽媽孵蛋所用的時(shí)間，用畫圖的方式表示小雞成長的過程。這種方式讓幼兒超越了對(duì)具體現(xiàn)象的感知，開展融入思維的探究式學(xué)習(xí)。投放在活動(dòng)中的材料，實(shí)質(zhì)上是對(duì)活動(dòng)資源的補(bǔ)充，能夠?qū)⒒顒?dòng)導(dǎo)向更有意義、有價(jià)值的方向。

三、開展反思活動(dòng)，助力問題解決

幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，關(guān)于科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，在開展科學(xué)探究時(shí)難免會(huì)遇到問題。許多問題是幼兒共有的，但幼兒也有可能對(duì)一些問題存在不一致的看法，因此在實(shí)踐方面產(chǎn)生了分歧。在這種情況下，教師可以組織集體性的反思活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主思考、分析和討論，探索解決問題的方法。

以科學(xué)活動(dòng)“保衛(wèi)植物”為例，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備將塑料膜套在盆栽植物上時(shí)，有的幼兒提出了一個(gè)問題：“這樣會(huì)不會(huì)影響植物生長？”看到幼兒不置可否，教師適時(shí)生成了反思活動(dòng)。在初步的交流中，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒都認(rèn)為菜園里也是這樣做的，所以并沒有什么問題。于是教師讓幼兒再次去菜園觀察，讓幼兒注意到在菜園的塑料膜上留有氣孔，并不是完全封死的。待幼兒憑借觀察獲得第一手經(jīng)驗(yàn)后，教師再和幼兒共讀《植物養(yǎng)護(hù)百科全書》，了解植物的生長習(xí)性。通過這種方式，教師在幼兒的疑難處介入，為幼兒的思維活動(dòng)提供支架，讓幼兒自主解決問題，有助于幼兒養(yǎng)成敏于觀察、樂于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，深化內(nèi)心體驗(yàn)

利用自然區(qū)開展的科學(xué)探究活動(dòng)具有高度的靈活性，相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)當(dāng)靈活多變，要能反映出幼兒在各方面的素養(yǎng)。幼兒園可以結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》制訂《幼兒活動(dòng)觀察記錄表》，從認(rèn)知、情感、能力等方面進(jìn)行分析，以此了解幼兒的發(fā)展情況。與此同時(shí)，教師要多在幼兒活動(dòng)過程中捕捉具體事實(shí)，實(shí)施恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià)。如幼兒欣欣為了探究桃花花期的長短，使用一根繩子來給桃花做標(biāo)記，以此保證每天觀察到的是同一朵花。教師評(píng)價(jià)：“欣欣考慮問題很全面，也很細(xì)致?！眮碜越處煹姆e極評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化幼兒相應(yīng)的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒在今后繼續(xù)保持積極動(dòng)腦的探究態(tài)度。此外，在分享階段，教師可在回顧活動(dòng)的過程中穿插自評(píng)與互評(píng)，以此促進(jìn)幼兒鞏固在活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

總之，利用自然區(qū)開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，符合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律，教師要重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，將幼兒自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，并運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而讓幼兒在親近自然的過程中提升探究能力。

（責(zé)任編輯：郭凱云）