大自然的賜予與我們的因地制宜

沈珺

我園坐落于蘇州以北的渭塘鎮(zhèn)，雖地處農(nóng)村，但周邊有著淳樸的民俗民風(fēng)、美麗的田園風(fēng)光以及璀璨的農(nóng)耕文化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀兂浞掷卯?dāng)?shù)刎S富的人文環(huán)境及自然資源，因地制宜打造具有農(nóng)村特色的園所環(huán)境及活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象的綜合教育，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒得到情感體驗(yàn)，獲得知識(shí)啟迪，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、資源的挖掘與利用

1.利用豐富的自然資源創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境

大自然為幼兒營造了一個(gè)廣闊的創(chuàng)作空間，也為我園以“鄉(xiāng)土特色”為本進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了便利。教師依托農(nóng)村豐富的自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感受、創(chuàng)作，形成幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的雙向互動(dòng)，使大自然中的一草一木、一山一水都成為園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中鮮活生動(dòng)的素材，成為幼兒成長發(fā)展中寶貴的資源。

在落葉滿地的秋天，教師和幼兒一起去林間“探秘”。一根根掉落在地的樟樹枝被幼兒撿起來，經(jīng)過擺放、粘貼，搖身一變成了迷宮；一顆顆渺小的種子被幼兒聚集在一起，變成了一幅幅充滿故事情節(jié)的畫作。師幼還將落葉帶回幼兒園，經(jīng)過擦洗、壓平、修剪、拼貼后，造型各異的樹葉拼貼畫便呈現(xiàn)在大家面前，充滿想象力和創(chuàng)造力的幼兒還用樹枝加上橡皮泥做成了“棒棒糖”。

教師與幼兒一起將作品布置在走廊上、班級(jí)里，既豐富了區(qū)角游戲、墻面裝飾的材料，又讓幼兒在感受藝術(shù)美的同時(shí)收獲了成功的喜悅。

2.利用隱形的家長資源創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境

對(duì)于幼兒園來說，家長是隱形而豐富的資源。幼兒的父輩、祖輩們文化水平雖不是很高，但他們卻個(gè)個(gè)都是能工巧匠。許多農(nóng)村中的自然材料經(jīng)過家長們稍作加工，就會(huì)變成精美絕倫的工藝品。教師積極協(xié)調(diào)開展家園工作，鼓勵(lì)家長們與幼兒一起投身于大自然中，收集各種自然材料，如稻草、絲瓜筋、蘆葦、樹葉、竹子等，并進(jìn)行大膽創(chuàng)作。馬尾巴草經(jīng)過編織變成了可愛的小狗、小貓等小動(dòng)物；干枯的絲瓜筋經(jīng)過巧妙的束扎、拼接，搖身一變成了小鞋、蓮藕；手巧的媽媽還用蘆葦編織出了席子……一件件親子作品成為了幼兒園環(huán)境中必不可少的一部分，家長不僅獲得了親子時(shí)光的甜蜜陪伴，也收獲著得到認(rèn)可后的滿足與自豪，而幼兒不僅從家長身上學(xué)到了靈巧的手藝，還學(xué)到了勤勞的品質(zhì)。

此外，我們還引導(dǎo)全園家長一起收集各種材料，鼓勵(lì)家長參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)。瓦片、絲瓜筋、棉花、葫蘆等，家長與教師一起為幼兒創(chuàng)設(shè)出了“水簾洞”“棉花坊”等自然、美妙又富有趣味的區(qū)域環(huán)境。在家長的提議下，我們還建立了園所資源庫，將這些材料歸類存放，便于教師與幼兒活動(dòng)取用。

二、因地制宜開展活動(dòng)

1.種植活動(dòng)

我園充分利用廣闊的地理空間，開展了“我的園地我做主”的種植活動(dòng)。每班一塊“園地”，幼兒通過調(diào)查、討論然后制定全年的種植計(jì)劃，并將收集種子、播種、鋤草、澆水、采摘、品嘗等一系列過程通過畫筆記錄下來。

此外，我園還開展了水上種植活動(dòng)。首先教師借助家長力量收集了大量農(nóng)村拆遷后不用的水缸、甕，然后教師在上面彩繪了四季花開、青花瓷等富有中國文化特色的圖案。師幼一起在煥然一新的水缸中種上了江南特有的水八仙——茭白、水芹、茨菰、芡實(shí)、荸薺、菱、莼菜、蓮藕，還種了其他水生植物，如菖蒲、鳶尾、芋艿、銅錢草、水竹、睡蓮、水蔥等。通過種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受土培與水培的不同，感受自然界的神奇，從而培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.科學(xué)活動(dòng)

在種植活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們又開展了各類科學(xué)活動(dòng)。如，大班開展了“菱角的沉浮”“向日葵有多高”等活動(dòng)，幼兒對(duì)不同植物的自然生長變化進(jìn)行觀察探索，通過動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)植物成長過程中的“秘密”?？茖W(xué)活動(dòng)的開展，不僅能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，還能有效提高教師對(duì)活動(dòng)資源開發(fā)與利用的能力。

3.戶外活動(dòng)

利用我園戶外活動(dòng)空間寬敞的優(yōu)勢，我們以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”為宗旨，結(jié)合運(yùn)動(dòng)屬性將戶外劃分為12塊區(qū)域，分別為走跑區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、輪胎區(qū)、球類區(qū)、紙箱區(qū)、梯子區(qū)、車類區(qū)和民間游戲區(qū)，每個(gè)區(qū)域又與十二生肖的特性一一結(jié)合，形成了情境式系列體育活動(dòng)——豐收的小田鼠、牛氣沖天、虎虎生威、瘋狂的兔子、騰飛的小龍、好餓的小蛇、小馬學(xué)開車、羊羊向前沖、大圣歸來、小雞不好惹、小狗闖關(guān)記、憤怒的小豬。

經(jīng)過三年的探索，目前我園已形成具有園本特色的戶外體育活動(dòng)。在戶外體育鍛煉時(shí)，我們除了以班級(jí)為單位的班本運(yùn)動(dòng)方式外，還開展了打破班級(jí)界限的園本戶外體育混齡運(yùn)動(dòng)，讓幼兒在更多的自主運(yùn)動(dòng)空間中，通過與環(huán)境中的人或物互動(dòng)從而達(dá)到鍛煉，促進(jìn)各種技能的發(fā)展。

我園十分注重幼兒體能的發(fā)展。作為蘇州市學(xué)前體質(zhì)健康課題研究組中的成員，我園不僅為幼兒進(jìn)行了8項(xiàng)體質(zhì)測試，包括身高、體重、10米折返跑、網(wǎng)球投遠(yuǎn)、坐位體前屈以及走平衡木等項(xiàng)目，還根據(jù)幼兒體質(zhì)情況，及時(shí)調(diào)整戶外體育活動(dòng)的強(qiáng)度、方式等。

環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值是無限的。我們將繼續(xù)深入挖掘和利用本土資源，打造貼近幼兒生活的園所環(huán)境，開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的多種活動(dòng)，充分利用大自然的賜予，促進(jìn)幼兒健康快樂地發(fā)展！

（責(zé)任編輯：牛麗真）