班級區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

錢亞琴

環(huán)境是重要的課程載體和教育資源，教師應(yīng)為幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供支持性策略，保障幼兒的自主性學(xué)習(xí)和自然式生長。在班級區(qū)角環(huán)境“QQ能量站”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師及時(shí)捕捉教育契機(jī)，順勢引導(dǎo)幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)幼兒用眼觀察、用心設(shè)計(jì)以及動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

一、前期調(diào)查，明晰班級區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方向

1.摸底調(diào)查幼兒需求

升入大班后的學(xué)期初，面臨進(jìn)入新班級、創(chuàng)設(shè)新環(huán)境的任務(wù)，教師應(yīng)注意避免先入為主、包辦代替，不要想當(dāng)然地把自己的意見當(dāng)作幼兒的意見，可以通過發(fā)放調(diào)查問卷表，征詢幼兒的想法和喜好。

經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班級幼兒最喜歡的區(qū)角集中在棋牌區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小課堂，而小醫(yī)院、小郵局、娃娃家、圖書區(qū)等曾經(jīng)很受歡迎的區(qū)角現(xiàn)在卻受到了冷落。于是，我與幼兒一起達(dá)成了更新班級區(qū)角的共識，并明晰了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體方向。

2.自主設(shè)計(jì)班級區(qū)角

幼兒有了目標(biāo)和方向后，更新班級區(qū)角的動(dòng)力十足。他們借助已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，或獨(dú)立、或合作繪制出了班級平面圖、班級區(qū)角分布圖，然后通過投票的方式，選擇出了大家最喜歡的班級布置方式。將小醫(yī)院改成果汁店，并新創(chuàng)設(shè)了茶社、肯德基、警察局等班級區(qū)角，幼兒還結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)為這些區(qū)角起了新的名字。當(dāng)班級區(qū)角初具雛形時(shí)，幼兒經(jīng)過討論商量，一致同意用“QQ能量站”作為班級整體區(qū)角的總稱。

3.豐富區(qū)角游戲材料

設(shè)計(jì)好區(qū)角框架后，就進(jìn)入到內(nèi)部裝飾和材料投放的環(huán)節(jié)了。幼兒不僅為“果汁店”設(shè)計(jì)出了杯子以及Logo，還調(diào)查了不同幼兒喜歡喝的果汁種類，商量并準(zhǔn)備了區(qū)角美化、亮化、實(shí)用化所需要的材料。例如，“需要水果”“需要水杯”“需要榨汁機(jī)”等意見涌現(xiàn)出來，“我?guī)薄拔壹矣姓ブ瓩C(jī)”，幼兒自告奮勇地準(zhǔn)備材料，經(jīng)過分組準(zhǔn)備后，“果汁店”區(qū)角創(chuàng)設(shè)完成了。

二、發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化班級區(qū)角環(huán)境的運(yùn)行模式

1.無序游戲引起師幼注意

由于班級區(qū)角環(huán)境是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的，因此他們進(jìn)入“QQ能量站”參與游戲的積極性也格外強(qiáng)，參與人次和空間密度都有了明顯的增加。在游戲過程中，教師和一部分幼兒都觀察到有不少參與者不遵守游戲規(guī)則，同伴之間不能友好相處，有的還相互埋怨。經(jīng)過分析，大家一致表示要解決這個(gè)問題。

2.使用勞動(dòng)所得才能進(jìn)入?yún)^(qū)角

教師組織幼兒商討解決的辦法。有的說可以分組輪流玩，就像值日生分組一樣；有的說誰得到老師表揚(yáng)，誰才可以玩；有的說誰有錢，誰就可以玩，可以買果汁……此時(shí)，又有幼兒提出了新的問題“錢從哪里來”“用真錢，還是用假錢”。也有幼兒提出了通過唱歌、講故事、當(dāng)?shù)赇伔?wù)員、當(dāng)衛(wèi)生員等方式“打工掙錢”的解決方案，然后再用勞動(dòng)所得的報(bào)酬，到茶社、肯德基、果汁店中游戲與“消費(fèi)”。在后期運(yùn)行中，教師還指導(dǎo)幼兒制作了“小存折”，使幼兒對自己的勞動(dòng)報(bào)酬一目了然，方便了幼兒后期到區(qū)角中參與游戲。

3.調(diào)整游戲時(shí)間解決現(xiàn)實(shí)沖突

教師結(jié)合幼兒園小、中、大班區(qū)域游戲時(shí)間的總體安排，調(diào)整了幼兒到班級區(qū)角參加游戲的時(shí)間段。同時(shí)，也規(guī)定了幼兒唱歌、講故事、背古詩、當(dāng)?shù)赇伔?wù)員、衛(wèi)生員等“打工掙錢”的時(shí)間段，促進(jìn)了區(qū)角環(huán)境資源使用效益的最大化，也保障了幼兒戶外活動(dòng)與班級區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間。

三、總結(jié)反思，探索班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

1.區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)最大可能地滿足幼兒的成長需要

當(dāng)前不少幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來自成人、來自教師，而“QQ能量站”區(qū)角環(huán)境設(shè)計(jì)這一案例中的創(chuàng)意則來源于幼兒。從開學(xué)初的自主創(chuàng)設(shè)區(qū)角，到“QQ能量站”的建成運(yùn)行，幼兒的邏輯、思維、視角與發(fā)展貫穿其中，充分體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兒童性、生成性和動(dòng)態(tài)性。

2.區(qū)角環(huán)境的使用意圖應(yīng)聚焦于幼兒的社會性發(fā)展

當(dāng)前，各幼兒園都在大力提倡“有效活動(dòng)”，提倡課程游戲化。在“QQ能量站”創(chuàng)設(shè)和使用的過程中，我們可以看到幼兒之間生活經(jīng)驗(yàn)的融合發(fā)展，以及社會交往行為的大量發(fā)生，判斷社交情境含義、理解他人的表達(dá)意圖、組織自己言語表達(dá)的綜合能力，這些都促使幼兒獲得了較為完整的社會性發(fā)展。例如，在發(fā)現(xiàn)“打工掙錢”過程中的問題時(shí)，教師與幼兒商量提出了調(diào)整方法，即明確幼兒在本班中先進(jìn)行節(jié)目表演或參與公共勞動(dòng)，獲得教師的贊許、同伴的同意后才可以繼續(xù)“掙錢”，從而保障了區(qū)角游戲的有序化、科學(xué)化推進(jìn)，也促進(jìn)了區(qū)角環(huán)境的常態(tài)化使用、動(dòng)態(tài)性更新。在區(qū)角中，幼兒共同游戲、分享經(jīng)驗(yàn)、文明對話，這一切都在自然而然地發(fā)生著，幼兒的語言表達(dá)能力、社會交往能力、問題解決能力得到了明顯增強(qiáng)。

3.區(qū)角環(huán)境目標(biāo)定位應(yīng)側(cè)重于營造生活化的氛圍

生活性是幼兒園課程建設(shè)的核心特質(zhì)，環(huán)境是幼兒教育資源的重要組成部分。珍視生活和游戲的價(jià)值，也是站穩(wěn)兒童立場的重要指標(biāo)。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有基于兒童的立場，才能真正成為兒童的環(huán)境，成為兒童的樂園?！癚Q能量站”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、游戲開展、問題解決等環(huán)節(jié)，充分融入了幼兒生活化的切身經(jīng)驗(yàn)和社會性的發(fā)展目標(biāo)，在一步步探索和優(yōu)化中完成了高質(zhì)量區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效提升了幼兒的自信心和成就感。

4.區(qū)角環(huán)境績效考量應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用化”“有需求”的原則

投入成本是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)繞不開的話題，不貪大求洋，不好高騖遠(yuǎn)，實(shí)用化是最明智的選擇?！敖ㄔO(shè)怎樣的區(qū)角環(huán)境”是幼兒教師必須思考的重要課題，不自以為是，不違背規(guī)律，兒童有需求是最堅(jiān)定的立場。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)方向、風(fēng)格選取、材料投放等問題，堅(jiān)持布局功能“實(shí)用化”、兒童真實(shí)“有需求”的基本原則，把班級區(qū)角環(huán)境真正建設(shè)成幼兒喜歡的、需要的。

作為人生成長的奠基階段，學(xué)前教育三年是基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”。引導(dǎo)和帶領(lǐng)3—6歲幼兒度過有意思、有意義的幼兒園生活，是廣大幼兒教師的職責(zé)所在，而做好班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，更是幼兒教師履行保教工作職責(zé)的基礎(chǔ)內(nèi)容。我們應(yīng)以滿足幼兒成長需要、聚焦幼兒社會性發(fā)展、側(cè)重營造生活化氛圍、堅(jiān)持“實(shí)用化”“有需求”的創(chuàng)設(shè)考量為原則，不斷提升環(huán)境資源和課程建設(shè)的品質(zhì)，更好地服務(wù)幼兒自主化的學(xué)習(xí)與成長。