園本課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

曹慧

幼兒園課程有別于相對成熟的中小學(xué)課程，相對缺乏宏觀層面的教育體系支架和微觀層面的具體內(nèi)容規(guī)范。園本課程又影響著不同幼兒園之間物質(zhì)環(huán)境、精神文化和保教質(zhì)量的所在層次，是一所幼兒園特色、品質(zhì)和競爭力的“核中之核”。因此，建設(shè)一套緊跟時(shí)代脈搏、順應(yīng)教育趨勢、調(diào)動(dòng)教師參與的園本課程，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而迫切的現(xiàn)實(shí)課題。

一、堅(jiān)定兒童立場，明晰園本課程的建設(shè)方向

園本課程建設(shè)最根本的導(dǎo)向在于服務(wù)幼兒成長，滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢，需要處理好課程框架體系、主題目錄、總體目標(biāo)、分段任務(wù)、有效實(shí)施、多元評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。需要注意的是，主題可以多元，內(nèi)容可以交叉，但概念不可混淆，流程不可混亂，保持相對穩(wěn)定、自成系統(tǒng)的課程體系，且必須圍繞幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、課程組織與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，預(yù)留彈性發(fā)揮的空間，配套不斷修正的實(shí)踐機(jī)制。

比如，在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我園針對“幼兒園主題墻設(shè)計(jì)”開展了一系列研討和實(shí)踐，組織教師團(tuán)隊(duì)梳理排查并剖析診斷園本課程建設(shè)是否堅(jiān)守了兒童立場，確立了服務(wù)幼兒成長的鮮明導(dǎo)向，遵循了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律？是否保障幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)用多種感官投入學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷獲得新知識(shí)、新技能、新經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？是否清晰劃分特色課程和基礎(chǔ)課程、預(yù)設(shè)課程和生成課程、選擇性課程和通用性課程，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課程實(shí)施環(huán)境，安排激發(fā)幼兒興趣、適合幼兒成長的一系列活動(dòng)？最終教師達(dá)成以下共識(shí)，追隨幼兒的成長需要和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在記錄類、資料類、作品展示類、問題導(dǎo)向類等墻飾類型中選擇一種或綜合多種，協(xié)調(diào)色彩、內(nèi)容與表現(xiàn)手法、墻面比例等內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合地點(diǎn)、時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行多元呈現(xiàn)和定期更新，即不同場所、不同階段設(shè)計(jì)不同類型的主題墻，進(jìn)而保持環(huán)境課程對于幼兒的新鮮度和吸引力，追求其育人作用的最大化。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，強(qiáng)化園本課程的資源保障

根據(jù)教育功能性質(zhì)，課程資源可劃分素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源是課程的直接來源，可作為幼兒學(xué)習(xí)的直接對象，例如各個(gè)版本的教材、自行編寫的讀本，可以精心加工并付諸實(shí)踐。條件性資源不可以成為課程的直接來源，但制約著課程實(shí)施的范圍和幼兒學(xué)習(xí)的水平，例如創(chuàng)設(shè)的各個(gè)場合、各種類型的環(huán)境資源，可以基于現(xiàn)有條件和潛在可能條件，加以開發(fā)并積極運(yùn)用。幼兒園應(yīng)從本園的現(xiàn)實(shí)狀況、幼兒的學(xué)習(xí)需求和園本課程建設(shè)的價(jià)值取向出發(fā)，科學(xué)而全面地架構(gòu)和積累認(rèn)知、技能、情感等素材性資源，以及人力、物力、財(cái)力等條件性資源，一步一個(gè)腳印地強(qiáng)化園本課程建設(shè)的資源保障。

比如，在素材性資源建設(shè)和使用上，幼兒園可以搭建家長護(hù)衛(wèi)隊(duì)、家長助教團(tuán)、爸爸才藝團(tuán)、媽媽故事團(tuán)等家園共育平臺(tái)，鼓勵(lì)和吸納家長結(jié)合自身的興趣和特長，自主自由地加入相應(yīng)家長助教團(tuán)隊(duì)，參加不同類型、不同階段的家園共育活動(dòng)，充分集聚并發(fā)揮不同家長之間的資源優(yōu)勢。在法律講堂、親子閱讀、繪畫達(dá)人、心理導(dǎo)航、紅色教育等豐富的家長助教活動(dòng)中，幼兒、家長和教師的認(rèn)知、技能、情感不知不覺地實(shí)現(xiàn)了同頻共振、共同進(jìn)步。在條件性資源建設(shè)和使用上，幼兒園可以從園內(nèi)環(huán)境改造、園外環(huán)境利用入手，分區(qū)域規(guī)劃不同功能、不同類型的活動(dòng)場地，借助投擲區(qū)、攀爬區(qū)、涂畫區(qū)、種養(yǎng)殖區(qū)、玩沙玩水區(qū)、勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)、游學(xué)觀摩區(qū)、魔力積木區(qū)等區(qū)域，分別帶領(lǐng)幼兒開展體育、美育、勞育、德育、智育等領(lǐng)域的活動(dòng)，滿足不同性格、不同年齡、不同志向幼兒的成長需求，促進(jìn)幼兒感興趣領(lǐng)域的特長式、多元化發(fā)展，保障園本課程的順利實(shí)施。

三、豐富主題活動(dòng)，打造園本課程的特色內(nèi)涵

我們以為園本課程建設(shè)應(yīng)舍棄以認(rèn)知取向、結(jié)果導(dǎo)向、間接經(jīng)驗(yàn)走向?yàn)樘卣鞯膶W(xué)科課程，而更多選擇以實(shí)踐取向、過程導(dǎo)向、直接經(jīng)驗(yàn)走向?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)課程?！耙磺谢顒?dòng)皆課程”，這一眾所周知的“金句”，一方面，肯定了園本課程建設(shè)中的所有保教活動(dòng)及其進(jìn)程的育人功能，具有指引、診斷、強(qiáng)化、糾偏等價(jià)值，另一方面，提醒園本課程建設(shè)不要貪大求洋，可先從小課程做起，再逐步過渡到大課程。同時(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，將園本課程的活動(dòng)主題及內(nèi)容明晰到年、細(xì)化到月、落實(shí)到周，朝著專題化、系列化、特色化的方向不斷掘進(jìn)。

在園本課程建設(shè)實(shí)踐中，特色化、專題化、系列化的主題活動(dòng)創(chuàng)生和利用，至少考量真實(shí)生活、園地文化和多元兼容三個(gè)要點(diǎn)。具體而言，第一，抓住幼兒日常游戲和生活中的教育契機(jī)，靈活調(diào)整并彈性安排在園幼兒的一日生活作息及內(nèi)容，讓幼兒接觸真實(shí)發(fā)生的生活問題，感受真實(shí)演繹的生活場景，體驗(yàn)生活內(nèi)在的發(fā)展邏輯。第二，尊重幼兒園自身及所處地域的發(fā)展歷史，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)并融入幼兒園及所處地域的自然、物質(zhì)和人文環(huán)境，激活幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的鄉(xiāng)情教育，引導(dǎo)幼兒感知和創(chuàng)造幼兒園及所處地域的過去、現(xiàn)在與未來。第三，順應(yīng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大潮流，注重培養(yǎng)幼兒的開放心態(tài)、世界眼光和愛國情懷，開展世界地圖版塊拼裝、“國旗認(rèn)一認(rèn)、賽一賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒初步感受與接納經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化與文化差異性共存的世界。比如，幼兒園在秋季學(xué)期可安排“看得見的成長 從自主入園開始”“我與銀杏有個(gè)約會(huì)”“城市中的水如何流到百姓家”“當(dāng)國與家相遇”“文明禮儀小故事”等豐富的主題活動(dòng)，就較好觀照了真實(shí)生活、園地文化和多元兼容三個(gè)要點(diǎn)，對幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、性格磨礪、格局孕育起到了積極的影響。

四、加速教師成長，提高園本課程的實(shí)施效益

園本課程建設(shè)進(jìn)程中的“人”，一頭連著幼兒，另一頭連著教師。加速教師隊(duì)伍的專業(yè)成長步伐，保障教師對園本課程建設(shè)的參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，是提高園本課程實(shí)施效益的必然條件。為此，幼兒園應(yīng)舍得投入，搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，建立健全培訓(xùn)、研究與實(shí)踐三位一體的師資建設(shè)機(jī)制，濃厚“做、學(xué)、研”三者你中有我、我中有你的良好氛圍。引導(dǎo)教師貫徹上級(jí)規(guī)章制度、掌握保教工作規(guī)律、熟悉幼兒身心特點(diǎn)，全面提高教師的課程審議能力、方案設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、活動(dòng)組織能力、觀察分析能力和反思評(píng)價(jià)能力，全面提高園本課程的建設(shè)品質(zhì)和實(shí)施效益。

比如，觀察分析能力是教師諸多專業(yè)能力的“重中之重”，能夠確保教師指導(dǎo)的針對性和課程實(shí)施的有效性。幼兒園先期可以“聚焦教師觀察，服務(wù)幼兒成長”為主題開設(shè)沙龍論壇、開展隨筆征集，帶領(lǐng)教師梳理總結(jié)為什么觀察、怎樣觀察、觀察和記錄什么、分析和評(píng)價(jià)方法、撰寫教育（改進(jìn)）建議的若干要點(diǎn)。接著，可以年級(jí)組為單元選取一名教師代表、抽取一份觀察案例，交流具體觀察中的心得和困惑，分享觀察記錄上的亮點(diǎn)和不足，圍繞觀察目標(biāo)達(dá)成度、課程實(shí)施流暢度、客觀分析精準(zhǔn)度、改進(jìn)策略有效度展開研討、碰撞智慧，引導(dǎo)教師全面了解幼兒的整體狀況，尊重幼兒的個(gè)體差異，真正讀懂幼兒行為背后的興趣所在、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、情緒變化、價(jià)值取向與發(fā)展可能性，為園本課程重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)、保教內(nèi)容、匹配資源和組織方式提供可靠依據(jù)。

園本課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、長期、系統(tǒng)的工程，需要當(dāng)下的潛心研究與實(shí)踐，更需要后續(xù)的動(dòng)態(tài)修正和完善。為此，我們將積極作為、持續(xù)發(fā)力，努力建設(shè)跟隨時(shí)代趨勢、追隨幼兒成長、充滿生命力的園本課程。

（責(zé)任編輯：郭凱云）