淺談幼兒園課程游戲化的推進與探索

王玉琴

隨著幼教改革的深入推進，幼兒園的教育模式也在不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)代社會對幼兒發(fā)展的要求。在當(dāng)下的幼兒教育中，游戲教育理念已經(jīng)滲透在課程之中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園必須以游戲為基本活動”，強調(diào)把課程、游戲、生活融為一體，重視游戲的獲益，并確定了游戲在幼兒課程教學(xué)活動中的重要地位。虞永平教授說過，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。因此在幼兒的一日活動中，我們要全面貫徹游戲化的教學(xué)觀念，從課程游戲化的角度出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)模式，讓幼兒更多用感官去探究、體驗，更主動進行交往和大膽表現(xiàn)，使幼兒的多種能力在游戲中得到更好的發(fā)展和提高。

基于游戲的重要價值，我園自2018年開始踐行課程游戲化，正式啟動了幼兒園課程改革。兩年的課改實踐極大地提升了我園課程建設(shè)的水平，幼兒園對課程的規(guī)劃、實施、管理和評價更為科學(xué)，教師更新了課程觀念，組織策略選擇更為靈活，課程活動形式多樣，課程資源開發(fā)活躍。

一、轉(zhuǎn)變教師課程實施的觀念

要進行幼兒園的課程改革，最重要的就是要明確課程游戲化的理念。教師是否樹立了正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，直接影響幼兒的發(fā)展，直接決定課程改革的質(zhì)量。最初，我園教師憑自己的主觀經(jīng)驗判斷幼兒，想當(dāng)然地設(shè)計游戲，包辦代替幼兒完成任務(wù)等。因此，我們從改變教師角色做起，要求教師在活動中做一名觀察者、引導(dǎo)者和支持者。

首先，我園創(chuàng)新園本教研體系與形式，成立了以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)的健康、語言、社科、音樂、美術(shù)、游戲、保育7個教研組，形成了由園長主管，業(yè)務(wù)園長主抓，一線骨干教師傾力配合的教研團隊，組織教師利用幼兒午休時間進行教研。同時定期組織教研組長開會，討論確定各組階段教研的目標(biāo)、重點和要開展的教研活動，各教研組長每周帶領(lǐng)教研員召開專題會議，搜尋日常工作中遇到的困惑，討論、分析、研究，最終確定教研內(nèi)容。其次，通過有目的、有計劃和富有實效地開展培訓(xùn)、競賽、展示等各類教研活動，引領(lǐng)教學(xué)實踐，推進課程游戲化進程，提升教育內(nèi)涵。

如今，我們的教師在設(shè)計活動時，能夠從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合本地資源、季節(jié)特點，為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境和材料，確保室內(nèi)戶外每一個角落都能激發(fā)幼兒積極、主動去探索，滿足他們運動、游戲、學(xué)習(xí)、生活等各種需要。在組織活動時，懂得時刻觀察幼兒的行為，想幼兒所想，與幼兒一起參與探索，尋求解決問題的方法。

得益于新的園本教研形式，教師快速轉(zhuǎn)變角色，真正成為了幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，教師個人的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感也更加堅定，每個教師身上自然流露出的自信和專業(yè)成長狀態(tài)，讓人為之欣慰和贊嘆。

二、創(chuàng)建課程游戲化的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境中隱含著豐富的教育資源，環(huán)境是幼兒直接作用的對象。只有保障了環(huán)境，各種各樣的活動才能有效開展。隨著課程改革的不斷實踐，我們在積極調(diào)試中優(yōu)化了園所環(huán)境。

1.打造激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境

我園教師在空間的規(guī)劃、材料的提供、氛圍的營造方面給予了幼兒最有力的支持。打造的室內(nèi)區(qū)域材料豐富多樣，使幼兒在自主游戲中有了更多的選擇機會，提高了幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

我園有圖書閱覽室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、舞蹈室、美工坊、趣味生活館五個活動室。各種廚房用品齊全的生活館，給幼兒提供了一個真實的生活環(huán)境，幼兒洗菜、切菜、制作面食、擺弄真的油鹽醬醋，體驗真實生活。具有藝術(shù)美感和豐富材料的美工坊，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作活動提供了充裕的物質(zhì)環(huán)境，促進了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力、認(rèn)知和審美等能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)基于幼兒需要的戶外環(huán)境

我們對幼兒園戶外空間進行了改造，在綜合活動區(qū)投放了安吉梯、大油桶，在大體能區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)的基礎(chǔ)上增設(shè)了泥巴臺、涂鴉墻、交通游戲區(qū)，多元化的游戲材料和場地豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，增加了幼兒游戲的趣味性。

在動作技能的鍛煉區(qū)域，幼兒通過完成走、跳、鉆、爬、投擲、平衡等動作，鍛煉身體，提高身體機能，增強身體力量和協(xié)調(diào)性等，同時培養(yǎng)了勇敢、合作、堅持等意志品質(zhì)。

豐富種植區(qū)的植物種類。園內(nèi)增種了格?；?、薔薇、月季、滿天星、凌霄、太陽花、向日葵、小麥、蒜苗、油麥菜、玉米、香椿、山楂樹等多種花草樹木和農(nóng)作物，豐富的自然資源引發(fā)了幼兒多樣化的活動，收獲了多方面的經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新順應(yīng)幼兒發(fā)展的組織環(huán)境

幼兒園一日活動大致分為四類，即生活活動、區(qū)域活動、戶外活動和集體教育活動，一日活動皆為課程。課程游戲化項目實施以來，我們將一日生活分為五個環(huán)節(jié)，改變幼兒零碎片段化的時間，在保持基本作息規(guī)律的同時，順應(yīng)他們的自然節(jié)律，靈活、有彈性地進行時間安排，同時對各類活動的開展形式進行了創(chuàng)新和改變。生活活動方面，教師放開手讓幼兒自己排隊打飯、吃飯、整理床鋪、盥洗、如廁等，幼兒在完成力所能及的事情中，感受到自我服務(wù)的成就感，發(fā)展了熱愛生活的良好品質(zhì)。戶外活動方面，為保證幼兒的戶外游戲時間，我園分兩個時間段讓小、中、大班的幼兒交叉進行戶外活動，這樣不僅可以避免場地上的擁擠，還照顧到了小班幼兒。在區(qū)域游戲方面，以游戲為主，保證幼兒每天的游戲活動時間，除集體教育活動時間外，幼兒根據(jù)自己意愿可隨時進入各個區(qū)域。

三、演繹游戲化課程的精彩

課程游戲化的改革就是讓幼兒園的課程更加有趣，更遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，讓幼兒有效的學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗?；诖?，我們確定了自己的課程觀：課程是幼兒美妙的生活旅程，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的支點，是引發(fā)幼兒探究的載體，是構(gòu)建幼兒經(jīng)驗的支架。

關(guān)注到幼兒的生活、游戲、活動和經(jīng)驗之間的關(guān)系，我們從幼兒的一日生活出發(fā)，結(jié)合實踐不斷豐富課程內(nèi)容，鼓勵幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，主要從以下幾方面生成課程：

1.幼兒易于感知的身邊事物

幼兒身邊的事物利于幼兒展開操作，能提供給幼兒最直接的經(jīng)驗，是園本課程的第一手資源。繞幼兒園行走，到生活中采風(fēng)，能夠獲得許多隨手可得的課程素材。如“探秘幼兒園”系列課程，幼兒探訪了幼兒園所有工作人員及幼兒園的角角落落，了解不同的區(qū)域和功能，了解不同的工作，討論自己心目中最棒的幼兒園，用繪畫、搭建、手工等形式進行表征。

2.幼兒共同經(jīng)歷的生活事件

精心創(chuàng)設(shè)的文化環(huán)境，每日健康飲食，定期體檢，都有利于幼兒收獲健康體驗；在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉等環(huán)節(jié)中滲透健康教育理念，利于幼兒形成健康行為；通過早操、特色戶外活動等，在快樂運動中鍛煉健康體魄；通過區(qū)域活動、集體活動、戶外游戲，在自主游戲中塑造健康人格；通過生活、運動、游戲的多元形態(tài)，讓幼兒積累健康經(jīng)驗。這些幼兒共同經(jīng)歷的生活事件形成了我園的健康特色課程。

3.幼兒已有的前期經(jīng)驗

教師要有效捕捉幼兒已有的前期經(jīng)驗，充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源，生成相對易于幼兒接受及有效開展的微主題課程。比如各班的“鏡之謎”“蒜寶寶成長記”“秋風(fēng)瑟瑟菊花開”“蜘蛛的秘密”“蘿卜大變身”“根的探索”“小樹葉旅行記”等微主題課程，都是對本班幼兒學(xué)習(xí)軌跡的記錄和再現(xiàn)。

4.與幼兒密切聯(lián)系的節(jié)日

選擇與幼兒密切聯(lián)系的節(jié)日開展相關(guān)的節(jié)日文化活動，同時發(fā)揮家長輔助作用，合理利用社會教育資源。比如，清明祭掃活動、重陽敬老活動、端午親子活動、國慶主題課程、中秋主題課程等，通過前期經(jīng)驗調(diào)查、環(huán)境營造與活動組織，讓幼兒感受節(jié)日氛圍，習(xí)得節(jié)日文化習(xí)俗，促進了幼兒全面和諧發(fā)展，逐步構(gòu)建起傳統(tǒng)節(jié)日特色課程，豐富充實了現(xiàn)有的幼兒園課程內(nèi)容。

四、發(fā)展幼兒園課程改革的內(nèi)生力量

課程游戲化最終要達(dá)到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，關(guān)鍵就在于教師是否能在教育過程中落實游戲化精神。我們鼓勵教師從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)計課程方案，在活動的組織和活動資源的利用上創(chuàng)新，鼓勵探索和發(fā)現(xiàn)，基于不同的班情，生成不同的課程。

通過課程游戲化改革，課程的適宜性提高了，幼兒的學(xué)習(xí)更加生動了，教師的課程設(shè)計、規(guī)劃、分析問題等專業(yè)能力都得到了提高，教師隊伍的素質(zhì)整體提升。在課程改革的過程中，教師關(guān)注幼兒成長的軌跡，通過研讀理論，反思總結(jié)，梳理提煉，立項、結(jié)題，科研熱情高漲，多個省市級課題獲獎。課程游戲化改革生發(fā)了幼兒的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒探究、考察、表征、分享的動力，讓每個幼兒都能成為好奇、主動的學(xué)習(xí)者。在實現(xiàn)“為幼兒終身發(fā)展奠基”的辦園理念的同時，“以幼兒為本”的課程改革也得到了社會和家長的了解、認(rèn)同、支持，有利地促進了幼兒園的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）