淺談早期閱讀工作中培養(yǎng)幼兒語言能力的主要策略

馬冬梅

【摘要】幼兒在個(gè)人學(xué)前教育階段就像一張白紙，其個(gè)人思維能力和認(rèn)知能力都在等待教師的有效塑造。那么開展早期閱讀活動(dòng)，不僅能夠拓展幼兒的文化知識(shí)，同時(shí)還能夠使幼兒在此過程中養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。很多幼兒在實(shí)際生活中由于個(gè)人年齡階段的限制，具有多動(dòng)的特點(diǎn)，那么在早期閱讀教學(xué)的過程中，幼師就要結(jié)合幼兒的不同語言特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的表達(dá)，從根本上促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和個(gè)人思維能力的發(fā)展。因此，本文主要研究了早期閱讀工作中培養(yǎng)幼兒語言能力的主要策略，以期提升幼兒教育工作實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;幼兒;語言能力;培養(yǎng)策略

語言是個(gè)人表達(dá)思想和情感的工具，無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)還是在社會(huì)生活中，個(gè)人進(jìn)行有效的人際交往都離不開語言的應(yīng)用，那么從學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的個(gè)人語言能力是極為重要的。在幼兒早期閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的語言能力，不僅能夠豐富幼兒的個(gè)人情感，同時(shí)還能夠?yàn)橛變籂I造和諧的成長環(huán)境，從而為幼兒今后的個(gè)人成長奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新學(xué)前教育干工作形式，在早期閱讀過程中培養(yǎng)幼兒的語言能力是極為重要的。

一、語言知識(shí)為主，游戲活動(dòng)為輔

在早期閱讀教學(xué)的過程中，幼師組織的閱讀活動(dòng)不能局限于傳統(tǒng)的文本閱讀上，而是要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織幼兒在生活中開展形式多樣的語言游戲活動(dòng)。幼師在設(shè)計(jì)語言游戲活動(dòng)的過程中要避免本末倒置，忽略幼兒在游戲活動(dòng)中個(gè)人語言能力的發(fā)揮在那。在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的語言能力，需要幼師以幼兒的語言對話為主，以幼師活動(dòng)形式為輔，兼顧閱讀內(nèi)容的趣味性和游戲活動(dòng)的實(shí)用性，推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展。

比如在實(shí)際的幼兒閱讀工作開展過程中，幼師可以為幼兒設(shè)計(jì)形式多樣的對話文本，比如設(shè)計(jì)不同的小動(dòng)物角色進(jìn)行簡單的傳話活動(dòng)，在課前為幼兒準(zhǔn)備不同小動(dòng)物的語言文稿，然后將不同的幼兒分成不同的小組，每個(gè)小組分發(fā)一份文稿，比如“小鹿小鹿，小熊貓跟你說明天上午十點(diǎn)去森林里玩?！钡鹊?，然后讓不同的小組成員按照順序排好，開展傳話游戲活動(dòng)，由最后一個(gè)小朋友把消息表達(dá)給幼師。通過這樣的形式，幼兒在閱讀傳話的過程中個(gè)人的思維能力和知識(shí)記憶能力都會(huì)有效調(diào)動(dòng)，當(dāng)幼兒在傳遞語言的過程中，都會(huì)重新組織個(gè)人語言，并思考怎樣傳遞出去。在這樣的語言游戲活動(dòng)中，幼兒的個(gè)人語言能力能夠得到有效的發(fā)展。

二、精心活動(dòng)形式，組織有效會(huì)話

幼兒的身心正在初步發(fā)展，對于較為復(fù)雜的閱讀內(nèi)容幼兒的理解能力有限。那么幼兒在組織幼兒進(jìn)行閱讀交流的過程中，就要立足于幼兒的實(shí)際理解水平，并發(fā)掘幼兒的興趣愛好，讓幼兒自己選擇閱讀文本，然后幼師結(jié)合幼兒所選擇的閱讀材料精心融入語言內(nèi)容，在融合語言知識(shí)的過程中，考慮幼兒個(gè)人的個(gè)人理解能力，逐步提高語言知識(shí)的難度，讓幼兒逐漸提高自身的語言能力。

比如幼師在組織幼兒進(jìn)行簡單閱讀的過程中，可以在組織幼兒閱讀之前了解幼兒個(gè)人最喜歡的動(dòng)畫內(nèi)容，很幼兒對《小豬佩琪》這部動(dòng)畫片很感興趣。那么幼師就可以為幼兒制作關(guān)于動(dòng)畫片的簡單的頭飾，然后為幼兒播放動(dòng)畫片段看。然后在組織幼兒選擇自己想要扮演的角色，那么這時(shí)候幼師可以為不同的角色分發(fā)簡單的字詞材料，組織幼兒根據(jù)材料內(nèi)容。結(jié)合和動(dòng)畫片的情境進(jìn)行簡單的對話。通過這種簡單的閱讀活動(dòng)形式，盡可能調(diào)動(dòng)幼兒參與語言交流活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高綜合能力

在當(dāng)前的幼兒教育工作開展過程中，由于幼兒年齡階段的限制，幼師和家長都不敢讓幼兒面對較為復(fù)雜的環(huán)境。在這種情況下，很多幼兒在每天接觸到的人員大都是固定的，那么幼兒在個(gè)人交流的過程中所使用的語言也都大同小異，在這樣的環(huán)境下學(xué)生的語言思維能力難以得到有效的發(fā)展。幼師想要培養(yǎng)幼兒的語言能力，需要為幼兒構(gòu)建不同的語言應(yīng)用情境，讓幼兒應(yīng)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言交流活動(dòng)，通過這樣的形式，培養(yǎng)幼兒的基本語言能力。

比如在實(shí)際的幼兒閱讀教育過程中，為了滿足幼兒想要獨(dú)立購物的需求，幼師可以為幼兒編寫一些去超市購物的簡單對話文本，將幼兒劃分成不同的表演小組，然后對每個(gè)小組的幼兒進(jìn)行表演角色的劃分，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的道具材料，要求幼兒按照基本的文本對話情節(jié)進(jìn)行表演，通過這樣的方式，在鍛煉幼兒的簡單閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

結(jié)語：

綜上，在當(dāng)前的學(xué)前教育工作中，幼兒的基本語言能力雖然有所不足，但是他們有著豐富的語言表達(dá)意愿，同時(shí)也具有豐富的興趣。那么在早期閱讀教學(xué)的過程中，幼師可以結(jié)合語言游戲活動(dòng)、語言應(yīng)用情境等等方式，針對幼兒的不同特點(diǎn)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，同時(shí)推動(dòng)幼兒進(jìn)行有效的語言表達(dá)，在拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

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