淺談高效課堂“五環(huán)教學模式”的實施

杜偉奇

【摘要】在深化改革和現代化轉型的關鍵階段，教育教學的質量化要求越來越受到高度的重視。在高中教學階段，學生的學習需求更具獨特性，因此，教師需要運用“五環(huán)教學模式”進行多方位、多元化的教學，使得學生能夠激活學習熱情，探索廣闊知識的深層次意義，發(fā)揮自主性學習能力。本文就高中生階段運用“五環(huán)教學模式”建構高效課堂的必要性進行淺析，并對策略加以闡述，以期學生能得到良好的教育與發(fā)展。

【關鍵詞】高校課堂;高中階段;五環(huán)教學模式

要想順利的建構高效率的課堂，呈現最佳的教學效果，就有必要使教師能夠適應學生的多元化教學需求，抓住學生獨特性的學習特點，而運用“五環(huán)教學模式”恰好的能夠適應這一教學目的的實現。“五環(huán)教學模式”的創(chuàng)新性教學理念重點在于使學生進行角色定位的更換，要將學生置于學習的主體地位，教師起引導者、輔助者的角色，學生需要在教師的一步步引領之下進行問題的深入探究、多方位的知識性拓展等。

一、運用“五環(huán)教學模式”建構高效課堂的必要性

一方面，學生在學習過程中存在諸多內生性矛盾，既渴求進行獨立的思考，又已然習慣被動的吸收、接受教師運用傳統方法和經驗傳輸的課本知識，這使得學生亟需的主體性功能無法體現出來，教師與學生的角色和地位進行了不適當的互換。因此，“五環(huán)教學模式”的運用已迫在眉睫。另一方面，學生的創(chuàng)新性能力經常性的被忽略，教師無法使學生進行自主性的探究和摸索，學生的學習熱情無法被激起。因此，教學過程中，教師最好能夠及加入故事或者場景式的興趣引入;教學過程中注意對學生進行引導、疏通、調解、監(jiān)督，各個環(huán)節(jié)都要完全掌握，逐一貫徹落實。

二、實施“五環(huán)教學模式”的教學建議

2.1創(chuàng)設教學情境，激起學生學習熱情

教師在進行課程的講授時，一個初步的引入環(huán)節(jié)至關重要，能起到事半功倍的絕好效果，要將導入方法融入創(chuàng)新性的思維，避免陷入“經驗就是一切”的片面化陷阱。引入工作做得好，教學的目標就能夠清晰的印在學生的大腦之中，使其有目的的進行后面的具體學習。

例如，首先，教師在上課之時要進行教學情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設的方式可以是為學生講一些與教學內容有關的日常生活的場景式故事，也可以是為學生播放動態(tài)化的、視覺化的、色彩化的小視頻。這種教學方式能夠使學生將全部的注意力集中于所講授的課堂內容，對學習內容產生極大的欲望和熱情，整個班級處在活躍的濃厚氛圍之中。其次，教師進行適當的引入環(huán)節(jié)之后，要進行目標的基本設定，將整個教學內容的任務展示出來，使得學生帶著這些目標進行有方向的學習，避免其進入“無頭蒼蠅”式的混亂學習狀態(tài)。以上的教學方法能夠將教學前期的鋪墊工作進行完美的呈現，使教師后期為學生開設的自行探究、摸索以及問題引導式“頭腦風暴”打下一個良好的開端和基礎。

2.2創(chuàng)設學習合作小組

在五環(huán)教學模式的良性引導之下，教師要想創(chuàng)設一個高效率的課堂效果，就需要運用符合學生學習獨特特征的方式進行教學。成立合作小組的意義是多層次的。比如，教師進行引入和目標設定階段之后，可以讓學生以合作小組的形式進行自主的交流與問題的探討，將課程的內容進行一個系統的頭腦風暴式交流，此時教師可以在中間設置若干個學習問題，使學生進行有方向性的思考和思維發(fā)散。教師后期的學習內容的鞏固和監(jiān)督環(huán)節(jié)，也可以合作小組的方式進行。

具體來說，首先，教師可構建合理數量的學習合作小組，讓學生和學生之間、教師與學生之間進行雙向的充分溝通與觀點互換。設置小組的第一個目的是以自主交流和合作探究為主題。讓小組的每一個成員都有一個機會去自我表達，進行觀點的交換，學生之間進行優(yōu)劣互補與觀點整合，使學生對所學的教學內容進行了更加廣闊的、深層次的理解。其次，在學習內容講授的最后環(huán)節(jié)，教師可以合作小組的形式進行內容的檢查、監(jiān)督以及后期的作業(yè)設置。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位，將吸收的全部有價值的知識進行相互的檢查和提問;教師也可以留一些鞏固型題目，讓學生以小組為單位進行打分和評比，利用評分和獎懲機制促成激勵式學習。這種教學方法既可以使學生之間進行獨立的思考，在相互的批評和糾正之下進行學習進階，又能在相互監(jiān)督的情況下進行產生學習的動因，以此良性的競爭機制，使學生增強學習欲望，成績自然而然的層級式提升。

綜上所述，運用“五環(huán)教學模式”進行高效課堂的建構，對教師和學生來說都是一個帶有較大難度的困難挑戰(zhàn)，但其益處也是雙向性的。教師要從教學方式上進行多方位的整合，篩選出最有利于學生的教學模式，使學生在教師所創(chuàng)設的教學模式之下能夠有意識的增強學習主體的觀念;使得學生能夠相互激勵，在良性競爭的探索式學習氛圍之下進行多元化學習，其實踐能力、交流能力、人際關系能力、觀察能力、探究能力等都得到層級式提高。

河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“普通高中五環(huán)教學策略研究”（課題立項號：2021YB1389）的研究成果;

【參考文獻】

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