層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

商海燕

【摘要】在新的教育理念的推動(dòng)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，層遞式教學(xué)是一種逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式。運(yùn)用層遞式教學(xué)，可以由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作，有效簡(jiǎn)化寫作難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自主意識(shí)。本文針對(duì)于層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提升小學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式

為提高小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過(guò)層遞式教學(xué)模式，深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，逐步激發(fā)學(xué)生的作文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力得到突破性提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的良性發(fā)展。

一、提高基礎(chǔ)能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

教師在對(duì)學(xué)生開展逐層遞進(jìn)作文教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行豐富，教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，以有針對(duì)性的方式，在課堂上豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知量，以此逐步提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)對(duì)一個(gè)漢字進(jìn)行引申教學(xué)的方式，讓學(xué)生漸漸認(rèn)知到一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話，不僅要了解到其基本內(nèi)涵，也要學(xué)會(huì)不同文章中其用意，更應(yīng)學(xué)會(huì)在不同文章中運(yùn)用這部分內(nèi)容，這種逐層遞進(jìn)的引導(dǎo)模式，可以有效提高學(xué)生的文字認(rèn)知能力、文字理解能力和文字運(yùn)用能力，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力可以得到鞏固性提升。同時(shí)，教師也應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生將每天在教材上、課外書籍閱讀環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)碎片閱讀環(huán)節(jié)，將具有意義的句子進(jìn)行摘抄，這會(huì)讓學(xué)生通過(guò)文字記錄，可以逐步豐富語(yǔ)文積累，為確保學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，向?qū)W生點(diǎn)出“吱吱呀呀”這一個(gè)詞，這是一個(gè)擬聲詞，課文中是這樣說(shuō)的：“老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！蹦俏覀兙涂梢酝茰y(cè)出老屋是真的很老了，他馬上就要倒塌了。但是正是有動(dòng)物需要它，它才堅(jiān)強(qiáng)的挺立著，所以說(shuō)它是總也倒不了的老屋。這種層遞式的方法能夠讓學(xué)生從一個(gè)詞聯(lián)想到一句話，再?gòu)囊痪湓捳页鲞@篇文章的中心思想。使得學(xué)生的閱讀能夠進(jìn)一步提升，一步一步的向著中心邁進(jìn)。

二、鼓勵(lì)自主觀察，激發(fā)創(chuàng)作靈感

，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)有意培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建寫作體系，使學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛寫作的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)明確，觀察是開展寫作的基本要素，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是由于觀察是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)周圍事物的觀察，才能豐富自身的寫作內(nèi)涵，讓學(xué)生在寫的時(shí)候可以有內(nèi)容可寫。在觀察的過(guò)程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體化的方式進(jìn)行思考，并在觀察過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這些觀察和思考到的內(nèi)容，都可以在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生的思維意識(shí)能夠通過(guò)文字得以實(shí)踐，幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的作文實(shí)作能力。

例如，教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，我們生活中有許多的聲音我們都能夠聽到，像是風(fēng)聲、雨聲、流水聲、車子的鳴笛聲等等，這么多的聲音在大自然中交相輝映，形成了動(dòng)聽的大自然的聲音。我們要在身邊注意多觀察，才能發(fā)現(xiàn)這些生命的美妙之處，以此來(lái)提高我們的觀察能力。這樣一來(lái)使得小學(xué)生能夠善于觀察生活中的聲音，積累更多的寫作素材，才能在今后的寫作中有話可說(shuō)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，優(yōu)化結(jié)構(gòu)內(nèi)容

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生不僅懂得如何描寫一個(gè)場(chǎng)景的寫作內(nèi)容，更學(xué)會(huì)從整體著眼構(gòu)思全局，可先設(shè)計(jì)好文章的框架結(jié)構(gòu)，然后逐步完善每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從而使文章具有較為深刻的條理性，也可確保在整體層面使文章結(jié)構(gòu)可以得到有效優(yōu)化。教師還應(yīng)告知學(xué)生，在寫作的過(guò)程中切勿將沒有層次感的內(nèi)容加入作文中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的主題，并讓學(xué)生懂得一篇內(nèi)容只能有一個(gè)寫作主題，而在每一個(gè)段落中，可以將這一主題以多元化的角度進(jìn)行描寫和拓展。這是一種層遞式的作文教學(xué)方法，確保學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠有章可遵、有跡可循，會(huì)突出寫作主題，使學(xué)生的寫作能力可以得到循序漸進(jìn)地提升，更可凸顯出層遞式作文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

例如，在習(xí)作“我的植物朋友”時(shí)，先讓學(xué)生列一個(gè)提綱，從幾個(gè)方面來(lái)描寫植物朋友的特點(diǎn)。再樹立一個(gè)中心思想：我要愛戴我的植物朋友。這樣就能夠讓學(xué)生在作文中圍繞主題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維，從不同的方面來(lái)描寫我的植物朋友，使得整篇作文更加的緊湊，不是華麗詞藻堆砌的作文。使得作文更加的具有可讀性。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)層遞式教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力，為今后小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

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