鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫字教學(xué)的問題及其對策

馬樹武

【摘要】漢字是我國獨(dú)有文字，迄今已有幾千年的歷史，不僅在中國歷代作為官方文字使用，更輻射影響其他諸如韓國、日本等國家的文字創(chuàng)造使用，代表我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。漢字也是我國小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于所有語文板塊的教學(xué)過程中。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，突出寫字教學(xué)的重要地位。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村;小學(xué)語文;寫字

漢字作為我國的官方文字被使用于社會(huì)生活的方方面面。作為最古老的表意文字之一，不同的漢字組合能表達(dá)不同含義，在小學(xué)語文教學(xué)中漢字的規(guī)范書寫和組合運(yùn)用一直是教師不斷探索改良的重點(diǎn)。城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)語文教育由于師資力量強(qiáng)大和教學(xué)設(shè)備精良先進(jìn)，所以寫字教學(xué)開展得較好，這和鄉(xiāng)村的小學(xué)語文寫字教學(xué)形成反差。鄉(xiāng)村的教師配備欠缺、教育資源也匱乏落后、知識獲取渠道有限等現(xiàn)實(shí)因素都導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫字教學(xué)陷入困境。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫字教學(xué)問題

1、重視程度不夠

由于應(yīng)試教育的試卷解答不論字跡工整與否，只要和答案一樣就能得滿分，潦草的字跡并不會(huì)影響學(xué)生高分?jǐn)?shù)的獲得，所以教師對于寫字教學(xué)的重視程度不夠，日常教學(xué)中忽略了對學(xué)生漢字規(guī)范書寫的強(qiáng)調(diào)和問題的糾正，對學(xué)生寫出的字形沒有提出高要求。部分鄉(xiāng)村教師忽略了漢字書寫對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，片面追求高分?jǐn)?shù)，只把答案的對錯(cuò)作為評價(jià)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。不僅是教師對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)生也不在乎漢字的書寫。學(xué)生的作業(yè)本上保留有大量涂改擦除痕跡，筆畫不規(guī)范、字距行距凌亂等現(xiàn)象普遍存在，甚至有些學(xué)生字跡潦草到自己都不認(rèn)識，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培育是不利的。但由于初學(xué)漢字階段沒有打好基礎(chǔ)，所以學(xué)生很難再糾正回正確的書寫方式，長此以往，學(xué)生的寫字能力會(huì)逐漸退化。

2、教學(xué)方法不當(dāng)

部分鄉(xiāng)村教師關(guān)于如何開展寫字教學(xué)的方法模糊不清，無法把理論運(yùn)用在具體教學(xué)實(shí)踐。對于學(xué)生的寫字訓(xùn)練大多是布置機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)，欠缺科學(xué)的理論指導(dǎo)，學(xué)生對于寫字教學(xué)的參與積極性不高，為了完成教師布置的抄寫作業(yè)學(xué)生會(huì)更加不注重字的規(guī)范書寫，為了完成任務(wù)而書寫。由于小學(xué)生的心理發(fā)展階段特點(diǎn)，他們大多活潑好動(dòng)、注意力不能長時(shí)間集中、自控能力也很差，所以教師讓他們長時(shí)間坐在座位上描摹漢字是不科學(xué)也不符合小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方法。另外，由于大多數(shù)鄉(xiāng)村教育水平落后，大多數(shù)學(xué)生可能未進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)過，教師對他們的第一次漢字教學(xué)可能恰巧是他們第一次接觸漢字。因此，教師在教學(xué)方法的選擇運(yùn)用上更要深思熟慮，提前和學(xué)生溝通交流，了解到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行針對性教學(xué)。

3、教育資源缺乏

鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的發(fā)展差距巨大，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、民眾受教育程度較低導(dǎo)致鄉(xiāng)村的教育資源極度缺乏，不僅缺教師也缺資源。一方面經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得大多數(shù)教師都涌向了大城市的教學(xué)隊(duì)伍，城市的師資力量強(qiáng)大且源源不斷。然而鄉(xiāng)村教師的工資相較于城市差距巨大，大多數(shù)教師都是因?yàn)闊釔鄄疟几班l(xiāng)村扎根鄉(xiāng)村教學(xué)。另一方面，由于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施也很簡陋，有些學(xué)校的桌椅仍是木質(zhì)的，多媒體、投影儀等資源更是缺乏。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫字教學(xué)策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變對寫字教學(xué)觀念同時(shí)，其余學(xué)科教師也應(yīng)該重視學(xué)生在所學(xué)學(xué)科作業(yè)中的漢字書寫，對漢字的書寫規(guī)范制定高要求，把正確書寫的觀念貫徹所有學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和寫字規(guī)范。規(guī)范書寫的意識不是一蹴而就可以培養(yǎng)的，需要教師不斷提醒不斷糾正學(xué)生寫字問題，尤其要注重導(dǎo)入課程的設(shè)計(jì)，通過一堂專門教導(dǎo)寫字的課堂引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范書寫。首先，要注重對學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于生長發(fā)展的黃金階段，正確寫字姿勢的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生規(guī)范書寫，也能促進(jìn)學(xué)生姿態(tài)、氣質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生坐姿端正，兩肩齊平，頭部要正，胸挺直與桌沿相隔一拳，眼與桌面成45度保持約35厘米，右手執(zhí)筆，左手平放按住紙面。在引導(dǎo)課程時(shí)要重點(diǎn)糾正學(xué)生的寫字姿勢，平時(shí)的課堂教學(xué)需要學(xué)生書寫時(shí)教師也應(yīng)該注意學(xué)生的姿態(tài)，及時(shí)提醒學(xué)生糾正錯(cuò)誤的姿勢，形成肌肉記憶和思維認(rèn)知。

在寫作教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對寫字練習(xí)的積極性，借由多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，部編版教材三年級上冊第二單元收錄了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩，學(xué)生初次接觸這三首詩歌，對詩歌表達(dá)情感和創(chuàng)作背景都不了解，所以教師在習(xí)字教學(xué)前就可以把三首詩歌的創(chuàng)作背景和詩人為什么寫這首詩歌用故事的方法對學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在對詩歌情感有基礎(chǔ)認(rèn)知的前提下對詩歌中漢字的組合運(yùn)用會(huì)更加敏感，受到詩歌中精神的感染，學(xué)生會(huì)帶著個(gè)人情感投入到對字詞的觀察和學(xué)習(xí)中，通過課后作業(yè)的抄寫，學(xué)生能帶著情感寫字，在不自覺中養(yǎng)成對漢字的正確筆畫順序認(rèn)知，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此外，教師還可以定期舉辦寫字大賽，通過對課文、詩歌的抄寫對比挑選出筆畫規(guī)范、字跡清楚的優(yōu)秀抄寫作品，教師可以把優(yōu)秀作品粘貼在墻上展示全班，也可以全年級共同舉辦寫字比賽，挑選所有優(yōu)秀作品辦成展覽，邀請學(xué)生、家長、教師共同參觀學(xué)習(xí)。對于寫出優(yōu)秀作品的學(xué)生應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如筆、本子等;對于寫字欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，表達(dá)出教師對其的期望。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的教師必須明確寫字教學(xué)的重要意義，教師要圍繞漢字的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于寫字教學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)時(shí)培養(yǎng)正確書寫姿勢和規(guī)范寫字意識，使得學(xué)生能在小學(xué)階段掌握基本的漢字，牢記漢字書寫規(guī)范，為之后語文教學(xué)的正常開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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