應用情境教學法提高小學數學教學效果的對策

熱孜萬古力·托乎提

【摘要】在小學數學課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生的數學感知能力、數學知識運用能力，教師要為學生創(chuàng)設具體的生活化教學情境，確保學生能夠積極參與其中，有效提升數學知識分析能力、理解能力。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;策略

小學是學習數學的基礎階段，小學生還生活在感性的世界里，很難客觀地去評價身邊的事物，但是這和數學學習是相悖的，數學的強邏輯性和強抽象性都足以證明它和生活的距離，小學階段的學生只是剛剛接觸到這門學科知識，不論是方法還是經驗都比較少，這就要求小學數學教師從小學生的生活實際出發(fā)，運用小學生的日常生活情境引導小學生學習，這樣同時也能培養(yǎng)小學生學習興趣，對小學數學教學工作具有很強的指導作用。

一、從情境入手打造生活課堂

在小學數學課堂教學工作中，教師在構建生活情境時，最直接的一種方式就是從情境兩個字入手，打造生活課堂、生活情境，其實這也是情境教學法的更細節(jié)的一種體現，在生活情境的構建過程中，怎樣才能讓學生感受到其中的內容，形成自己對知識的了解，關鍵還是在于情境的設計上，就目前的課程教學設備和工具來說，教師可以利用信息技術的方式來展開。這一方面的工作信息技術發(fā)展到現在可以說非常成熟了，無論是微課、翻轉課堂還是模擬投影等，甚至是電子交互式白板都能給學生打造一個非常有趣的生活化課堂，在這些所有的方式中，微課是比較適用于小學生的學習心理所構建的情境，其實際上就是以視頻為切入點，讓學生通過觀看視頻，從而制造一種情境氛圍。在這一情境氛圍中對課程知識內容進行細節(jié)性的學習，我們以《三位數乘兩位數》這一節(jié)課為例，教師要讓學生掌握三位數乘兩位數的計算方式，并通過具體的教學活動來提高學生對這一課堂的運用能力，那么針對這一方面的工作來說，就可以利用微課跟學生構建一個生活化的情境場景，如當你在一個超市進行購物的時候，你需要運用到三位數乘兩位數的計算。假設在這個超市中，你想買兩排巧克力，還想買二十五包薯片，那么你一共要花多少錢。而在這一計算過程中學生需要有這些物品的單價，單價可以通過視頻的形式展現出來，這樣學生在選擇時就需要認真觀看視頻，選擇視頻中的信息來完成相應的課程知識應用，從而提高整體課堂的學習活力，并且讓學生更好地應用課程知識，提高學生的知識應用能力。

二、從生活問題打造生活情境

對小學數學課堂的生活情境運用工作來說，教師還要從生活問題入手。巧妙設置生活問題，使學生感覺數學問題來源于生活，解決學生經常遇到的問題，也就是將知識問題進行生活化，讓學生能從生活中找到相應的解決方法，這樣既能幫助學生掌握知識內容，又能提高學生的問題解決能力，從而全方位促進學生的成長與發(fā)展。這方面的工作實際上沒有那么容易開展，在筆者看來還需要借助一定的信息技術手段。還是以《多邊形面積》課程教學為例，在這一節(jié)教學中，假設這次探討的是一個不規(guī)則的花壇的面積。那么，教師可以利用信息技術將這一面積為提示的投影展示在學生面前，在投影過程中要取好相應的比例，這樣學生針對這一模型量算出相應的面積，然后根據比例思考實際的花壇的一個面積到底是多少，這樣學生就會覺得整個學習過程很有趣，還能將生活中的內容直接變成四邊形的問題，形成生活的問題，從而幫助學生更好地形成知識應用能力，促進學生整體學習提升與發(fā)展。

三、利用實踐打造生活情境

對于小學數學課程教學來說，教師在運用生活情境教學方法時，還可以嘗試從實踐的角度入手，在以往的課堂教學工作中，我們很少會從實踐這一概念展開具體的教學設計工作和落實工作，往往都是以理論性教學為主，但其實對于數學課堂來說，還可以通過實踐的方式，將學生的課堂與生活完全直接融合，從而給學生在視覺上帶來極大的沖擊力，幫助學生更好地理解課程內容。以《多邊形面積》這一節(jié)課為例，在這一節(jié)課的教學中，教師要讓學生掌握多邊形面積的計算方式，并在實際的應用課程中解決某些多邊形面積的計算，那么針對這一節(jié)教學工作來說，教師就可以將學生帶到校園的不同環(huán)境中，如草坪、操場、花壇等，去對比不同場景中所呈現出來的圖形是什么樣的，然后將這些圖形的計算過程展現出來，從而落實學生多邊形面積計算能力的培養(yǎng)，讓學生發(fā)現生活中的數學小趣味，促進生活情境方法與小學數學課堂的有效融合。

總而言之，數學知識的學習難度較強，需要學生以多維視角去分析理解數學問題，這也對教師的教學水平提出更高的要求。所以，在引導小學生學習數學知識的過程中，教師應貼近生活層面，對數學問題學習情境進行創(chuàng)設，讓學生具有針對性地進行數學學習，這不僅可以降低數學知識的學習難度，也能夠有效提高學生的分析和理解能力。教師要引導學生自主發(fā)現生活中蘊含的數學問題，并將其與教學內容相融合，讓學生能夠體會到生活中的數學內容，調動學生的學習熱情，提高學生學習數學知識的主觀能動性，進而達到對學生的終身數學知識學習能力進行培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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